ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В последнее время поддержка учащихся с особыми образовательными
потребностями вышла на первый план, поскольку проблемы данной категории
школьников стали широко обсуждаться в методической и преподавательской среде.
Ученики со специфическими расстройствами в развитии школьных навыков (СРРШН)
имеют определённые особенности, которые требуют специального подхода, методик,
условий и средств, доказавших свою эффективность при обучении учеников с СРРШН.
На русском языке говорят в 17 странах мира, он является одним из самых
распространённых мировых языков, причём его популярность неизменно растёт.
Русский язык является одним из шести официальных языков ООН, самым
распространённым языком в Европе и самым распространённым славянским языком в
мире. За прошедшие двадцать лет в Чешской Республике также возрос интерес к
изучению русского языка как второго иностранного в начальных и средних школах, так
же, как и по отношению к немецкому языку. Однако, поскольку русский и чешский –
славянские языки и похожи между собой, русский язык рекомендуется учащимся с
СРРШН в первую очередь.
Дипломная работа «
Pабота с текстом на уроках русского языка (на примере
учащихся с дислексией)
» посвящена теме из области дидактики, а именно – обучению в
школах учащихся с дислексией, которые являются одной из самых проблематичных
групп, требующих индивидуального подхода и отдельно разработанных материалов.
Общая тенденция повлияла на увеличение числа школьных групп, изучающих русский
язык в Чехии, вместе с тем возрос и процент учащихся с дислексией, изучающих
русский язык как второй иностранный. Тем не менее, в современной русистикe в
настоящий момент данная тема представляет малoизученную область.
Целью данной дипломной работы стала разработка серии специальных рабочих
листов для учащихся с дислексией, направленных на работу с текстом. Эти рабочие
листы были созданы на основе научной литературы, использованной в теоретической
части. Помимо научной литературы мы также основывались на опыте, полученном из
практики при работе с детьми с СРРШН. В результате подробного исследования нами
был проведён всесторонний анализ данной проблематики. В конечном итоге, мы сочли
важным привести полный обзор рекомендаций для преподавателей, обучающих детей с
дислексией, способствующих созданию условий, которые будут направлены на
76
повышение качества обучения и улучшение навыков работы с текстом на уроках
русского языка.
Созданные нами рабочие листы были использованы на уроках русского языка в
общеобразовательной школе при работе с группой учеников с дислексией. В рабочих
листах
предлагаются
тексты
и
упражнения
по
следующим
темам:
1) Встреча – «Неправильный номер телефона»;
2) Как кто выглядит? – «Альбом»;
3) Одежда – «В магазине»;
4) Мы разные – «Оптимист и пессимист»;
5) Погода – «Погода в Москве».
Все перечисленные темы соответствуют тематическому плану обучения русскому
языку во время третьего года обучения при использовании учебного комплекса «Радуга
по-новому 3». Темы соответствуют разделам учебного комплекса: «Встреча» – урок 1,
«Как кто выглядит?» – урок 2, «Одежда» – урок 3, «Мы разные» – урок 4, «Погода» –
Урок 5.
Выбранные нами тексты, грамматика и лексика, использованные в рабочих листах
для учащихся с дислексией, соответствуют тематическим разделам учебного комплекса
«Радуга по-новому 3», а также уровню владения иностранным языком А2 (см. 3.1
«Обучение учеников с особыми образовательными потребностями»). Тексты, которые
были выбраны и специально адаптированы для учащихся с дислексией, можно найти в
оригинале в книгах «Шкатулка: пособие по чтению для иностранцев, начинающих
изучать русский язык» и «Шкатулочка: Пособие по чтению для иностранцев,
начинающих изучать русский язык (элементарный уровень)».
Для приведения в соответствие с учебным комплексом «Радуга по-новому 3» нами
была переработана и изменена лексика в текстах. После, на основе отобранных нами
текстов, были составлены диалоги. Способ и степень корректирования текста не
являлись универсальными, поскольку нам следует ориентироваться, прежде всего, на
возраст наших учеников и их психологическое состояние, уровень развития их речи,
скорость чтения, также необходимо учитывать сложность текста.
Самым проблемным моментом при составлении рабочих листов был выбор
лексики для упражнения 2 и 3, поскольку требовалось найти самые проблемные слова.
В данном случае выбор слов полностью зависит от учителя и его предположений, какие
77
слова могут стать проблемными для учащихся с дислексией. При составлении этих
упражнений мы были должны выбрать незнакомые слова, а также слова, являющиеся
сложными по форме. При выборе слов мы также ориентировались на наш опыт,
полученный из практики работы с группой учеников с дислексией, прежде всего мы
выбирали слова, которые ученики запоминают хуже всего.
При выполнении упражнений 2 и 3 мы сделали вывод, что лексика по большей
части была подобрана верно. Некоторые слова оказались сложными для прочтения,
однако знакомыми учащимся по принципу положительного межъязыкового переноса,
таким образом, в упражнении 2 не пришлось прибегать к переводу незнакомых слов
благодаря транспозиции. Среди таких слов – врач-психолог, физик, миллионер,
шампунь, гром. Верно выбрав лексику, мы смогли подготовить наших учащихся с
дислексией к правильному прочтению слов и усвоению их значений, что положительно
повлияло на понимание текста в целом.
При обработке текста мы обращали внимание, прежде всего, на его чёткость, а
также на наглядность материала, поскольку в тексте, предназначенном для учащихся с
дислексией, не должно быть элементов и графики, мешающих чтению. Каждый
учитель должен предварительно исследовать, какой тип обработки текстов более всего
подходит его ученикам и соответствует их потребностям. Разумеется, не все ученики с
дислексией одинаково оценивают один и тот же тип обработки текста, так как
потребности каждого учащегося с дислексией индивидуальны. Мы, в первую очередь,
ориентировались на рекомендации и советы магистра Эйбеновой, что в итоге оказалось
верным решением, поскольку рабочие листы получились достаточно наглядными и
вариант обработки текстов подошёл всем ученикам в группе.
Среди заданий во всех рабочих листах самым проблематичным для учащихся с
дислексией оказалось задание 8. При его выполнении ученики сделали высокий
процент ошибок, поскольку им не удавалось различить отдельные слова с первой
попытки. Чтобы снизить сложность данного упражнения мы рекомендуем выбирать
для объединения не более пяти слов одновременно и использовать как можно меньше
однородных членов предложения.
Следующим проблемным моментом было выполнение задания 9. Для студентов с
дислексией задание оказалось слишком сложными. Для оценки правдивости или
неверности высказываний ученики должны были использовать логику и умение
работать с информацией, полученной из ранее прочитанного текста, концентрировать
повышенное внимание на содержании, что большинству из них давалось с трудом.
78
Исходя из теоретической части, работа с текстом включает в себя два процесса –
процесс чтения и, впоследствии, работу с упражнениями, направленными на
понимание прочитанного. Нам представлялось крайне важным описать меры,
необходимые для профилактики трудностей, возникающих при освоении навыка
чтения, а также способные помочь при исправлении проблем, возникающих у
учащихся с дислексией. Представление о том, что чтение – это лишь изучение букв и
объединение их в слова, значительно снижает успешность обучения чтению.
Учитель может придумать различные способы для улучшения чтения и
упрощения работы с текстом, однако факты очевидно указывают на то, что для
закрепления навыка ребёнку необходимо много читать. Ребёнок, который читает по
буквам, не сможет насладиться процессом, поскольку не будет понимать прочитанное и
впоследствии не сможет работать с полученной информацией. Однако при регулярном
чтении не только развивается техника чтения, но и поддерживается интерес и
мотивация к чтению в дальнейшем. Богатый словарный запас ребёнка, широкий
кругозор, понимание принципа чтения и удовольствие от процесса являются
ключевыми для успешного освоения чтения.
Успешное освоение техники чтения подразумевает не столько красивое и
правильное чтение, сколько осознанное, вдумчивое, с пониманием содержания. Для
достижения такого уровня всем детям необходимы сотни часов, но учащемуся с
дислексией, испытывающему трудности при осмыслении текстов, необходимы тысячи
часов. При этом важно отметить, что тренируя с учениками технику чтения, добиваясь
понимания прочитанного с помощью специальных упражнений, заботясь о обогащении
словарного запаса учитель не должен забывать о создании благоприятной
дружественной атмосферы в классе, где учатся дети с особенностями.
При работе с учениками, испытывающими трудности с обучением из-за
дислексии, необходимо использовать, в первую очередь, методики, доказавшие свою
эффективность . В то же время, необходимо дополнительно заботиться о расширении
кругозора своих учеников и обогащении социокультурного контекста при изучении
иностранного языка. Только человек с глубокими познаниями, умеющий мыслить и
анализировать, понимающий процессы, происходящие вокруг, сможет по-настоящему
освоить и полюбить чтение.
В заключении можно сказать, что мы достигли поставленной цели дипломной
работы, подробно рассмотрев проблематику работы с текстом у детей с особыми
образовательными потребностями и составив серию рабочих листов для учащихся с
79
дислексией, изучающих русский язык как второй иностранный. Разработанные задания
доказали свою эффективность на практике. Несмотря на проблемные моменты при
выполнении упражнений 8 и 9, мы сделали вывод об эффективности разработанного
нами подхода, поскольку при выполнении остальных заданий у учащихся не возникло
серьёзных препятствий. Этот факт, на наш взгляд, не только послужил позитивным
подкреплением развития навыка чтения учеников с дислексией, но также оказал
благоприятное влияние на их отношение к урокам русского языка в целом.
Кроме того, сложные задания позволили нам разработать ряд рекомендаций для
учителей чешских школ, преподающих русский язык детям с особыми
образовательными потребностями. Созданные нами рабочие листы могут быть
успешно использованы на уроках русского языка со второй ступени основного общего
образования при обучении учащихся с дислексией.
Do'stlaringiz bilan baham: |