Maktabgacha ta’lim tashkilotida saxnalashtirish faoliyatining ahamiyati. Mavzuning dolzarbligi. O’zbekiston Respublikasining birinchi Prezidenti tomonidan 1997 yil Oliy Majlisning IX sessiyasida «Barkamol avlod — O‘zbekiston taraqqiyotining poy

2.2 Turli yosh guruhlarida sahnlashtirish faoliyatining ahamiyati
Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishida badiiy adabiyotning ahamiyati. Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada ulkan adabiy meros bilan barcha tanishish poydevori qo'yiladi. Badiiy adabiyot bolalarni aqliy, axloqiy va estetik tarbiyalashning kuchli, samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi, bolaning nutqini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadi. U hissiyotlarni boyitadi, tasavvurni rivojlantiradi va bolaga adabiy tilning ajoyib namunalarini beradi. Tadqiqotchilar bolaning badiiy idrokining o'ziga xos xususiyati bu faoliyat, asar qahramonlariga chuqur hamdardlikdir. Masalan, ertak qahramonlari bilan birgalikda bolalar keskin dramatik lahzalarda qo'rquv hissini, yengillik hissi, adolat g'alabasidan mamnun bo'lishadi.
Qahramonlarga to'g'ridan-to'g'ri hamdardlik, syujetning rivojlanishini kuzatish qobiliyati, asarda tasvirlangan voqealarni hayotda kuzatishi kerak bo'lgan voqealar bilan taqqoslash, bolaga realist hikoyalarni, ertaklarni nisbatan tez va to'g'ri tushunishga yordam berish va maktabgacha yoshda oxiriga kelib, o'zgarish, fantastika. An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish metodologiyasida bolalar bog'chasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratib ko'rsatish odatiy holdir.
O'qituvchi nutqni rivojlantirish bo'yicha bolalar rasmlarini o'qiyotganda turli xil usullar, usullar va vositalardan foydalanadi, masalan: - og'zaki - o'qish ishlari; - asarlarning mazmuni bo'yicha bolalarga savollar berish; - ishni qayta rasmiylashtirish; - she'rlarni, bolalar bog'chalarini va hokazolarni yodlash. - badiiy adabiyotni ifodali o'qish; - ish bo'yicha suhbat; - audio yozuvlarni tinglash; - amaliy, vizual - teatrlashtirish o'yinlari; - o'yin - didaktik o'yinlar; - og'zaki - teatr o'yinlari; - dramatizatsiya elementlari; - vizual - rasmlarni namoyish qilish; - dramatizatsiya elementlari; - barmoqlar, qo'llar bilan harakat; - sxemani ko'rsatish; - algoritmni tuzish; - videolarni tomosha qilish; ko'rgazma dizayni, kitob burchagi.
Keyinchalik samaraliroq bu amaliy usul, ya'ni teatr faoliyati, chunki u bolalarning o'qishi va rivojlanishi jarayonlarini oson va bepul amalga oshirishga yordam beradi.
Teatr o'yinlari ularni kuchli, ammo beparvo pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin va erkin his qiladi. Belgilar replikalarining ekspressivligi, o'zlarining bayonlari ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi jimgina faollashadi, nutqning ovozli madaniyati yaxshilanadi va boshqalar. Nutqni rivojlantirishning metodologik usullari an'anaviy ravishda uchta asosiy guruhga bo'linadi: og'zaki, vizual va o'yin. Keng qo'llaniladigan og'zaki uslublar. Bularga nutq namunasi, takroriy talaffuz, tushuntirish, ko'rsatma, bolalar nutqini baholash, savol kiradi. Vizual texnikalar - tasviriy materialni namoyish qilish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatishda artikulyatsiya organlarining holatini ko'rsatish. Ular bolaning faoliyatga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi, nutq motivlarini boyitadi, o'quv jarayonining ijobiy hissiy asosini yaratadi va shu bilan bolalarning nutq faolligi va darslarning samaradorligini oshiradi. O'yin texnikasi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladi va shuning uchun bolalar bog'chasida ona tilida sinfda muhim o'rin egallaydi. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish vositalaridan biri bu kitob burchidir. Kitob burchaklarini loyihalashga qo'yiladigan asosiy talablar: - guruhga oqilona joylashtirish; - guruh bolalarining yoshiga, individual xususiyatlariga muvofiqligi; - bolalar manfaatlariga rioya qilish; - doimiy o'zgaruvchanlik; - estetik dizayn; - talab. She'rlarni yodlash texnikasi.
Bolalar bilan she'rlarni yodlashda o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni qo'yadi: she'rga qiziqish va uni bilishga bo'lgan qiziqishni uyg'otish, tarkibni bir butun va ba'zi qiyin joylar va so'zlarni tushunishga yordam berish, yodlashni ta'minlash, tinglovchilarga ekspressiv ravishda o'qishni o'rgatish, she'riyat muhabbatini rivojlantirish. Eslab qolish uchun she'rlarni tanlashda ularning hajmi e'tiborga olinadi: yosh guruhlar uchun 1-2 stanza, oqsoqollar uchun biroz ko'proq. "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" tomonidan tavsiya etilgan ishlar ro'yxati o'z farzandlari tomonidan yodlab olish uchun asarlar to'plamini taqdim etadi. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarning qiziqishlarini inobatga olgan holda yangi nashr etilgan oyatlardan birini tanlashi mumkin. O'rtacha, bolalar bir oy ichida 1-2 ta she'rni (sinfda) yodlashadi. She'rlarni yodlash darslarining tarkibi darslarni qayta o'qish darslarining tuzilishi bilan bir qatorda, ularda bolalar ham tinglangan matnni ifodali tarzda etkazishni o'rganadilar. Dastlab, bolalarni she'rni idrok etishga tayyorlash maqsadga muvofiqdir: qisqa kirish suhbatini o'tkazish. She'r mavzusiga yaqin mavzuni, o'yinchoqni, rasmni ko'rsatishingiz mumkin. Keyin o'qituvchi she'rni ifodali o'qiydi va uni takrorlaydi.
Katta yoshdagi guruhlarda, qayta o'qishdan oldin, bolalarga she'rni yodlash kerakligi haqida ogohlantiriladi (bu sozlash yodlash sifatini yaxshilaydi) va ular she'rning o'zi va uni o'qish shakli haqida kichik tushuntirish suhbatini olib boradilar. Suhbatdan keyin o'qituvchi yana o'qiydi. Bu ishning, ijodiy xususiyatlarning yaxlit idrokiga hissa qo'shadi. Keyin she'rni bolalar o'qiydilar. She'r to'laligicha yodlangan (satrlar yoki yozuvlar bilan emas), bu mazmunli o'qish va xotirani to'g'ri tayyorlashni ta'minlaydi. Bolalar she'rni xorda emas, balki alohida-alohida takrorlaydilar. Darsning boshida matnni ko'p marotaba tinglashni ta'minlab, takrorlash tezda eslab qolgan bolalarga topshiriladi. O'qish jarayonida o'qituvchi matnni chaqiradi, bolalarga joyni chiziqni tartibga solishga imkon beradi. Darsni eng ajoyib spektakl bilan yakunlash kerak: ifodali o'qiydigan bolani chaqirish, bolalar tomonidan yoqtirgan o'yinchoq bilan tanishtirish, har kim yangi she'r o'qishi mumkin va hokazo. Odatda eslab qolish darsga ajratilgan barcha vaqtni talab qilmaydi.
Qolgan vaqt boshqa faoliyatga bag'ishlanadi: bolalar ilgari o'rganilgan oyatlarni takrorlaydilar, yana bir bor nasr asarini tinglaydilar, siz o'zingiz bilgan mashqni bajarishingiz yoki nutq texnikasidan foydalanib o'yin tashkil qilishingiz mumkin. Psixologlar she'rni yodlash uchun 8-10 marta takrorlash kerakligini ta'kidlashadi, ammo buni bitta darsda emas, balki bir necha marotaba bajarish tavsiya etiladi. Guruhlarga kitob burchagi. Bolalarni kitobga qiziqishga o'rgatish va undan foydalanishning eng asosiy qobiliyatlari, ya'ni rasmlarni ko'rib chiqish uchun bolalar bog'chasining har bir guruhida "kitob burchagi", kitoblarni saqlash va ko'rib chiqish uchun joy bo'lishi kerak. Har bir bola har qanday kitobni olib, stolda o'tirishi, rasmlarni ko'rishi, do'stlari bilan ular haqida suhbatlashishi kerak. Kitob burchagi uchun yorug ', qulay joy deraza tomonidan tanlanadi. Kitoblarni namoyish qilish uchun kitob burchagida javon yoki vitrinalar bo'lishi kerak. Har bir guruh uchun kitoblar bolalar bog'chasi dasturiga muvofiq tanlanadi. Bu erda tarbiyachi tanlagan qo'shimcha bolalar adabiyotlari saqlanadi. O'rta guruhdagi vitrinada kichik guruh uchun mo'ljallangan bolalar tomonidan sevilgan kitoblar bo'lishi mumkin, xuddi katta guruhning kitob burchagida kichik va o'rta guruhlarda o'qigan bolalar tomonidan sevilgan kitoblar bo'lishi kerak. Yosh guruhda har bir kitob bir nechta nusxada (ikkitadan, uchtadan) mavjud bo'lib, bir nechta bola birdaniga bitta kitobni ko'rishlari mumkin, shunda ular kitob tufayli to'qnashuvga uchramaydilar. Derazadagi kitoblarni vaqti-vaqti bilan o'zgartirish kerak. Agar o'qituvchi bolalar har qanday kitobni kamroq olishayotganini ko'rsa, uni biroz vaqtga olib tashlash kerak, keyin yana qo'yish kerak; keyin yangi qiziqish bilan bolalar buni ko'rib chiqadilar. Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada ulkan adabiy meros bilan barcha tanishish poydevori qo'yiladi. Badiiy adabiyot bolalarni aqliy, axloqiy va estetik tarbiyalashning kuchli, samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi, bolaning nutqini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadi. U hissiyotlarni boyitadi, tasavvurni rivojlantiradi va bolaga adabiy tilning ajoyib namunalarini beradi.
Tadqiqotchilar bolaning badiiy idrokining o'ziga xos xususiyati bu faoliyat, asar qahramonlariga chuqur hamdardlikdir. Masalan, ertak qahramonlari bilan birgalikda bolalar keskin dramatik lahzalarda qo'rquv hissini, yengillik hissi, adolat g'alabasidan mamnun bo'lishadi. Qahramonlarga to'g'ridan-to'g'ri hamdardlik, syujetning rivojlanishini kuzatish qobiliyati, asarda tasvirlangan voqealarni hayotda kuzatishi kerak bo'lgan voqealar bilan taqqoslash, bolaga realist hikoyalarni, ertaklarni nisbatan tez va to'g'ri tushunishga yordam berish va maktabgacha yoshda oxiriga kelib, o'zgarish, fantastika. An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish metodologiyasida bolalar bog'chasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratib ko'rsatish odatiy holdir. Badiiy adabiyot, umumiy nutqi sust rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim va tarbiya vositasi sifatida.
O'qish, badiiy adabiyot bilan bog'lanish nafaqat ma'lumot olish, balki o'zini takomillashtirish, qalb, ong va ruhni tarbiyalash usulidir. So'nggi paytlarda bolalarni kitob va o'qishga jalb qilish muammosi juda keskin bo'lib qoldi. Badiiy asarda hozirda ko'plab deputatlar mavjud: audio, video, televizion dasturlar, kompyuter o'yinlari. Ular yorqin, hayajonli, ularning ta'siri faol. Ular yaxshi kitob o'qish paytida tabiiy bo'lgan ichki zo'riqishni, tajribani, aqliy mehnatni talab qilmaydi. Elektron dunyoda, bolalar bizsiz kattalarsiz qilishni o'rganishdi.
Voyaga etgan, katta yoki hatto tengdosh bilan aloqa qilish mumkin emas. Virtual aloqa izolyatsiyaga olib keladi. Ko'p odamlar atrofida bo'lgan va hayot qizg'in bo'lgan jamiyatda yolg'iz odamlar o'sadi. Bu muammoni ko'pincha ular sezmaslikka va hatto rag'batlantirishga harakat qiladilar, chunki bunday munosabatlardagi kattalar uchun osonroq, ular abadiy "nima uchun?" Badiiy adabiyot bolani hayotdagi eng qiyin narsaga - insoniy his-tuyg'ular, quvonch va azob-uqubatlar, munosabatlar, fikrlar, xatti-harakatlar, belgilar dunyosiga tanishtiradi. O'qish sizga odam bilan tengdosh bo'lishni, uni ko'rishni va tushunishni, o'zingizda insoniylikni tarbiyalashni o'rgatadi.
S.Ya.Marshak yozuvchi uchun iste'dod borligini va o'quvchi uchun qobiliyat borligini aytdi. Har qanday iste'dod singari, siz uni kashf qilishingiz, o'sishi va tarbiyalashingiz kerak. O'qish bola o'qishni o'rganishdan oldin boshlanadi. Bola - tinglovchi - allaqachon o'qiydi. Bolaga kitob olib kelish uchun kattalar o'zi adabiyotni yaxshi ko'rishlari, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini etkaza olishlari kerak. Bolaning kitob bilan birinchi "munosabatlarini" qanday rivojlantirishiga bog'liq. Aslida, etakchi san'at, adabiyot bilan kelajakdagi munosabatlar bog'liqdir.
Bolalar bog'chasining vazifasi badiiy adabiyotni to'liq anglash va tushunish uchun "bolaga og'zaki san'at dunyosini ochish" uchun zamin yaratishdir. Keyinchalik ulkan adabiy meros bilan tanishish bizning maktabgacha yoshdagi poydevorimizga asoslanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tilning g'oyasini, mazmunini va ifodali vositalarini tushunishga, so'zlar va iboralarning majoziy ma'nosini anglashga qodir. Ertaklar bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun foydali manba hisoblanadi. Ertak bolaning hissi va fikrini boyitadi, uning tasavvurini uyg'otadi. Bolalar ertak bilan erta tanishishadi va besh yoshida, ular bilan bu mavzuda chuqur ishlash mumkin bo'lganda, ular etarli ma'lumotni bilishadi. Tarbiyachi allaqachon tanish bo'lgan asarlarda bolalar uchun yangi narsalarni kashf qilishi, ushbu janrning kelib chiqishi haqida ma'lumot berishi kerak. Ertaklar bilan tanishishning dastlabki bosqichida, ular qanday tug'ilganliklari, og'izdan og'izga, keksayganidan yoshgacha qanday o'tganliklari haqida gapirish tavsiya etiladi. Bolalarni mualliflik huquqini xalq ertaklaridan ajratishga o'rgatish muhimdir. Bolalar hikoyachilarni kim deb atashganini bilishganda, ular o'zlari ham ertaklarni qayta yozishni va yozishni xohlashadi va bu nutqni rivojlantirishda, ayniqsa umumiy rivojlanmagan bolalar uchun juda muhimdir.
Bu erda o'qituvchi bolalar bilan so'z, tovush, jumlalarni tuzish, orqaga qaytarish va ijodiy fantaziya bilan ishlash uchun ajoyib imkoniyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dastlab so'z boyligi yo'q, grammatik tizim shakllanmagan va izchil nutq rivojlanmagan. Bolalar hatto tanish ertaklarni zo'rg'a takrorlaydilar. O'qituvchi etakchi savollarni berishi kerak. Taqdimotning izchilligi buzilgan, ertak matni qismlarining kamchiliklari, semantik xatolar qayd etilgan. Amaldagi til vositalarining qashshoqligi va bir xilligi, iboralarni tuzishda xatolar qayd etilgan. Ko'pgina ertaklar so'z shakllanishining shakllanishiga imkoniyat yaratadi, masalan: tulki - opa, yigiruvchi tepa - kulrang bochka, mitti, ayozli (so'zlarni ahamiyatsiz - mehribon ma'noda ishlatish). Egri sifatlarning (bo'ri, quyon, tulki) "dumlari" ertakidagi kabi o'zlashtirilishi. O'yin shaklidagi materiallar yaxshi so'riladi va mahkamlanadi, masalan, "Aksincha" o'yinidagi antonimlarni tanlash:
quyon (nima?) - qo'rqoq
qahramon (nima?) - jasur, jasur
Baba Yaga (nima?) - yovuzlik
Peri (nima?) – mehribon
Ko'pliklarni otlar bilan taqqoslash - "Bitta - ko'p": etti bola, uchta ayiq, ikkita ochko'z ayiq, uchta to'ng'iz va boshqalar. Ertaklar bilan ishlashda dramatizatsiyadan foydalanish, o'zingizning ertaklaringiz, turli xil teatrlar, viktorinalar va "Bizning sevimli ertaklarimiz" to'plamlarini nashr etish yaxshi.
Tabiat haqidagi badiiy asarlar. o'simliklar, hayvonlar haqida - tabiiy tarix janri bizning bolalar adabiyotimizda keng namoyish etilgan. Ular bolalarni tabiatdagi hayotning namoyon bo'lishlariga diqqat bilan qarashga, uning mo'rtligini, ishonchsizligini, yashashni himoya qilishni ko'rishga o'rgatadilar. G. Skrebitskiy, N. Sladkov, V. Prishvin asarlari bo'lmasdan zamonaviy bolaning kutubxonasini tasavvur qilib bo'lmaydi. Ushbu mualliflarning hikoyalarida bolalar bizni o'rab turgan yovvoyi tabiat dunyosi haqida bilishadi. Bola - maktabgacha tarbiyachi tabiatga, uning go'zalligiga, tiriklarning yashirin marosimiga jalb qilinadi, shuning uchun tabiat tabiatiga oid asarlarning barcha o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlaridan to'liq foydalanish kerak. Yangi texnologiyalar badiiy asar ustida ishlashga imkon beradi.
Ertak terapiyasi - bu xayoliy vaziyatning harakatlari faollik, mustaqillik, ijodkorlik va bolaning o'z hissiy holatini tartibga solishga yo'naltirilgan real aloqa bilan bog'liq bo'lgan integral faoliyat. Ertak terapiyasi dasturida bolaning shaxsiyati va nutqini rivojlantirish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: faoliyat, mustaqillik, ijodkorlik, hissiyot, o'zboshimchalik, bog'liq nutq. Ertaklar yo'nalishlari mantiqan bog'langan va kompleksda amalga oshiriladi. O.A.Shoroxova tomonidan taqdim etilgan ertak terapiyasi dasturi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi va shaxsiyatini rivojlantirish uchun zamonaviy usullarning sintezidir. Sog'likni tejaydigan texnologiyalar bolalarga nutq guruhlari bolalari uchun tabiiy bo'lgan stress va charchoqni engillashtirishga imkon beradi. Loyiha uslubi o'qituvchi va o'quvchining o'zaro munosabatlariga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil qilish, atrof-muhit bilan o'zaro munosabat, maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amalga oshiriladigan amaliy faoliyat sifatida namoyish etilishi mumkin.
Quyidagi asosiy bosqichlar ajratiladi:
1. Loyihaning maqsadini belgilash - o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida unga eng mos va mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.
2. Loyihani ishlab chiqish - maqsadga erishish uchun harakatlar rejasi.
3. Loyihani amalga oshirish - amaliy qism.
4. Loyihani yakunlash. Adabiyot voqelikni anglash vositasi bo'lib, bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi va qahramonlarga mehr-muhabbat ko'rsatishi uchun, u bolalarning yosh xususiyatlariga, qiziqishlari va bilim qobiliyatlariga mos kelishi kerak, ya'ni. mazmun va shaklda badiiy va ma'lumot beruvchi bo'lishi kerak.
Bolalar bog'chasi ota-onalarga har bir yosh guruhidagi bolalarning o'qish doirasidagi ishlar haqida ma'lumot berishlari kerak. Burchakda ma'lumot ota-onalar uchun sinfda nima o'qilishini va uyda o'qish uchun nima tavsiya qilinishini ko'rsatadigan badiiy asarlar ro'yxati shaklida taqdim etilishi mumkin. Ota-onalar uchun burchakda uyda bola bilan o'qishni qanday tashkil etish bo'yicha maslahat, istaklarni joylashtirish tavsiya etiladi. Sarlavhalar boshqacha bo'lishi mumkin, masalan: "Bolaning shaxsiy kutubxonasi", "Bolalar adabiyotining yangiliklari", "Bola hayotidagi ertak", "O'qishdan keyin bolalar bilan nima va qanday suhbatlashish kerakligi". Bu oila uchun bevosita muhim bo'lgan alohida mavzular bo'yicha individual maslahat va munozaralar ota-onalarga yaxshi ta'sir qiladi. Dam olish kunini qanday o'tkazishni, ko'rgazma, kutubxonani ziyorat qilishni, televizorda bola bilan nimani tomosha qilishni tavsiya eting.
Ota-onalar darslarga borganda va badiiy asarlar ustida ishlash qanday tashkil etilganligini ko'rishsa, bu ularga uy vazifalarini bajarishda yordam beradi. Keyin ular o'qigan narsalarining mazmuni bo'yicha suhbatni to'g'ri qura oladilar, she'rni ifodali o'qishni o'rgatishadi, qahramonlarning fe'l-atvorini etkazgan holda ertakni qayta hikoya qilishadi. Ota-onalar doimo bolaning talaffuziga e'tibor berishlari va tovushlarni avtomatlashtirish bo'yicha o'qituvchilarning tavsiyalariga amal qilishlari kerak.Kitobga, o'qishga bo'lgan muhabbatning asoslari erta maktabgacha bolalik davrida yaratilgan, shuning uchun o'qituvchilar va ota-onalar bolani kitob o'qish o'quvning asosiy usullaridan biri ekanligini tushunishni boshlagan paytni sog'inmaslikka harakat qilishlari kerak, shunda badiiy adabiyotni o'qishga bo'lgan tashnalik hozirgi zamonda yo'qolmaydi. axborot dunyosi.
XULOSA
Badiiy adabiyot bolalarni har tomonlama tarbiyalashning ta'sirchan vositasi bo’lib, u ular nutqini rivojlantirish va boyitishga o’lkan hissa qo’shadi. Badiiy adabiyot she’riy obrazlar orqali bolaga jamiyat, tabiat hayoti, insoniy his-tuyg’ular va munosabatlarni tushunishga yordam beradi, emotsiyani boyitadi. Badiiy adabiyot maktabgacha yoshdagi bolalarda insonparvarlik his-tuyg’ularini – hamdarlik, yaxshilik, kichiklar, ota-onalar va oilaning katta a'zolari nisbatan g’amxo’rlik ko’rsatish kabi hissiyotlarni shakllantirishga yordam beradi. Bolalar badiiy asarlardan estetik va axloqiy tasavvur oladilar. Nozik yumor, sanoq she’rlar, hazil-huzullarni o’zida jamlagan xalq asarlari dangasalik, qo’rqoqlik, o’jarlik, injiqlik, faqat o’zini o’ylash (egoizm) kabi sifatlarga nisbatan pedagogik ta'sir ko’rsatishning ob'yektiv vositasi hisoblanadi. Bolalarni bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishtirishni ularning yosh imkoniyatlari, nutqiy rivojlanish va adabiy asarlarni qabul qila olish darajasini hisobga olgan holda o’tkazish zarur. Ilk yoshdagi bolalarning (1-3 yosh) badiiy asarlarni qabul qilishlarining asosini ularning badiiy asarlarga nisbatan emotsional munosabati, turli xil ohanglarni ilg’ab olish, ularga munosabat bildirish, qahramonlarni tanish va ular haqida qayg’urish qobiliyatlari tashkil etadi. Ushbu yosh bosqichida bolalar bog’chasi va oilaning vazifasi – bolalarni adabiy rivojlantirish poydevorini hozirlash, ularni bo’lajak o’quvchilar sifatida shakllantirishdan iboratdir. Kattalarning (pedagoglar, ota-onalar va boshq.) badiiy asarni o’qish yoki hikoya qilib berish jarayoniga emotsional qo’shilishlari ilk yoshdagi bolalar bilan pedagogik ishlarni olib borishning eng muhim sharti hisoblanadi. Ilk yoshdagi bolalarni bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishtirish jarayonida ularda bilish va nutqiy qobiliyatlarni hamda unga nisbatan munosabatni rivojlantirish zarur. Maktabgacha bosqichdagi kichik yoshli bola (3-5 yosh) san'atga, uning badiiy obrazlariga oshno bo’lish, badiiy faoliyatni egallash borasida keng imkoniyatlarga ega bo’ladi. Bu yoshda emotsional munosabat bildirish va syensorlik qobiliyatlari bilan bir qatorda badiiy fikrlash ham qaror topadi. Besh yoshlarga kelib badiiy asarni emotsional-yaxlit qabul qilish shunga olib keladiki, bola syujyetning ayrim obrazlari va elementlarini ajratgani holda ular bilan «o’ynashni» boshlaydi. Ayni paytda u uni to’qib to’ldiradi, ayrim lavhalarni takomillashtiradi, o’z ertaklarini to’qiydi, adabiy janrlarni (ertak, hikoya, she’r) farqlay boshlaydi, tilning ayrim ifodali vositalarini ko’rishga qodir. Maktabgacha bosqichdagi kichik yoshli bolalarni bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishtirishga oid pedagogik ishlarni ikki yo’nalishda olib borish lozim. 1- badiiy asarni yaxlit va tugallangan estetik ob'yekt sifatida qabul qilishni tashkil etish bilan. 2 - ayrim badiiy obrazlarni o’zgartirish va bir nyechta obrazlarni sintez qilish jarayonida bolalarda tasavvurni rivojlantirish uchun zarur sharoitlar yaratish. Maktabgacha yoshdagi katta bolalarning (5-7 yosh) adabiy asarlarni qabul qilishlarida va tushunishlarida ularda qahramonlarga qayg’urish va hamdard bo’lish; voqealar zanjirini tiklash va asar ichida hamda asarlar o’rtasida turi xil mazmunli aloqalar o’rnatish; qahramonlar xulq-atvoridagi ochiq motivlarni ko’rish va tushunish qobiliyatlari paydo bo’ladi. Maktabgacha bosqichdagi katta yoshli bolalarning ruhiy rivojlanishidagi ikki qarama-qarshi tamoyilning ziddiyatli birikuvi ularning o’ziga xos xususiyatlari hisoblanadi: 1-yuqori ijodiy salohiyat, 2-taqlidchilik va me'riylikka intilish. Maktabgacha bosqichdagi katta yoshli bolaning badiiy asar bilan o’zaro hamkorligi uning estetik, bilish, ijtimoiy va nutqiy rivojlanish potentsialini amalga oshirish imkonini beradi.
Dialog – maktabgacha bosqichdagi katta yoshli bolalar bilan pedagogik ishlarning yetakchi vositasi bo’lishi lozim. Badiiy adabiyot bilan tanishuv nutqni har tomonlama rivojlantirishga, ya'ni: tovush madaniyatiga, grammatik tuzilishiga, lug’atga, ravon nutqqa ta'sir ko’rsatadi..