Maqolaning to'liq matni

Qo'shimcha ta'lim sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.


Maqolaning to'liq matni
Insoniyatning ilg‘or harakati bunyodkorlik jarayoni va yangi zamonga qarshi kurasha oladigan insonlar bilan bevosita bog‘liqdir. Aynan ijodga cheksiz chanqoqlik nafaqat individual shaxsning kamol topishiga, balki butun jamiyat taraqqiyotiga, insoniyat madaniyatining shakllanishiga xizmat qiladi.
Psixologik, falsafiy, pedagogik adabiyotlarda ijodkorlik tushunchasining turli ta’riflarini uchratish mumkin. G.F. Hegel ijodkorlik sub'ektning dialektik o'zini-o'zi rivojlanishi deb hisoblagan. Amerikalik olim P.Xillning fikricha, ijodkorlikni “...tafakkurning noma’lumdan muvaffaqiyatli parvozi deb ta’riflash mumkin”. U bilimni to'ldiradi, ilgari ma'lum bo'lmagan narsalarni yaratishga hissa qo'shadi. Mashhur rus faylasufi A. Mateiko ijodiy jarayonning mohiyati mavjud tajribani qayta tashkil etish va uning asosida yangi kombinatsiyalarni shakllantirishda yotadi, deb hisoblaydi [qit. 1-bandga muvofiq, p. 7].
Ijodkorlikning manbai nima, uning insoniyat hayoti va taraqqiyotida tutgan o‘rni qanday ekanligi haqida turli fikrlar bildirilgan.
Z.Freyd ijodkorlikning eng muhim manbai ongsiz, ongsiz psixik jarayonlardir, deb ta’kidlagan. Freydning fikricha, ongsizlik psixikaning eng "ijodiy" qismidir. A.Adlerning ijodkorlikning kompensatsion nazariyasi fan, san’at va madaniyatning boshqa sohalarini insonning o‘z kamchiliklarini qoplash yo‘li deb hisoblaydi. So‘zlariga ko‘ra, E.Z. Fromm, G.U. Allport - ijodkorlik insonning hayot tarzi sifatida (va faqat muayyan muammolarni hal qilish sifatida emas), shaxs - o'z hayotining yaratuvchisi sifatida. Zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda "ijodiy qobiliyatlar" tushunchasining yagona talqini mavjud emas. Ko'pgina psixologlar ijodiy qobiliyatlar shunchaki qobiliyatlarning maksimal ifodasidir (G.Yu.Eyzenk, D.Veksler, D.Raven, K.M.Gurevich) degan nuqtai nazarga amal qildilar. Shaxsiy-faoliyat yondashuvi vakillarining fikricha: S. L. Rubinshteyn, B.M. Teplova, K. K. Platonova, V.N. Myasishcheva, A.G.Kovaleva, qobiliyatlar - bu bilim va ko'nikmalar bilan kamaytirilmaydigan, lekin faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishi bilan bog'liq bo'lgan va unda S.L. tomonidan shakllanadigan individual psixologik xususiyatlardir. Rubinshteyn qobiliyatlarni quyidagicha ta'riflagan: "Bu shaxsda mustahkamlangan umumlashtirilgan aqliy faoliyat tizimidir". 2-bandga muvofiq, p. 124].
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, qobiliyatlar moyillik shaklida rivojlanishi uchun organik, irsiy shartlarga ega. "Mobillik va qobiliyat o'rtasida juda katta masofa bor", deb ta'kidlaydi S.L. Rubinshteyn. Biri va ikkinchisi o'rtasida - shaxsiy rivojlanishning butun yo'li "
S.L. Rubinshteyn qobiliyat tuzilishining ikkita asosiy komponentini ajratib turadi:


"Operativ" - faoliyat olib boriladigan harakat usullarining yaxshi tashkil etilgan tizimi;
2. “Yadro” – operatsiyalarni tartibga soluvchi psixik jarayonlar: tahlil va sintez jarayonlarining sifati. K.K. Platonov qobiliyatlarni tarbiya ta'sirida o'zgarib tursa-da, shaxsning individual psixologik fazilatlari, faoliyatning ma'lum bir turida amalga oshiriladigan shaxsning tuzilishi, o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan muvofiqlik darajasi ta'siri ostida o'zgarib turadigan ancha barqaror majmui (tuzilmasi) sifatida tushunadi. ma'lum bir faoliyat talablari bilan bir butun sifatida berilgan shaxs. B.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Teplov, qobiliyatlar doimiy rivojlanish jarayonidan tashqari mavjud bo'lishi mumkin emas. Rivojlanmaydigan, inson amalda qo'llashni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan yo'qoladi. Musiqa, texnik va badiiy ijod, matematika, sport va boshqalar kabi murakkab inson faoliyati bilan muntazam shug'ullanish bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina biz tegishli qobiliyatlarni saqlab qolamiz va rivojlantiramiz. tomonidan 3, p. 312].
Ko'pgina hollarda, ijodiy shaxs, birinchi navbatda, nostandart echimlarga qodir bo'lgan o'ziga xos fikrlaydigan shaxsdir. Shuning uchun ham ijodkorlik muammosi yaxlit holda tafakkur bilan tabiiy bog'liqlikda ko'rib chiqiladi. Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayondir. Fikrlash deganda yangi bilimlarni o‘zlashtirish, mavjud g‘oyalarni ijodiy o‘zgartirish deb ham tushunish mumkin.
Tasviriy fikrlash - bu shaxsning voqelikni ijodiy aks ettirish shakli bo'lib, u odamga o'tmish tajribasidan olingan hislar birikmasi orqali olingan hissiy tasvirlar shaklida keladi.
J. Piagetning fikricha, obrazli tafakkurning quyidagi quyi tuzilmalari mavjud: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion (algebraik). Birinchi pastki tuzilma - topologik yordamida bola tasvirda kerakli tasvirni yoki > kerakli vizual o'zgarishlarni shakllantiradi. Proyektiv quyi tuzilma - bu dominant tan olish, yaratish,
har qanday mos yozuvlar nuqtasidan, turli burchaklardan vizual ob'ektlar yoki ularning grafik tasvirlari o'rtasida tasvirlash, boshqarish va navigatsiya qilish. Umumiy sifat ko'rinishida taqqoslash va baholashni tartibli pastki tuzilma ustun bo'lgan bolalar afzal ko'radi. "Metris" (dominant metrik quyi tuzilmaga ega bo'lgan bolalar) miqdoriy xususiyatlar va o'zgarishlarga e'tibor beradi. Dominant kompozitsion (yoki algebraik) pastki tuzilishga ega bo'lgan bolalar doimiy ravishda har xil kombinatsiyalar va manipulyatsiyalarga intilishadi, qo'shimcha qismlarni ajratib olishadi va ularni bir butunga (yagona blok) yig'adilar, qisqartiradilar ("katlama") va bir nechta o'zgarishlarni bitta, hatto o'zgartiradilar. bunga to'g'ridan-to'g'ri ehtiyoj sezmasdan. , to'g'ridan-to'g'ri teskari tomonga tez va oson o'tish). J. Piagetning fikriga ko'ra, bolalarda obrazli tafakkurni shakllantirish ularda ko'rsatilgan har bir quyi tuzilmani ularning birligi va o'zaro bog'liqligida shakllantirishni anglatadi. tomonidan 4, p. 56].
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• 
  fikrlash qo'shimcha vaziyatga aylanadi;
  
• 
  nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishiga olib keladi, hodisalarning sababini tushunish paydo bo'ladi;
  
• 
  bolalarning savollari qiziqishni rivojlantirish ko'rsatkichi bo'lib, bolaning muammoli fikrlashi haqida gapiradi;
  
• 
  aqliy va amaliy faoliyatning boshqacha munosabati paydo bo'ladi, amaliy harakatlar dastlabki fikrlash asosida yuzaga kelganda, rejalashtirilgan fikrlash kuchayadi;
  
• 
  bola tayyor aloqalar va munosabatlardan foydalanishdan murakkabroq "kashf qilish" ga o'tadi;
  
• 
  hodisalar va jarayonlarni tushuntirishga urinishlar mavjud;
  
• 
  eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga, qo'lingizni sinab ko'rishga yordam berish usuli sifatida paydo bo'ladi;
  
• 
  ongning quyidagi sifatlari uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi: mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik.
  

Tasvirlar va g'oyalar bilan ishlash maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini vaziyatdan chiqaradi, lekin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli tafakkuri hali to'liq shakllanmagan. Bundan tashqari, majoziy fikrlash darajasi bolaning ijodiy qobiliyatlari darajasini belgilaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlarini rivojlantirishning tayyorgarlik bosqichiga aylanadi. tomonidan 5, p. 139].
Ijodkorlik bolaning turli faoliyatini rivojlantirish, tajriba to'plash jarayoni bo'lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalik ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sezgir davr hisoblanadi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar keng ko'lamli faoliyatni o'zlashtiradilar: o'yin, musiqa va san'at, kognitiv tadqiqotlar, samarali.
O'yin nafaqat bolalarning sevimli mashg'uloti, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati, ushbu yosh bosqichidagi asosiy faoliyat shaklidir.
Rolli o'yinlar kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng xosdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'ynashda nafaqat kattalar hayotining ba'zi tomonlarini nusxalashadi, balki ularni ijodiy idrok etadilar, rollar va o'yin harakatlari yordamida ularni takrorlaydilar. Rolli o'yinda improvizatsiya katta ahamiyatga ega, bu uni ijodkorlik bilan bog'laydi. Rolli o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faolligini, tasavvurlarini rivojlantirishga yordam beradi.Har xil rolli o'yinlar qurilish o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlaridir.
Musiqiy va badiiy faoliyat (musiqiy va badiiy faoliyatni o'z ichiga oladi). Musiqiy faoliyat - bu bolalar tomonidan musiqa san'atini o'rganishning turli usullari, vositalari, ular yordamida musiqiy va umumiy rivojlanish amalga oshiriladi.
Bolalarning badiiy faoliyati turli sohalarda (teatr, xoreografik, xor, adabiy) namoyon bo'lishi mumkin va improvizatsiya (hikoyalar, she'rlar, ohanglar, raqs harakatlari, o'yinlar) shaklida namoyon bo'ladi.
adabiy faoliyat. Adabiy ijodning birinchi ko'rinishlarini katta maktabgacha yoshda kuzatish mumkin. Bolalar tizerlari, sanoq qofiyalari - satirik lirikaning bir turi - bolalar she'riy ijodining eng keng tarqalgan turi. Bolalar og'zaki ijodining yana bir turi - bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tuzilgan ertaklar, davom etayotgan hikoyalar, hikoyalar. Og'zaki ijodning rivojlanishi adabiy qobiliyatlarning barcha tarkibiy qismlarini takomillashtirishni o'z ichiga oladi.
Kognitiv - tadqiqot faoliyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarni sabablarni, harakat usullarini, ijodkorlikning namoyon bo'lishini mustaqil ravishda izlashga undaydi: ekskursiyalar, qiziqarli eksperimentlar, modellashtirish va loyihalarni amalga oshirish.
Samarali faoliyatga tasviriy va konstruktiv kiradi. Ishlab chiqarish faoliyati haqiqiy mahsulotni yaratishga olib keladi, bunda ob'ekt, hodisa, vaziyat g'oyasi chizma, dizayn, uch o'lchamli tasvirda moddiy timsolni oladi.
Atrofdagi voqelikni tasvirlashga qaratilgan nozik bolalar ijodiyoti eng keng tarqalgan.
konstruktiv faoliyat. Bolalar dizayni - bu qismlar va elementlarning nisbiy holatini, ularni ulash usullarini ta'minlaydigan tuzilmalar, binolarni yaratish jarayoni.
Qo'shimcha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan ta'lim muhiti ham katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.




Ilmiy-nazariy tadqiqotlarni tahlil qilish bizga "bolalar uchun qo'shimcha ta'lim" tushunchasini shakllantirishga bir nechta turli yondashuvlarni aniqlash imkonini beradi.
Qo'shimcha ta'lim o'zining o'ziga xosligiga asoslanib, bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazishning har xil turlarini (dam olish, ko'ngilochar, bayramlar, ijodkorlik) o'quv faoliyatining turli shakllari bilan uzviy bog'laydi.
Qo'shimcha ta'lim - qo'shimcha ta'lim dasturlarini amalga oshirish orqali shaxsni rivojlantirish va o'rganishning maqsadli jarayoni.
Qo'shimcha ta'lim muassasalari bolalarning ijodiy qobiliyatlari haqidagi bilimlarni kengaytiradi, ular tanlagan faoliyat sohasida muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini beradi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Qo'shimcha ta'limning maqsadi - shaxsning dunyoda o'zini o'zi anglashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi uchun qiziqishlari, qobiliyatlari, moyilliklari va iste'dodlarini shakllantirish va amalga oshirishni anglash uchun imkoniyatlar yaratish.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik va pedagogik rivojlantirish jarayoni ma'lum ierarxik darajalarni o'z ichiga oladi. Bu darajalar, u yoki bu tarzda, ushbu maqsadlar va kichik maqsadlarni amalga oshiradigan maqsadlar va dasturlar daraxtini qurish bilan bog'liq.
Maqsadlar daraxti - maqsadlarga erishishning ierarxik vizual tasviri; asosiy maqsadga ikkinchi darajali va qo'shimcha maqsadlarning kombinatsiyasi orqali erishiladigan tamoyil [s. tomonidan 6, p. 42].
Maqsadni topish uchun uning nimadan iboratligini bilish muhimdir. Maqsadning tarkibi uni quyi darajadagi vazifalarga bo'lish orqali yaxshiroq aniqlanadi. Ushbu parchalanish maqsad daraxti deb ataladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish maqsadlari daraxtining grafik tasviri quyida 1-rasmda keltirilgan.





1-rasm Katta yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik va pedagogik rivojlantirish maqsadlari daraxti
maktabgacha yosh


Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlanishini o'rganish muammosi oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalarga muvofiq biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlarini belgilaydigan maqsadlar daraxtini ishlab chiqdik.
Umumiy maqsad: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni nazariy asoslash va eksperimental ravishda amalga oshirish.

1. 
   Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini o'rganish.
   
   1. 
      Psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini tahlil qilish.
      
   2. 
      Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarining yoshga bog'liq xususiyatlarini ochib berish.
      
   3. 
      Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish modelini ishlab chiqish.
      
2. 
   Eksperimental ravishda - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini eksperimental tarzda o'rganing.
   
   1. 
      Tadqiqotning bosqichlari, usullari va usullarini aniqlang.
      
   2. 
      Namuna va aniqlovchi tajriba natijalarini tavsiflang.
      
3. 
   Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.
   
   1. 
      Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish dasturini sinab ko'rish.
      
   2. 
      Ushbu dasturning samaradorligini eksperimental ravishda sinab ko'rish - formativ eksperiment o'tkazish va tadqiqot natijalarini tahlil qilish.
      
   3. 
      Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalarni ishlab chiqish.
      
   4. 
      Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish dasturini bosqichma-bosqich takomillashtirishni rejalashtirish, ta'lim tizimidagi ilg'or tajribalarni tarqatish.
      

Maqsadlarni belgilash usuli - maqsadlar daraxti asosida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish modelini qurdik.

Modellashtirish (frantsuz modeldan - namuna) - aqliy jarayonlar va holatlarni ularning haqiqiy (jismoniy) yoki ideal, birinchi navbatda matematik modellari yordamida o'rganish. “Model” deganda dastlabki tizimning ba’zi muhim xususiyatlarini takrorlovchi ob’ektlar yoki belgilar tizimi tushuniladi. Soddalashtirilgan tizim modellarini yaratish bilimlarning turli sohalarida nazariy tushunchalarning haqiqati va to'liqligini tekshirishning samarali vositasidir. tomonidan 6, p. o'ttiz].

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish modeli bir nechta o'zaro bog'langan bloklardan iborat tizimli ta'limdir:
Blok 1. Diagnostika. Ushbu bo'limning asosiy maqsadi hozirgi vaqtda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash darajasini va ijodiy qobiliyatlarini aniqlashdir. Ushbu blokdagi asosiy ish bolalar bilan diagnostika usullarini o'tkazish va natijalarni baholashdir.
Blok 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va tasdiqlash. Maqsad: rivojlanish faoliyati tizimi orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarining optimal darajasini shakllantirish.
Blok 3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish dasturining samaradorligini baholash. Ushbu bo'limning maqsadi: rivojlanish tadbirlarini o'tkazgandan so'ng katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy fikrlash darajasini va ijodiy qobiliyatlarini kuzatish. Buning uchun birlamchi tashxis uchun bir xil usullar qo'llaniladi.
Blok 4. O'rganishni tahlil qilish va ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar tayyorlash.
Model quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: maqsadli, mazmunli, protsessual va samarali. Modelning maqsadli komponenti katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish maqsadlari asosida shakllantiriladi. Modelning mazmuni tarkibiga quyidagilar kiradi: psixo-gimnastika mashqlari, munozaralar, aqliy hujum, muloqot o'yinlari, ijodiy xarakterdagi mashqlarni ishlab chiqish, tavsiyalar. Modelning protsessual komponenti rivojlanishga ta'sir qilish shakllari, usullari, usullari va vositalarining ma'lum tizimini o'z ichiga oladi. Samarali komponent psixologik-pedagogik faoliyat natijasini belgilaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish modeli quyida keltirilgan (2-rasmga qarang).





2-rasm Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik-pedagogik rivojlantirish modeli




Shunday qilib, ijodkorlik muammosini o'rganishga yondashuvlarning xilma-xilligiga qaramay, bizning fikrimizcha, eng ishonchli ta'rif quyidagi ta'rifdir: ijodkorlik - bu "hayratlanish va o'rganish qobiliyati, nostandart vaziyatlarda echim topish qobiliyati. , bu yangi narsani kashf etishga e'tibor va o'z tajribasini chuqur anglash qobiliyatidir "(E. Z. Fromm).
Ijodkorlik shunchaki qobiliyatning maksimal ifodasidir. Qobiliyat strukturasining ikkita asosiy komponenti mavjud: ^ "Operatsion" - faoliyatlar amalga oshiriladigan harakat usullarining yaxshi tashkil etilgan tizimi;
2. “Yadro” – operatsiyalarni tartibga soluvchi psixik jarayonlar: tahlil va sintez jarayonlarining sifati.
Ko'pgina hollarda, ijodiy shaxs, birinchi navbatda, nostandart echimlarga qodir bo'lgan o'ziga xos fikrlaydigan shaxsdir. Shuning uchun ham ijodkorlik muammosi bizda tafakkur bilan tabiiy bog'liqlikda ko'rib chiqiladi.


Tasviriy fikrlash - bu shaxsning voqelikni ijodiy aks ettirish shakli bo'lib, u odamga o'tmish tajribasidan olingan hislar birikmasi orqali olingan hissiy tasvirlar shaklida keladi.
Tasvirlar va g'oyalar bilan ishlash maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini vaziyatdan chiqaradi, lekin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli tafakkuri hali to'liq shakllanmagan. Bundan tashqari, obrazli fikrlash darajasi bolaning ijodiy qobiliyatlari darajasini belgilaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlarini rivojlantirishning tayyorgarlik bosqichiga aylanadi.
Ijodkorlik bolaning turli faoliyatini rivojlantirish, tajriba to'plash jarayoni bo'lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalik ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sezgir davr hisoblanadi.
Qo'shimcha ta'lim nafaqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy qobiliyatlarini aniqlashning samarali vositasi, balki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning hal qiluvchi omilidir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini psixologik va pedagogik rivojlantirish muayyan model va maqsadlar daraxtini o'z ichiga oladi.
Biz modelni tushunishga "o'rnini bosuvchi" va ishlash vositasi sifatida ishlatiladigan har qanday ob'ekt yoki ob'ektlar tizimining soddalashtirilgan aqliy yoki ramziy tasviri sifatida yondashdik.
Maqsadni belgilash usuli - maqsad daraxti - maqsadga erishishning ierarxik vizual tasviri; asosiy maqsadga erishiladigan tamoyil > ikkinchi darajali maqsadlarning yig'indisi tufayli.


Adabiyotlar ro'yxati

1. 
   Ilyin E.P. Ijod, ijodkorlik, iqtidor psixologiyasi.- Sankt-Peterburg: Pyotr, 2013. - 448 b.
   
2. 
   Shadrikov V.D. Insonning aqliy rivojlanishi. - M.: Aspect Press, 2007 yil.
   
3. 
   Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi. - M.: Akademiya, 2002 yil.
   
4. 
   Kaplunovich I.Ya. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida majoziy fikrlashni rivojlantirishning tuzilishi va asosiy bosqichlari // Psixologiya savollari. - 2004. - 5-son. - S. 47 - 56.
   
5. 
   Uruntaeva G.A. Bolalar psixologiyasi. - M.: Akademiya, 2011. - 368 b.
   
6. 
   Dolgova V.I. Psixologning kasbiy faoliyatining innovatsion texnologiyalari. DA to'plam : ZAMONAVIY JAMIYATDA SHAXSINING TEZDARLI IJTIMOIYATLANISHI SHARTOTIDA TARBIYA VA TA'LIM FUNKSIYALARI CIII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya va Psychk II bosqichi yakunlari bo'yicha nashr etilgan ekspertlar tomonidan ko'rib chiqilgan materiallar dayjesti (jamoa monografiya). ta'lim fanlari. 2015. S. 114-117.
   
7. 
   Dolgova V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarining psixologik madaniyati va ota-onalar va bolalar munosabatlari uslubi o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari. DA to'plam : ZAMONAVIY JAMIYATDA SHAXSINING TEZDARLI IJTIMOIYATLANISHI SHARTOTIDA TARBIYA VA TA'LIM FUNKSIYALARI CIII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya va Psychk II bosqichi yakunlari bo'yicha nashr etilgan ekspertlar tomonidan ko'rib chiqilgan materiallar dayjesti (jamoa monografiya). ta'lim fanlari. 2015. S. 98-100.
   
8. 
   Dolgova V.I., Kapitanets E.G., Smirnova O.A. Ota-onalar va bolalar munosabatlarining maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga ta'siri // Ilmiy-metodik elektron jurnal Kontseptsiya. - 2015. - T 31. - 116-120 b.
   
9. 
   Dolgova V.I., Kondratieva O.A., Konurova O.A. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda maktab o'qishga intellektual tayyorgarlik // Ilmiy-metodik elektron jurnal Kontseptsiya. - 2015. - T. 31. - 56-60 b.