Maktabgacha ta’lim tashkiloti va maktab ishidagi hamkorlik

Yagona ta'lim jamiyatini shakllantirishning asosiy yo'nalishlari
Yagona o'quv makonini yaratishda bir qator omillarni hisobga olish kerak, birinchi navbatda o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari tizimga jalb qilinishi kerak. Ta'lim muassasalari o'rtasida yagona jamiyat tizimini yaratishning birinchi yo'nalishi pedagogik jamoalar bilan ishlash bo'ladi. Keyingi to'g'ridan-to'g'ri maktabgacha tarbiyachilar va ularning oilalari bilan ishlaydi.

Hamkorlikning asosiy vazifalari

Pedagogik jamoalar oldida turgan birinchi va asosiy vazifa bolani bolalar bog'chasidan maktab o'quv yurtiga o'tkazish jarayoni uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. So'nggi paytlarda bolaning intellektual tayyorgarligining tarkibiy qismlari to'g'risida ko'plab kelishmovchiliklar mavjud, shuning uchun olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini yaxshilash bo'yicha birgalikda ish olib borish juda dolzarb vazifadir. Shu bilan birga, bolalarda maktab hayotiga qiziqishni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda.

Bir muassasadan ikkinchisiga o'tish davrida ota-onalarga bolani kuzatishda ularning rolini tushunishga yordam berish maktab xodimlari va bolalar bog'chalari o'qituvchilari uchun etakchi vazifadir.
Uzluksizlikni ta'minlashda uslubiy ishlarning mohiyati

Uslubiy ish rejalashtirilgan va bevosita pedagog xodimlar bilan olib borilganligi sababli, tahliliy va amaliy tadbirlar, qo'shma pedagogik o'qishlar va tematik pedagogik zallar orqali amalga oshiriladi. Uchrashuv mavzulari oldindan rejalashtirilgan, ko'rsatuvchi yo'nalishlar quyidagilar bo'ladi: "Bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligi: qiyinchiliklar va istiqbollar", "Birinchi sinf o'quvchilarining mashg'ulotlarning birinchi haftalaridagi asosiy muammolari". O'qituvchilar va sinflarning o'zaro tashriflarini rejalashtirish va o'tkazish tavsiya etiladi. Bu o'qituvchilarga bolalar duch keladigan qiyinchiliklarga e'tibor berish va aniqlangan muammolarni hisobga olgan holda kelajakdagi o'quv tadbirlarini rejalashtirish imkoniyatini beradi.

Oila bilan ta'lim muassasalarining hamkorligi

Oila va o'quv muassasasi o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etishda o'qituvchilar va ota-onalarning bir-birlari haqidagi g'oyalarini shakllantirish muhim rol o'ynaydi. Bolalarni o'qituvchilar tomonidan idrok etish o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, ularning o'qituvchini idrok etishidan biroz farq qiladi. Bolaga ta'lim ta'sirini tashkil etishda bolalar bog'chasi va oilaning uzluksizligi bola maktabgacha muassasaga kirgan paytdan boshlanadi. O'qituvchi chaqaloq tomonidan ikkinchi onadek qabul qilinadi, agar o'qituvchi barcha zarur hissiyot va kasbiy ko'nikmalarga ega bo'lsa. Binobarin, ota-onalarning o'zlari tarbiyachining tavsiyalari va tavsiyalarini tinglashga, ularni bajarishga, kerak bo'lganda yordam so'rashga tayyor.

Birinchi sinf o'quvchisi bo'lgan boshlang'ich maktab o'qituvchisi, o'qituvchining yaqin odam va birinchi yordamchi ekanligiga odatlangan bola uchun tushunarsiz masofada. Bolaning o'qituvchisi haqidagi tasavvurini to'g'ri va vaqtida tiklash - bu oila a'zolari va ta'lim muassasalari xodimlarining birgalikdagi vazifasidir. Ushbu yo'nalish ota-onalar yig'ilishlari, kelajakdagi o'qituvchilar bilan ota-onalarning uchrashuvlari va ota-onalar uchun to'garaklar o'tkazish orqali amalga oshirilmoqda. Agar rejalashtirilgan barcha tadbirlar professional ravishda amalga oshirilsa, bolalar bog'chasi va oilaning uzluksizligi maktab bolalari va o'qituvchilar tomonidan bolalar tomonidan idrok etishning etarli tizimini shakllantirishga imkon beradi.
Bolalar bog'chalari va maktablar ishida to'liq uzluksizlikni ta'minlaydigan ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy yo'nalishi bolalar bilan ishlashdir. Ushbu yo'nalishni amalga oshirishda o'qituvchilar o'zlariga bolalarning maktab, maktab hayoti, o'qituvchilik faoliyati to'g'risidagi tasavvurlarini kengaytirish vazifasini qo'ydilar, ularning o'ziga xosligi bolalar bog'chasida darslarni o'tkazish xususiyatlaridan bir oz farq qiladi. "Maktab" deb nomlangan ta'limning keyingi bosqichiga o'tish jarayonida bola o'zini mutlaqo yangi muhitda ekanligini his qilmasligi kerak, lekin "bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab" yagona tizimida qolishda davom etadi. Uzluksizlik ta'lim maqsadlarida maktabga sayohatlar orqali amalga oshiriladi. Talabalar bolalar bog'chasining uzluksizligi bilan tanishadilar va boshlang'ich maktab o'quvchilar o'yin va ko'ngilochar tadbirlarda talabalar bilan aloqada bo'lgan o'quv yurtlarida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda.

Maktabdagi etti yillik davrlar uchun moslashtirish darslari

Bolalarni maktab hayotining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish va kirish darslarini o'tkazish uchun maktab o'qituvchilari maktabga kirishdan oldin bir muncha vaqt bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari uchun tanishtirish darslarini o'tkazadilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday sinflarga tashrif buyuradigan bolalarning psixikasida adaptiv jarayonlarni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Tizimdagi moslashuv darslarida qatnashgan bolalar ta'lim tizimidagi o'zgarishlarni ko'proq sezadilar, ular yangi jamoada tezroq moslashadi. Shu bilan birga, ular yangi talaba bilan yaxshi shug'ullanishadi va yangi o'qituvchini ijobiy qabul qilishadi. Bunday holatda bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligi maktab o'quvchilarining o'qituvchilar bilan birgalikda o'quv mashg'ulotlariga qo'shilishi tufayli amalga oshiriladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalari, o'z navbatida, kelajakdagi birinchi sinf maktabining ishini tashkillashtirib, bitiruvchilarni yangi ta'lim darajasiga o'tish bosqichida kuzatib boradilar. Bunday maktab bolalar bog'chasida taxminan o'quv yilining oktyabridan mayigacha ishlaydi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining o'qituvchilari majburiy ravishda "Bolalar bog'chasi - Boshlang'ich maktab: Ishdagi uzluksizlik" mavzusida o'tkaziladigan birinchi uchrashuvga taklif qilinadi, u erda o'qituvchilarning birinchi uchrashuvi, bolalarni qo'yib yuboradi va o'qituvchi bolalarni qabul qiladi. Maktabning keyingi yig'ilishlari bolalarning diagnostikasi, ota-onalarning so'rovini hisobga olgan holda o'tkaziladi. Bo'lajak o'qituvchilarni natijalar bilan tanishtirish maqsadga muvofiqdir va shu bilan bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini ta'minlaydi. Kelajakdagi birinchi sinf maktabining ish rejasi oldindan tuziladi va o'quv yurtlari ma'muriyati va o'qituvchilar tarkibi bilan kelishiladi.

Psixosomatik kasalliklarning oldini olish

Qulay hayot tarzi, birinchi navbatda, uning jismoniy sog'lig'i bilan belgilanadi. Tibbiy mutaxassislar sog'liq buzilishlarining ko'payishi va kasalliklar bola birinchi sinfga kirgandan keyingi birinchi davrda aniqlanishini ta'kidlamoqda. Bu bunday kasalliklarning psixosomatik asosini taxmin qilish uchun asos beradi, ayniqsa bola ilgari kasallik alomatlarini namoyon qilmagan hollarda. Pedagogik guruhlar bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini har tomonlama tashkil qilgan o'quv yurtlarida psixologlar birinchi sinf o'quvchilari orasida psixosomatik sog'liq muammolarining minimal miqdorini qayd etdilar. Shu sababli, ta'lim muassasalari ishida uzluksizlikni ta'minlash uchun bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etish nafaqat o'quv jarayoni sifatini yaxshilashga, balki o'quvchilarning jismoniy sog'lig'ini saqlashga ham yordam beradi.
Haqiqiy uzluksizlikka bo'lgan ehtiyoj uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib kelgan va hozirgi bosqichda dolzarb bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, o'qitish shakllari va usullarining o'zgaruvchanligi, bolalar bog'chalari va maktablarga o'zgaruvchan dasturlar va texnologiyalarni joriy etilishi bilan ketma-ket munosabatlarning mos kelmasligi qayd etilmoqda. Bolalarni maktabga tayyorlash bugungi kungacha bolalar bog'chasining ijtimoiy-pedagogik ustuvorliklarini maktab talablari va xususiyatlariga moslashtirishga kirishdi, bu bolalar bog'chasida faol bolalar faoliyatining o'ziga xos shakllari - maktabgacha tarbiyachi, o'yinlar. Borgan sari, u "dars mashg'ulotiga" yo'l ochib berdi yoki sezilarli darajada o'zgartirilib, "didaktikaga" aylandi. Natijada, maktabda bolalarning maktabga tayyorgarligini monitoring qilish ma'lumotlariga ko'ra, o'quvchilarning ichki pozitsiyasining asosiy ko'rsatkichlaridan biri sifatida bolalarda kognitiv motivatsiyaning pasayishi kuzatilmoqda.
Maktab va bolalar bog'chasi - bu ta'lim tizimidagi o'zaro bog'liqlik. Aniqroq aytganda, bolalar bog'chasi - bu ta'limning poydevori, maktab - bu ta'lim potentsiali, shaxsning asosiy madaniyati rivojlanadigan bino. Maktabda muvaffaqiyatga erishish ko'p jihatdan maktabgacha yoshda shakllangan bilim va ko'nikmalarning sifatiga, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish darajasiga va bolaning bilim faolligiga bog'liq. Shu sababli bugungi kunda bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylikni shakllantirish yangi yondashuvni talab qiladi.

DB Elkoninning ta'rifiga ko'ra, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi inson rivojlanishining bir davri bo'lib, "bolalik" deb nomlanadi. Ammo maktabgacha yoshdan maktabgacha bolalikka o'tish davri eng qiyin va himoyasiz hisoblanadi. Va hozirda ta'lim muhitining yaxlitligini saqlash zarurati Rossiyada ta'limni rivojlantirishning eng muhim ustuvor yo'nalishlaridan biri ekanligi bejiz emas. Bunga erishishning muhim sharti ta'limning har bir bosqichida ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarining (maqsadlar, vazifalar, mazmun, uslublar, vositalar, ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllari) izchilligi, uzluksizligi tushuniladigan ta'limning uzluksizligini ta'minlashdir.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining Federal davlat ta'lim standartlari (GEF) ning qabul qilinishi bolalar bog'chasi va maktab faoliyati uzluksizligining muhim bosqichi va yaxlit ta'lim tizimida ta'lim sifatini oshirish istiqbolidir.

Uzluksizlik - bu ta'lim va tarbiya maqsadlari, vazifalari, usullari, vositalari va shakllarining izchilligi va saqlanishi tushuniladi.

Bu, o'z navbatida, ta'lim faoliyatining universal shart-sharoitlarini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'quv jarayoni bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat turi - o'yinni hisobga olgan holda qurilgan.

Maqsadlar

Bolalar bilan ishlash:

maktabga ekskursiyalar;

maktab muzeyiga tashrif buyurish;

rasmlar va hunarmandchilik ko'rgazmalari;

O'qituvchilar bilan ishlash:

seminarlar, master-klasslar;

Ota-onalar bilan ishlash:

ochiq kunlar

vizual aloqa vositalari;
- o'rganish qobiliyatini shakllantirish

Boshlang'ich maktab o'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyon etish, tashabbuskorlik, mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Ushbu vazifaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalar bog'chasida bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning qiziqishi - bu uning xotirasi, e'tibori, fikrlashi. Bolaning bolalar bog'chasiga qiziqishini rivojlantirish, ko'ngil ochish, o'ynash, sinfda nostandart vaziyatlarni yaratish orqali hal etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlari mavjudligi ta'limning muvaffaqiyatini o'zi belgilamaydi, bolaning mustaqil ravishda qanday qilib uni mustaqil ravishda olish va bilishni bilishi juda muhimdir. Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, universal ta'lim tadbirlari (UUD) - bu harakatlarning usullari to'plami, buning natijasida bola ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'zlashtiradi:

2) ta'lim maqsadi

3) tarbiyaviy vazifa

:

Ya'ni faoliyat yondashuvi, qaysi davlat ta'lim standartlariga mos keladi. Uning mohiyati shundan iboratki, harakatlar orqali tushunish boshlanadi. Bola o'qituvchi tomonidan unga etkazilgan tayyor ma'lumotni idrok qilib, passiv tinglovchi bo'lmasligi kerak. Bu rivojlanish uchun asos sifatida tan olingan bolaning faoliyati - bilim tayyor shaklda berilmaydi, lekin o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat jarayonida bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Shunday qilib, ta'lim faoliyati tarbiyachi bilan bola o'rtasidagi hamkorlik vazifasini bajaradi, bu bolalarda aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, ta'lim faoliyatining zaruriy qismi sifatida.

ota-onalar uchrashuvlari

Hujjat tarkibini ko'rish

"Maktab va bolalar bog'chasining uzluksizligi"
“... Maktab bolalar hayotida keskin o'zgarishlarga olib kelmasligi kerak.

Talaba sifatida, bola bugun kecha qilgan ishini davom ettirsin ...

Uning hayotidagi yangi manzarani asta-sekin va taassurotlar bilan to'ldirib yubormasin ... "

V.A. Suxomlinskiy

Haqiqiy uzluksizlikka bo'lgan ehtiyoj uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib kelgan va hozirgi bosqichda dolzarb bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, o'qitish shakllari va usullarining o'zgaruvchanligi, bolalar bog'chalari va maktablarga o'zgaruvchan dasturlar va texnologiyalarni joriy etilishi bilan ketma-ket munosabatlarning mos kelmasligi qayd etilmoqda. Bolalarni maktabga tayyorlash bugungi kungacha bolalar bog'chasining ijtimoiy-pedagogik ustuvorliklarini maktab talablari va xususiyatlariga moslashtirishga kirishdi, bu bolalar bog'chasida faol bolalar faoliyatining o'ziga xos shakllari - maktabgacha tarbiyachi, o'yinlar. Borgan sari, u "dars mashg'ulotiga" yo'l ochib berdi yoki sezilarli darajada o'zgartirilib, "didaktikaga" aylandi. Natijada, maktabda bolalarning maktabga tayyorgarligini monitoring qilish ma'lumotlariga ko'ra, o'quvchilarning ichki pozitsiyasining asosiy ko'rsatkichlaridan biri sifatida bolalarda kognitiv motivatsiyaning pasayishi kuzatilmoqda.

Maktab va bolalar bog'chasi - bu ta'lim tizimidagi o'zaro bog'liqlik. Aniqroq aytganda, bolalar bog'chasi - bu ta'limning poydevori, maktab - bu ta'lim potentsiali, shaxsning asosiy madaniyati rivojlanadigan bino. Maktabda muvaffaqiyatga erishish ko'p jihatdan maktabgacha yoshda shakllangan bilim va ko'nikmalarning sifatiga, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish darajasiga va bolaning bilim faolligiga bog'liq. Shu sababli bugungi kunda bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylikni shakllantirish yangi yondashuvni talab qiladi.

DB Elkoninning ta'rifiga ko'ra, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi inson rivojlanishining bir davri bo'lib, "bolalik" deb nomlanadi. Ammo maktabgacha yoshdan maktabgacha bolalikka o'tish davri eng qiyin va himoyasiz hisoblanadi. Va hozirda ta'lim muhitining yaxlitligini saqlash zarurati Rossiyada ta'limni rivojlantirishning eng muhim ustuvor yo'nalishlaridan biri ekanligi bejiz emas. Bunga erishishning muhim sharti ta'limning har bir bosqichida ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarining (maqsadlar, vazifalar, mazmun, uslublar, vositalar, ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllari) izchilligi, uzluksizligi tushuniladigan ta'limning uzluksizligini ta'minlashdir.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining Federal davlat ta'lim standartlari (GEF) ning qabul qilinishi bolalar bog'chasi va maktab faoliyati uzluksizligining muhim bosqichi va yaxlit ta'lim tizimida ta'lim sifatini oshirish istiqbolidir.

GEF bizni bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab o'rtasidagi uzluksizlikni fanlarning uzluksizligi va bolalar bog'chasidagi bolalarga qanday bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berishimiz kerakligi va maktab ularni qanday bilim bilan olishlari kerakligidan bizni himoya qiladi.

Uzluksizlik - bu ta'lim va tarbiya maqsadlari, vazifalari, usullari, vositalari va shakllarining izchilligi va saqlanishi tushuniladi.

FESES-ning qabul qilinishi va amalga oshirilishi, bolaning maktabga tayyorligini intellektual darajadan shaxsiy tayyorgarligini tushunishga yo'naltirilgan o'zgarishga olib kelishi kerak, bu shakllangan "o'quvchining ichki pozitsiyasi", ya'ni bolaning talabaning yangi ijtimoiy rolini egallash qobiliyati bilan belgilanadi. Ta'limning shakllangan kognitiv motivlari, ya'ni bolaning ongli ravishda o'rganish, yangi narsalarni o'rganish istagi, ilgari olingan bilimlarga tayanib, birinchi o'ringa chiqadi. Shunday qilib, zamonaviy birinchi sinf o'quvchisi uchun nafaqat bilish vositasi, balki ongli ravishda qanday foydalanishni bilish ham muhimdir.
Federal Davlat Ta'lim Standartida ko'rsatilgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha yangi qarashlar bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini amalga oshirishga yangicha yondashuvni talab qiladi, maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy bitiruvchisining yangi modelini qurishni talab qiladi, bu esa ta'limning keyingi bosqichlarida ta'limning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Uzluksiz ta'limning asosiy strategik ustuvorligi bu - o'rganish qobiliyatini shakllantirish , bu maktabda va maktabdan keyin hayot davomida o'rganish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ushbu yo'nalishni hal qilish boshlang'ich ta'limning Federal davlat ta'lim standartida aks ettirilgan, bu erda ustuvor vazifalardan biri bolalar tomonidan umumiy ta'lim faoliyatini rivojlantirish (shaxsiy, kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ) hisoblanadi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyon etish, tashabbuskorlik, mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Ushbu vazifaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalar bog'chasida bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning qiziqishi - bu uning xotirasi, e'tibori, fikrlashi. Bolaning bolalar bog'chasiga qiziqishini rivojlantirish, ko'ngil ochish, o'ynash, sinfda nostandart vaziyatlarni yaratish orqali hal etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlari mavjudligi ta'limning muvaffaqiyatini o'zi belgilamaydi, bolaning mustaqil ravishda qanday qilib uni mustaqil ravishda olish va bilishni bilishi juda muhimdir. Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, universal ta'lim tadbirlari (UUD) - bu harakatlarning usullari to'plami, buning natijasida bola ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'zlashtiradi:

1) kognitiv va tarbiyaviy motivlar

2) ta'lim maqsadi

3) tarbiyaviy vazifa

4) o'quv faoliyati va operatsiyalar

Shu sababli, maktabgacha ta'limning yakuniy natijalaridan biri bolalarda maqsadlarni belgilash uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish (faoliyatning maqsad va vazifalarini qabul qilish va saqlash (belgilash), uni amalga oshirish uchun vositalarni izlash, natijaga erishish) bo'lishi kerak.

Bolaning maktabga kirish vaqti bilan bog'liq holda, quyidagi binolarni ajratib ko'rsatish mumkin universal tartibga solish harakati :

modelga va berilgan qoidaga muvofiq harakatlarni bajarish qobiliyati;

berilgan maqsadga erishish qobiliyati;

ko'rsatilgan xatoni ko'rish va uni kattalar ko'rsatganidek tuzatish qobiliyati;

natijaga qarab o'z faoliyatini boshqarish qobiliyati;

kattalar va tengdoshlarning bahosini etarlicha tushunish qobiliyati.

Maktabgacha ta'lim bosqichida xuddi shunday shart-sharoitlar shakllanadi:

kognitiv mantiqiy universal ta'lim harakatlari,

ramziy universal ta'lim tadbirlari,

kommunikativ universal o'rganish harakati.

Bolalar bog'chasidagi bolani o'ylashga, olingan natijalarni tushuntirishga, taqqoslashga, taxminlarni tuzishga, ularning to'g'riligini, kuzatilishini, umumlashtirish va xulosalar chiqarishga o'rgatish kerak. Bitta bolaning fikri bu mahoratni boshqalarda rivojlantirishga yordam beradi.

Ya'ni faoliyat yondashuvi , qaysi davlat ta'lim standartlariga mos keladi. Uning mohiyati shundan iboratki, harakatlar orqali tushunish boshlanadi. Bola o'qituvchi tomonidan unga etkazilgan tayyor ma'lumotni idrok qilib, passiv tinglovchi bo'lmasligi kerak. Bu rivojlanish uchun asos sifatida tan olingan bolaning faoliyati - bilim tayyor shaklda berilmaydi, lekin o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat jarayonida bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Shunday qilib, ta'lim faoliyati tarbiyachi va bola o'rtasidagi hamkorlik bo'lib, bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ta'lim faoliyatining zaruriy qismi hisoblanadi.
O'quv jarayonini tashkil etish tamoyillaridan biri bunga asoslanadi o'quv jarayonini qurishning murakkab-tematik printsipi. Ushbu printsip o'qituvchiga dastur tarkibini bolalarning turli xil faoliyatlariga (o'yin, kommunikativ, samarali, musiqiy, badiiy, mehnat, motorli, kognitiv tadqiqotlar va boshqalar) birlashtirishga imkon beradi. Ushbu printsipning joriy etilishi o'qituvchilarning o'quv jarayonini tashkil etishda o'qitish va tarbiyalashning ta'lim usulidan faol foydalanish imkoniyatlarini kengaytiradi, bu bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish, taklif etilayotgan ilmiy tadqiqot faoliyatining maqsad va vazifalarini qabul qilish va saqlash qobiliyatini shakllantirish va ularni hal qilish yo'llarini izlashga imkon beradi.

Bu, o'z navbatida, ta'lim faoliyatining universal shart-sharoitlarini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'quv jarayoni bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat turi - o'yinni hisobga olgan holda qurilgan.

Maktabgacha ta'lim dasturini ishlab chiqish natijalariga standartning talablari maktabgacha ta'lim maqsadlari shaklida taqdim etiladi. Maqsadlar maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni taklif qiladi.

Ushbu o'tish bosqichida ehtiyoj bor: "Maktabgacha ta'lim bitiruvchisi portreti" da maqsadli ko'rsatmalarni belgilash, maktabgacha ta'lim va maktabning uzluksizligi bo'yicha to'plangan ish tajribasini saqlash.

allaqachon bolalar bog'chasida, bolani ta'lim boshida duch kelishi mumkin bo'lgan muammolarni bashorat qilish va ular ustida ishlash;

boshlang'ich maktabda bola to'g'risida, uning shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlari haqida etarli ma'lumot mavjud edi.

Uzluksizlikni tashkil etish bo'yicha ish DOE va maktab o'qituvchilari tomonidan birgalikda va tizimli ravishda olib borilishi kerak. Ikkala tomonning ham, ota-onalarning ham qiziqishi bizga maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammosini haqiqatan ham hal qilishga, erta bolalikdan boshlang'ich maktabga boshlang'ich maktabga og'riqsiz va muvaffaqiyatli o'tishga imkon beradi. Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab o'rtasida aloqa va ijodiy hamkorlikni o'rnatish bolalarni maktabga tayyorlash, GEJni amalga oshirish uchun uzluksiz ta'lim tizimidagi muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur shartdir.
Maktab bilan bolalar bog'chasining uzluksizligi bo'yicha ishlarni tashkil etish uchta asosiy yo'nalish bo'yicha amalga oshirilishi kerak:

Bolalar bilan ishlash:

maktabga ekskursiyalar;

maktab muzeyiga tashrif buyurish;

maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchilar va boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan tanishishi va o'zaro munosabati;

qo'shma o'quv tadbirlarida, o'yin dasturlarida ishtirok etish;

rasmlar va hunarmandchilik ko'rgazmalari;

bolalar bog'chasining sobiq tarbiyalanuvchilari bilan uchrashuvlar va suhbatlar;

maktabgacha yoshdagi va birinchi sinf o'quvchilarining qo'shma bayramlari va sport musobaqalari;

teatr tadbirlarida qatnashish;

maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda tashkil etilgan moslashuv kurslariga qatnashlari.

O'qituvchilar bilan ishlash:

qo'shma pedagogik kengashlar (DOE va maktab);

seminarlar, master-klasslar;

maktabgacha tarbiya o'qituvchilari va maktab o'qituvchilarining davra suhbatlari;

bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash uchun diagnostika;

tibbiyot xodimlari, maktabgacha yoshdagi bolalar va bolalar psixologlarining o'zaro munosabatlari;

maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bo'yicha ochiq mashg'ulotlar va maktabdagi ochiq darslarning ko'rgazmalari;

pedagogik va psixologik kuzatishlar.

Ota-onalar bilan ishlash:

ota-onalar va o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi ta'lim o'qituvchilari va maktab o'qituvchilari bilan uchrashuvlari;
davra suhbatlari, bahs-munozaralar, pedagogik "yashash xonalari";

maktabgacha ta'lim va maktabgacha tarbiya o'qituvchilari bilan maslahatlashish; kelajakdagi o'qituvchilar bilan ota-onalarning uchrashuvlari;

ochiq kunlar

so'roq qilish, ota-onalarni tekshirish;

ota-onalar uchun o'quv - o'yin treninglari va mahorat darslari

vizual aloqa vositalari;

ota-onalar uchrashuvlari

Kitob ba'zi qisqartirishlar bilan berilgan.

Bolalarni maktabga tayyorlash

Uzluksizlikka bo'lgan ehtiyoj. Xalq ta'limi tizimidagi uzluksizlik - bu ta'lim va tarbiya muammolarini izchil hal etish maqsadida o'zaro bog'liqlik aloqalarini o'rnatish.

Bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligi ularning o'quv ishlari mazmuni, uni amalga oshirish usullarining o'zaro bog'liqligini o'z ichiga oladi. N.K. Krupskaya bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ta'kidlab: "Agar biz bolalarning maktabgacha tarbiyasini to'g'ri yo'lga qo'ysak, biz maktabni yanada yuqori pog'onaga ko'taramiz ...".
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik zarurati mamlakatimizda davlat maktabgacha ta'limining roli sezilarli darajada oshgani sababli kuchaymoqda. Maktabgacha ta'lim xalq ta'limi tizimining yagona bo'g'inidir.
Bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligi, bir tomondan, bolalarni maktabga talab darajasida javob beradigan umumiy rivojlanish va tarbiyalash darajasiga olib chiqilishini ta'minlaydi, ikkinchi tomondan, maktabning maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan allaqachon o'rganilgan bilim, ko'nikma va fazilatlarga ishonishi, ulardan faol foydalanishi uchun. talabalarning kelgusida har tomonlama rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari I sinfdagi bolalarga nisbatan qo'yiladigan talablarni yaxshi bilishlari va ularga muvofiq ravishda katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tizimli o'qishga tayyorlashlari kerak.
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylik ta'lim va tarbiya mazmunida ham, tarbiyaviy ishning usullari, texnikasi, tashkiliy shakllarida ham amalga oshiriladi. Boshlang'ich maktab o'qituvchisi o'qitish samaradorligini oshirish uchun ko'pincha bolalar bog'chasida qo'llaniladigan o'yin texnikasidan foydalanadi; Bolalar bog'chasi o'qituvchisi o'quv jarayonida maxsus o'quv vazifalari va mashqlarni o'z ichiga oladi, ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantiradi. Maktabdagi darsdan oldin bolalar bog'chasida ta'lim shakli sifatida darslar.
Maktabda bolalar bog'chasiga bormaydigan olti yoshli bolalarni o'qitishga tayyorgarlik maktablarda tashkil etilgan tayyorgarlik sinflarida olib boriladi. KSSR Markaziy Komiteti va SSSR Vazirlar Kengashining "O'rta maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashni yanada takomillashtirish to'g'risida" gi (1977 yil dekabr) qaroriga binoan mamlakatimizning yosh fuqarolarini o'qitish va tayyorlashni takomillashtirish maqsadida (1977 yil dekabr) vazifa qo'yildi: "Bolalarni tayyorgarlikka qabul qilishni kengaytirish. o'rta maktablarda darslar. "
Maktabda o'qishga tayyorlikni shakllantirish bolalarning o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari va o'quvchilar tarkibiga kirishlari uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni anglatadi. Bu uzoq va murakkab jarayon, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishdir.
Bolaning maktabda o'qish uchun maxsus va umumiy tayyorgarligini farqlash kerak. Maxsus tayyorgarlik uning ona tili va matematikasi kabi maktab fanlarini o'rganish uchun asos bo'lgan bilim, g'oya va ko'nikmalarining mavjudligi bilan belgilanadi. Umumiy tayyorlik uning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan belgilanadi.
Jismoniy tayyorgarlik - bu bolaning sog'lig'i, chidamliligi, salbiy ta'sirlarga chidamliligi; normal antropometrik ma'lumotlar (balandlik, og'irlik, ko'krak qafasi atroflari), vosita sohasining yaxshi rivojlanishi, qo'lning harfni mohirona bajarishni talab qiladigan mayda, aniq va har xil harakatlarni bajarishga tayyorligi; madaniy va gigienik qobiliyatlarning etarlicha rivojlanishi va hokazo.
Jismoniy rivojlangan bola maktabda muntazam o'qish bilan bog'liq bo'lgan qiyinchiliklarni engib o'tishi mumkin.
Psixologik tayyorgarlikni deganda asosan intellektual rivojlanish darajasi tushuniladi.Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning atrof-muhit, odamlar hayoti, tabiat to'g'risida ko'pgina bilimlari mavjud. Ushbu bilimlarning hajmi bolalar bog'chasi dasturi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar alohida ma'lumotlarni emas, balki bir-biri bilan bog'langan bilimlarni o'zlashtirishi juda muhimdir, buning asosida maktabda fanga asoslangan darslarni o'tkazish mumkin. Ularning bilim qiziqishlari, qiziquvchanliklarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Bu maktabda bolalarda turli xil ta'lim qiziqishlarini shakllantirish uchun asosdir.
Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi axloqiy-irodali tayyorlikdir. O'quv faoliyati ko'ngilli e'tiborni, maqsadli yodlashni, o'z xatti-harakatlarini, intizomni, mas'uliyatni, mustaqillikni, tashkilotni va boshqalarni boshqarish qobiliyatini talab qiladi. Ma'naviy-ixtiyoriy tayyorgarlik tushunchasi, shuningdek, bolaga yangi, maktab jamoasiga kirishga yordam beradigan axloqiy fazilatlarni ham o'z ichiga oladi. Oktobristlar va jamoat ishlarida kashshoflar: sezgirlik, yaxshi niyat, o'zaro yordam, tashkiliy ko'nikmalar.
Bola nafaqat maktabdagi yangi tadbirlarga, balki uning huquqlari va majburiyatlariga ega bo'lgan o'quvchining yangi ijtimoiy holatiga tayyor bo'lishi kerak.
Bolalar bog'chasining bolalarni maktabga tayyorlashdagi ishi ularning tayyorgarlik guruhiga o'tishidan ancha oldin boshlanadi. Bolalar bog'chasining tarbiyaviy ishlarining butun tizimi bolaning maktabga tayyorligini shakllantirishni ta'minlaydi. Maktabga tayyorgarlik guruhi boshqa yosh guruhlaridan farq qiladi, chunki u "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" da belgilangan tarbiyaviy ishlarning barcha vazifalarini bajaradi.
Tayyorgarlik guruhida bolalar tomonidan kundalik tartibni aniq amalga oshirishga bo'lgan talab sezilarli darajada oshadi. Agar ular uzoq vaqt davomida bolalar bog'chasiga tashrif buyurishgan bo'lsa, unda ular allaqachon ma'lum bir vaqtda bir xil faoliyat bilan shug'ullanish odatini ishlab chiqishgan. Bolalar ularning mazmuni va xususiyatlarini yaxshi bilishadi, ularni amalga oshirishga tayyor.
Tarbiyachining asosiy vazifasi - nazoratni kuchaytirish va vazifalarni sifatli va o'z vaqtida bajarishda bolalarga yordam berish, har bir bola o'z maqsadlariga erishishini talab qilish. Ularning tayyorgarlik guruhidagi faoliyati mazmunining murakkablashishi uni amalga oshirishning yuqori samaradorligi bilan birlashtirilishi kerak.
Maktabgacha tarbiyachilar o'z faoliyatlarini o'z vaqtida taqsimlay olishlari, ishga kirishishga shoshilmay, kerakli tezlikda bajarishlari va o'z vaqtida bajarishlari kerak. Oldingi yosh guruhlarida ma'lum bir faoliyat uchun zarur bo'lgan sur'atlarga odatlanmagan bolalar, o'qituvchi shoshilishga majbur bo'ladi va ishni shoshilinch ravishda bajarish uning sifatini pasaytiradi.
Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida bolalarda mustaqillikni shakllantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Mustaqillik zarur bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligi, unga ongli munosabat, uni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan sharoitlar va olingan natijalar bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi mustaqillikning rivojlanishi bolaning maktabda muvaffaqiyatli o'qishi uchun muhim asosdir.
O'quv faoliyati, uy vazifasi birinchi sinf o'quvchilarining ko'p kunlarini egallaydi. U maktabga bormoqdami, dars bilan shug'ullanadimi yoki birinchi jamoat topshiriqlarini bajarmoqda, hamma joyda mustaqillikning namoyon bo'lishi zarur. Ertalab u o'zi gimnastika bilan shug'ullanadi, maktab uchun zarur bo'lgan barcha narsalarni olishni unutmaydi. Mustaqil ish mahorati unga sinfdagi vazifalarni bajara olishiga yordam beradi, ammo u uy vazifalarini bajarishda ayniqsa zarurdir.
Birinchi sinf o'quvchisi o'z ishini rejalashtirishi va nazorat qilishi, yutuqlarini sezishi va kamchiliklarini ko'rishi kerak; boshqalarni hal qilish uchun ba'zi vazifalarni bajarishda to'plangan tajribadan foydalaning. Ushbu talablar maktabga tayyorgarlik guruhining bolalarida mustaqillikni rivojlantirish vazifalarini belgilaydi.
Hayotning ettinchi yiliga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar muayyan faoliyat turlarida mustaqillikni namoyon etishning ma'lum tajribasini to'playdilar. Masalan, o'z-o'zini parvarish qilish, tabiatda mehnat qilish, uning darajasi allaqachon ancha yuqori, shu bilan birga ta'lim va o'yin faoliyatida shaxsiyatning bu sifatini rivojlantirish o'qituvchidan doimiy e'tiborni talab qiladi.
Tayyorgarlik guruhining bolalari individual vazifalarni mustaqil ravishda bajara olishlari kerak: kitoblarni tuzatish uchun tengdoshlar guruhini tashkil qilish, o'qituvchida yordamchi sifatida yurish, ochiq o'yin o'ynash va hk. Bolalar agar ular tayyorlansa, namoyish etilsa va ko'rsatilsa, bunday vazifalarni to'liq bajara oladilar. qilmoq Topshiriqni muvaffaqiyatli bajarish uchun bolani mukofotlash kerak.
Bolalarda mustaqillikni rivojlantirishga rahbarlik qilgan holda, o'qituvchi ularni eslatmasdan, yordam va nazoratsiz, vazifani hal qilishga, bajarilgan ish bilan ongli ravishda bog'lashga, ularning harakatlarini nazorat qilishga o'rgatadi.
Mustaqillikning rivojlanishi motivlarning murakkablashishi bilan bog'liq. Tayyorgarlik guruhida uning motivatsiyasi, masalan, bola o'qituvchi o'rgatganidek nafaqat yaxshi chizishni, balki yuqori baho olishga, muammoni hal qilishning to'g'riligi bilan o'zini namoyon qilishni istashida namoyon bo'ladi.
Bolalar o'zlarining faoliyati natijalarini tengdoshlar faoliyati natijalari bilan taqqoslab, baholaydilar. Bolalar bog'chasida bo'lgandan so'ng, ular bajarilgan topshiriqni tahlil qilishda etarlicha tajribaga ega bo'ladilar, bajarilgan ish bilan tanqidiy aloqada bo'ladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar bog'chasida mustaqillikning shakllanishi barcha turdagi faoliyatlarda o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshiriladi.
Bolalarni jismoniy tarbiya dasturini amalga oshirish nafaqat uning umumiy vazifalarini hal qilishni, balki har xil qattiqlashuv turlarining barqaror odatlarini shakllantirishni, ertalabki jismoniy mashqlar va jismoniy mashqlarni bajarish zarurligini, harakatlarni yaxshilash istagini, ularni tengdoshlaringiz bilan o'tkazish qobiliyatini ta'minlaydi. Bolalarning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishini yaxshilashga yordam beradigan, ularning mushak-skelet tizimini rivojlantiradigan, tananing fiziologik funktsiyalarini mashq qiladigan va yaxshilaydigan, yoshga qarab ularga kirishga qodir bo'lgan harakatlarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan va tananing turg'unligini ta'minlaydigan vosita rejimining bajarilishini ta'minlash muhimdir. Etarli vosita faoliyati - jismoniy mashqlar etishmasligi - jismoniy tarbiya vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishiga to'sqinlik qiladi, bolalarning aqliy rivojlanishi uchun noqulay sharoitlarni yaratadi, ularning intellektual faolligi va ish faoliyatini pasaytiradi.
Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari bilan ishlashda jismoniy mashqlarning sport turlari alohida o'rin egallaydi. Chang'i, konkida uchish, chanada uchish, velosipedda suzish, suzish katta mushaklarning turli guruhlarining ishtirokini talab qiladi, yaxshi jismoniy mashqlar beradi.
Agar maktabgacha yoshdagi bola ushbu turdagi jismoniy mashqlarni o'rgansa, sport o'yinlari va o'yin-kulgilarni yaxshi ko'rsa, demak, bu maktabda bo'sh vaqtlarida ularni bajarish uchun zaruriy shart bo'ladi. Bu aqliy mehnatdan dam olish va tanani yanada sog'lomlashtirish uchun xizmat qiladi. Bolalar uchun jismoniy mashqlarning sport turlarini o'rgatish - bu ishning maxsus bo'limi bo'lib, uni bajarish o'qituvchidan chang'i, konkida uchish va hokazo texnikasini, shuningdek, bolalarga ushbu turdagi harakatlarni o'qitish metodikasini o'zlashtirishni talab qiladi.
Tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari bilan ishlashda, ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Unda asosiy harakatlar yaxshilanadi, jasorat, zukkolik, chidamlilik kabi fazilatlar tarbiyalanadi. Ochiq o'yinlar jamoaviy xarakterga ega, shuning uchun ular harakatlar va harakatlarning muvofiqlashtirilishini, muayyan qoidalarning bajarilishini talab qiladi. Bolalarning o'zlari o'yin qoidalarga rioya qilmasdan qiziqishsiz degan xulosaga kelishadi. Bolaning o'yinda boshdan kechirgan hayajonlari uning kuchini safarbar qiladi va harakatlarni bajarishda yaxshi natijalarga erishishga hissa qo'shadi; boshqa sharoitlarda bunday natijalarga erishgan bo'lsak, ehtimol u erishmagan bo'lar edi. Turli xil mashqlar bilan alternativa o'yinlar barcha harakatlarning bir tekis rivojlanishi uchun muhim shartdir.
Bolalarning jismoniy tarbiyasida katta sayr yurish uchun berilgan. To'g'ri tashkil etilgan bo'lib, u turli xil faoliyatlarda, tashabbuskorlikda o'zini o'zi tashkil etishni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. O'qituvchi yurishni tayyorlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga jalb qiladi. Masalan, ular bilan birga kayaklar, konkilarning tayyorgarligini tekshiradi, bayroqlarni, tog'dan chanoq uchun lentalarni, qorli binolar uchun belkuraklarni tayyorlaydi. Bolalar bilan yurish mazmuni haqida suhbatlashish (biz nima qilamiz, nima o'ynaymiz, o'zimiz bilan olib ketamiz, o'yinni qanday tashkil qilamiz va hokazo) bolalarni bo'lajak faoliyat haqida o'ylashga, uni rejalashtirishga o'rgatadi. Siz individual bolalarni sayrda nima qilishlarini, buning uchun nima kerakligini aytib berishlarini taklif qilishingiz mumkin. Bunday ish mahoratli rejalashtirish vazifalarini shakllantirishga yordam beradi.
O'qituvchi bolalar uchun to'liq va etarlicha uyquga g'amxo'rlik qiladi, bu erta asabiy haddan tashqari charchashning oldini oladi. Ota-onalarga kunduzgi uyquni va birinchi sinf o'quvchilari uchun orzu qilish to'g'risida gapirib beradi.
Maktabdagi zamonaviy ta'limning asosiy printsipi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish, bilimlarga qiziqishni o'z ichiga oladigan ta'lim va rivojlanishdir. Ushbu printsipni bolalar bog'chasida amalga oshirishda sinflar muhim rol o'ynaydi, bu davrda bolalarning boshlang'ich ta'lim faoliyati rejalashtirilib, muntazam takomillashtirilib boriladi. Bu o'qituvchiga o'quv vazifasi va ularning tayyorgarligi, uni bajarishga bo'lgan istagi, kattalarning rejasi va yo'nalishi bo'yicha harakat qilish qobiliyatini shakllantirish, ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni yangi ishlarda qo'llash, vazifani bajarish usullariga ega bo'lish, o'zini o'zi boshqarish, baholash va o'zini o'zi anglash qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi. Bu holda har bir sinfning dastur tarkibini to'g'ri aniqlash katta ahamiyatga ega.
O'qituvchi har bir bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishiga g'amxo'rlik qiladi, uni ehtiyojdan oldin qo'yadi, aqliy muammolarni hal qiladi, bir oz kuch sarflaydi. Asta-sekin, o'rganish jarayonida bolalar vazifalarga ongli munosabatda bo'ladilar, diqqat bilan tinglaydilar, o'qituvchining tushuntirishlarini o'rganadilar, maqtash uchun emas, balki ish natijalaridan mamnun bo'lish uchun yaxshi natijalarga erishish istagi paydo bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachilar kontsentrlangan, ma'lum bir sur'atda ishlash qobiliyatiga ega va ularning mehnat qobiliyati oshib bormoqda.
Tarbiyachi o'z guruhining bolalarini, ularning imkoniyatlarini, qobiliyatlarini yaxshi bilishi kerak. Ulardan ba'zilari diqqat bilan qarashadi, ular uning ko'rsatmalarini yaxshi bilishadi va ularga amal qilishadi, boshqalari oxirigacha tinglamaydilar; ba'zi bolalar ishni tugatishdan oldin bu haqda o'ylashadi, boshqalari shosha-pisha ishlay boshlaydilar; ba'zi bolalar bundan zavq olishadi, bilimga qiziqish bildirishadi, boshqalari esa passiv va buni qilishadi, chunki bularning hammasini bajaradilar va hokazo. Haddan tashqari yoki kam baholangan talablar bolalarning qiziqishlariga javob bermaydi va o'quv faoliyati elementlarining shakllanishiga to'sqinlik qiladi.
Darslarni olib boradigan o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini, ularning bilim va ko'nikmalarini hisobga oladi. Masalan, u ba'zi bolalarga rasm asosida ijodiy hikoya tuzishni topshiradi, boshqalari esa ushbu bosqichda qiyinchilikka duch kelganlar tavsiflovchi hikoyalarni tuzishda qatnashadilar.
O'quv jarayonida individual yondashuv aqliy vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirilishini, ularni amalga oshirish usullarini ta'minlaydi. Masalan, o'qituvchi o'z rejasini tavsiflovchi hikoyani qanday yozishni bilmagan bolalarga beradi va keyin ular vazifani mustaqil ravishda bajarishni taklif qilishadi. Agar u ko'pincha ko'proq faol bolalarga e'tibor qaratsa va qo'rqoq bo'lsa, sekin uning e'tiboridan chetda qolsa, bu bilimlardagi, bo'shliqlardagi bo'shliqlarni keltirib chiqaradi va ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Bunday bolalar 1-sinf dasturini zo'rg'a o'zlashtiradilar, maktab o'quvchining aqliy faoliyatiga qo'yadigan talablarga javob bermaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarga materialni yaxshi va tez o'rganadigan, ularga faol fikrlashga, harakat qilishga undaydigan topshiriq bermasdan ozgina e'tibor berish, o'qituvchi ularning rivojlanishini sekinlashtiradi, natijada ular bilimga bo'lgan qiziqishni yo'qotadilar.
Tayyorgarlik guruhidagi bolalar bilan ishlashda vizual o'qitish usullari va texnikasidan foydalanish ma'lum bir o'ziga xos xususiyatga ega bo'ladi: o'qituvchi ularni ko'proq aqliy faoliyatni rag'batlantirish uchun emas, balki harakat usullarini shakllantirish uchun ishlatadi. Shunday qilib, namunani namoyish qilish, ko'pincha bolaga oldingi tajribalarni eslatish, xotira, tasavvur tasvirlarini jonlantirish uchun ishlatiladi. Masalan, tasviriy faoliyat darsida bolalar loydan yasalgan Dymkovo o'yinchog'ini chizishadi. Namuna sifatida ularga taniqli Kirov bezaklari beriladi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi bezakning o'ziga xos xususiyatlarini, uni amalga oshirish usullarini ko'rib chiqadi va keyin ularni naqsh bilan o'ylab topishga va to'g'ri chizishga taklif qiladi. Dars oxirida hamma birgalikda ishni ko'rib chiqadilar, ularni tanqidiy baholaydilar.
Boshqa bir holatda, ish oxirida bolalarga namunalar (o'yinchoq, rasm, soxta) beriladi - o'z qo'l san'atlarini u bilan taqqoslash, topshiriqning to'g'riligini tekshirish. Agar ular buni doimiy ravishda bajarsalar, u holda o'z-o'zini boshqarish, o'qituvchining ko'rsatmalariga quloq solish va ularga amal qilish, kuzatish, taqqoslash, mustaqil harakat qilish, tegishli xulosalar chiqarish qobiliyati rivojlanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari bilan ishlashda og'zaki o'qitish usullari (o'qituvchining hikoyasi, suhbat, shu jumladan oldindan o'ylangan savollar va boshqalar) katta ahamiyatga ega. O'qituvchi og'zaki usullarni tanlashga, ularni boshqalar bilan to'g'ri (vizual, amaliy) uyg'unlashtirishga diqqat qiladi, shunda o'quv jarayoni eng faol bo'lib, bilim ongli ravishda o'rganiladi.
Tayyorgarlik guruhida o'yin texnikasi (jismoniy mashqlar, dramatizatsiya o'yinlari, ochiq o'yinlar, jumboq va boshqalar) o'z ahamiyatini saqlab qoladi. Didaktik o'yinlarga alohida o'rin beriladi. O'yin vazifasi bolalar uchun tushunarli bo'lgan bilimlarni olish maqsadiga aylantiradi, bu ixtiyoriy e'tiborni kuchaytiradi, faoliyatni faollashtiradi va bilim qiziqishlarini rivojlantiradi.
Ta'limni rivojlantirish tamoyilini amalga oshirishda o'qituvchining o'z topshiriqni bajarish jarayonida etakchilik qilishi, uni baholashi katta ahamiyatga ega. Asarni baholashda u nafaqat uning natijasi (chizish, qo'llash, hikoya tomonidan tuzilgan va hokazo), balki bolaning sarflagan aqliy harakatlari, harakatlari, mustaqilligi, sadoqati bilan qiziqishi kerak. To'g'ri baholash har doim ma'rifiy ahamiyatga ega. Bolaning nafaqat uning taraqqiyotini yaxshiroq bilibgina qolmay, balki unga bu haqda gapirib berish uchun ushbu faoliyat turini egallash darajasini hisobga olish ham muhimdir.
Xushmuomalalik ohangida o'tkazilgan puxta tahlil maktabgacha tarbiyachiga uning muvaffaqiyatlari va xatolarini tushunishga, yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.
Ishni ijrochilar bilan birgalikda tahlil qilish va baholash maktabda ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan muhim ko'nikmalarni (taqqoslash, taqsimlash, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar) shakllantirishga yordam beradi. Bolalarga tengdoshlarining javoblarini va o'zlarining ishlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatini o'rgatish, o'qituvchi birinchi navbatda ularga tahlil namunasini beradi, keyin o'z rejasini taklif qiladi, keyin ular bilan birgalikda shunga o'xshash rejani tuzadi va nihoyat ular o'z o'rtoqlarining ishlarini mustaqil ravishda tahlil qilib, baholaydilar. Boshqa hollarda, u maktabgacha tarbiyachini qanday qilib bu ishni qanday qilishni bilib olganligi haqida gapirishni taklif qiladi. Bu o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishning juda muhim usuli.
Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalarning sinfdagi faoliyatini tashkil etishga ko'proq talablar qo'yilmoqda. Materiallarni puxta o'ylab, to'g'ri joylashtirish, ishlarni bajarishning individual bosqichlari ketma-ketligiga rioya qilish aqliy mehnat ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Shu sababli, bolalarga bo'lajak faoliyatning mazmuni va xususiyatiga qarab ish joyini tayyorlashga o'rgatish, qo'llanmalar va jihozlardan to'g'ri foydalanish, o'z ishini rejalashtirish, uni amalga oshirish ketma-ketligini kuzatish, vaqtdan oqilona foydalanish, ma'lum bir sur'atda ishlash va hk. Bolalarning xatti-harakatlariga qo'yiladigan talablar kuchayadi. darslar: to'g'ri o'tirish, moslashish, diqqat bilan tinglash, boshqasiga xalal bermaslik, do'stning javobini to'ldirish va hk.
Tayyorgarlik guruhi bolalarning axloqiy va mehnat tarbiyasi, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini shakllantirish dasturini murakkablashtiradi; fuqarolik tuyg'ularini ko'tarish bo'yicha ishlar kuchaymoqda. Bolaning axloqiy tajribasini shakllantirishda o'qituvchi ko'proq xatti-harakatlarning normalari va qoidalarini tushunishga ko'proq tayanadi, uni axloqiy jihatdan foydali harakatlarga o'rgatadi, o'ziga xos kundalik vaziyatlarda axloqiy muammolarni hal qilishga o'rgatadi (tengdoshiga yordam berish, huquqbuzarni to'xtatish, nizolarni oldini olish va hk). Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, u atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Kollektiv mehnatni tashkil qilish ham murakkablashadi. Bolalar jamoalarda g'amxo'r tomonidan tayinlangan yoki maktabgacha tarbiyachilar tomonidan tanlangan guruh rahbari rahbarligida ishlashlari mumkin. Barcha bolalar jamoaviy ishlardan o'tishlari kerak, chunki bu ularga bir guruh o'rtoqlarga nisbatan mas'uliyat hissini, ishonib topshirilgan vazifani singdiradi, kollektivizm, e'tibor, sezgirlikni namoyish etish, qo'shma ish ishtirokchilari bilan har xil aloqalarni o'rnatish uchun imkoniyat yaratadi (masalan, xatoni tushunishga yordam berish, maslahat berish). , xato qilgan tengdoshiga sharh bering va hokazo). Bunday mehnatni tashkil etish, shuningdek, bolalarning keyingi hisobotlari bilan uzoq vaqt xizmat qilish (oshxonada, sinflarda, tabiat burchagida) sifatida ishlatiladi.
Kutubxonaga ekskursiya, vrachning ishi yoki suhbatlar haqida suhbatlardan so'ng, siz kitob burchagida bir muncha vaqt xizmat vazifasini o'tashingiz, maktabgacha yoshdagi bolalarga berilgan bilimlarga qiziqish va qiziqishlarni kuchaytirish uchun kitob burchagiga kirishingiz mumkin.
Maktabga tayyorgarlik guruhida to'g'ri o'qitilgan mehnat ta'limi asosan boshlang'ich maktabning muvaffaqiyatiga hissa qo'shadi.
Ammo tayyorgarlik guruhining bolalarining asosiy faoliyati o'yin bo'lib qolishini unutmasligimiz kerak. O'yinlar mavzusi kengayib bormoqda, o'yin faoliyatining tarkibi murakkablashmoqda va o'yinda aloqalar va munosabatlarni rivojlantirishda etakchilik yaxshilanmoqda.
Bolalarni maktabga to'liq tayyorlashga g'amxo'rlik qilayotgan o'qituvchi ota-onalarga bolaning oilada to'g'ri hayot tarzini tashkil etishda yordam beradi, ularni maktabgacha tarbiyachiga maktabga kirishda bilishi kerak bo'lgan taxminiy bilimlar bilan tanishtiradi, uning xotirasini, e'tiborini, tahlil qobiliyatini qanday rivojlantiradi. , I sinfda bolaning ta'lim faoliyatiga qo'yiladigan talablar bilan umumlashtiradi, xulosa chiqaradi, bolalarning aqliy yuklanish imkoniyatlari, ularning ishlarining natijalariga munosabati haqida suhbatlashadi.
Ota-onalar bolalarga nima va qanday o'qishni, ularning o'yinlariga qanday bog'liqligini bilishlari kerak. O'qituvchi diqqatni, xotirani, mekansal yo'nalishni rivojlantirish, hissiy organlarni, fikrlash va nutqni rivojlantirishga, atrofdagi voqelik haqidagi fikrlarni aniqlashtirishga hissa qo'shadigan stol usti o'yinlarini sotib olishni tavsiya qiladi.
O'qituvchi ota-onalarga maktabning xulq-atvoriga qanday talablar qo'yishini, ularga nimalarga e'tibor berish kerakligini, nima qilish kerakligini maslahat beradi: bolalar bilan nima gaplashish kerak, nima o'qish kerak, turli xil san'at asarlaridan ta'lim maqsadlarida qanday foydalanishni maslahat beradi.
Ushbu ish natijasida ota-onalar bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha bilimlar tizimini ishlab chiqqanligi juda muhimdir.

Maktabning 1-sinfida tarbiyaviy ishlar

Maktabdagi tarbiyaviy ishlarning mazmuni o'quv rejasi va dasturi bilan belgilanadi.
O'quv dasturi bu ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun talab qilinadigan fanlarni uning maqsadi va vazifalariga muvofiq ro'yxati bo'lgan davlat hujjati. U akademik fanlarning o'zaro bog'liqligini, ularni o'rganish ketma-ketligini, berilgan bilim va ko'nikmalarning umumiy hajmida har bir fanning o'ziga xos og'irligini belgilaydi. O'quv dasturi kasaba uyushma respublikasi Ta'lim vazirligi tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan. Maktabning birinchi sinfining o'quv dasturida "Rus tili", "Matematika", "Mehnat ta'limi", "Tasviriy san'at", "Musiqa", "Jismoniy tarbiya" kabi fanlarni o'rganish ko'zda tutilgan.
Dastur akademik fanning vazifalari va mazmunini ochib beradigan, o'quv mavzularining hajmi va ketma-ketligini belgilaydigan davlat hujjatidir. Dasturdan oldin mavzuning maqsadi va vazifalari, o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlari, talabalar bilan ishlash usullarining asosiy tamoyillari ochib berilgan tushuntirish xati mavjud. Shunday qilib, RSFSR boshlang'ich maktablari (I-III sinflar) uchun rus tili dasturiga berilgan izohda, umumiy o'rta maktabning o'rta darajasida o'rganiladigan rus tili va adabiyotining tizimli kurslarining organik qismi bo'lgan boshlang'ich rus tili kursi "asosan" ekani ta'kidlangan. amaliy til kursi, shuning uchun dasturning barcha bo'limlarida bolalar nutqini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda.
Bundan tashqari, tushuntirish yozuvida I-III sinflarda rus tili boshlang'ich kursining asosiy bo'limlari tasvirlangan: "Savodxonlik va nutqni rivojlantirish", "O'qish va nutqni rivojlantirish", "Dastur o'qish", "Sinfdan tashqari o'qish", "Grammatika, imlo va nutqni rivojlantirish". .
I sinf uchun rus tili dasturi ikkita katta qismni o'z ichiga oladi: "Savodxonlik bo'yicha ta'lim" va "Grammatika, imlo va nutqni rivojlantirish". Ularning har biri o'qitishning asosiy vazifalarini ochib beradi, o'quvchilar birinchi sinfda o'qishni oxiriga etkazishlari kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarga bo'lgan talablarni tavsiflaydi.
Maktabning birinchi sinfidagi boshqa o'quv fanlarining dasturlari xuddi shunday tuzilgan: "Matematika", "Mehnat ta'limi", "Tasviriy san'at", "Musiqa", "Jismoniy madaniyat".
Maktabdagi tarbiyaviy ishning asosiy shakli darsdir. Shu bilan birga, o'qituvchilar shaxsiyatning barcha tomonlarini yanada rivojlantirishga qaratilgan maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning turli shakllaridan foydalanadilar.
Maktabdagi tarbiyaviy ishlarning taxminiy tarkibi mavjud. Bu bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda va har bir bolaning faol ishlashini ta'minlaydigan tarbiyaviy ishlarning vazifalari va mazmunini ko'rsatadi.
Tarbiyaviy ishlarning mazmuni rejalarning "Kollektiv hayotni tashkil etish", "Siyosiy ta'lim", "Kitob bilan ishlash", "Jismoniy tarbiya ishi", "Tabiatda ishlash", "Texnologiyaga qiziqishni rivojlantirish" bo'limlarida keltirilgan. , "San'at ta'limi", "O'yinlar." Barcha bo'limlar bir-biri bilan bog'liq bo'lib, bolalarning tarbiyasi va rivojlanishining tegishli darajasini ta'minlaydi.
Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida bolalar bog'chasi va maktabni bog'lashda ma'lum bir tajriba rivojlandi. Ushbu bog'liqlik o'rnatiladigan ikkita yo'nalish aniqlanadi: bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari o'rtasida yaqin aloqa va maktabgacha tarbiyachilar va birinchi sinf o'quvchilari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri yaqinlashish.
O'qituvchilar maktabning boshlang'ich sinflaridagi tarbiyaviy ishlarning mazmuni va xususiyatlari bilan tanishadilar, bolalarning rivojlanish istiqbollarini belgilaydilar va maktab talab qiladigan darajani ta'minlaydilar. O'z navbatida, o'qituvchilar bolalarda mavjud bo'lgan bilim va tajribaga ishonish uchun bolalar bog'chasida olib borilayotgan tarbiyaviy ishlarning mazmuni haqida tasavvurga ega bo'ladilar.
Ushbu o'quv guruhlari o'rtasidagi aloqa shakllari xilma-xil:
I sinf dasturini va "Bolalar bog'chasida ota-onalar dasturini" birgalikda muhokama qilish va o'rganish, ularning davomiyligini chuqur anglash;
o'qituvchilarni tayyorgarlik guruhidagi ish shakllari, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalar darajasi bilan tanishtirish; shu maqsadda boshlang'ich maktab o'qituvchilarining bolalar bog'chasidagi darslarga (yil boshida, o'rtalarida va oxirida) borishi, maktabgacha tarbiyachilarni kuzatishi, ba'zilari bilan individual suhbatlar o'tkazishi, tayyorgarlik guruhlaridagi ish natijalari asosida bolalar bog'chasida o'tkaziladigan pedagogik yig'ilishlarga qatnashishi tavsiya etiladi;
o'qituvchilarning maktabning dastlabki oylarida o'zlarining yangi jamoada qanday namoyon bo'lganliklarini, birinchi sinf dasturini qanday o'rganishlarini va qanday qiyinchiliklarga duch kelishini aniqlash uchun ularning o'quvchilari ustidan nazorat; birinchi sinf o'quvchilarining ishlashi natijalari bo'yicha maktabdagi pedagogik kengashlarga tashrif buyurish;
maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga har tomonlama tayyorlash masalalari bo'yicha konferentsiyalar va pedagogik o'qishlar o'tkazish, yangi pedagogik va psixologik adabiyotlarni birgalikda muhokama qilish va bolalarni maktabga birgalikda tayyorlashda maktabgacha tarbiya muassasalari va maktablarning ilg'or tajribalari bilan tanishtirish.
Bunday aloqalar natijasida bolalar bog'chalari va maktab o'qituvchilari o'zaro tushunishga erishmoqdalar. O'qituvchilar maktabning talablari, bolalarni o'qishga tayyorlash vazifalari va ularni muvaffaqiyatli hal qilishlari haqida ko'proq bilishadi. O'qituvchilar, o'z navbatida, bolalar bog'chasining vazifalari, mazmuni va ishlash usullarini chuqurroq o'rganadilar, bu ularga ta'limga ta'sir ko'rsatish usullarida uzluksizlikni o'rnatishga yordam beradi. Tayyorgarlik guruhining bolalari va maktab o'quvchilari o'rtasida aloqa butun o'quv yili davomida saqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab, maktab o'quvchilarining o'quv va ijtimoiy hayoti bilan tanishtirish bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilarining tegishli g'oyalarini kengaytirish, maktabga qiziqishini, o'qish istagini, kashshof va oktyabr o'quvchilariga taqlid qilishni rivojlantirishga imkon beradi. Ushbu ishning shakllari xilma-xil: maktab muzeyiga, kashshoflar xonasiga, kutubxonaga, ustaxonaga, gastrol safarlariga, qo'shma mashg'ulotlarga, matinalar, musiqiy va adabiy kechalarga tashriflar, rasmlar va hunarmandchilik ko'rgazmalarini tashkil etish, bolalar bog'chasining sobiq tarbiyalanuvchilari bilan uchrashuvlar va suhbatlar.
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida aloqa va ijodiy hamkorlikni o'rnatish bolalarni tizimli ta'limga tayyorlash muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur shartdir.

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

.

Sevgi sehrlari

Sevgi afsuni insonga uning irodasiga qarshi sehrli ta'sir ko'rsatadi. Sevgi afsunining ikki turini - sevgi va jinsiy aloqani ajratish odat tusiga kiradi. Ular bir-biridan qanday farq qilishadi?

MUSTAQIL VA MAKTABNING ISHIDAGI DAVOMI.

(ish tajribasidan).
Nutqni terapevt MDOU d / s № 9 "Birch", Uglich

Bizning 9-sonli "Birch" bolalar bog'chamiz Uglich shahridagi 5-sonli maktab yaqinida joylashgan va shuning uchun bitiruvchilarning ota-onalari ushbu maktabni afzal ko'rishadi, shu sababli ko'p yillar davomida bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida yaqin aloqalar mavjud.

Ushbu ulanish o'rnatilayotgan ikki yo'nalishni aniqlash mumkin:
1) bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilar tarkibi bilan yaqin aloqada
2) maktabgacha tarbiyachilar va birinchi sinf o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatda (dam olish, mehnat tadbirlari va boshqalar) bevosita aloqasi.
Men bolalar bog'chasining nutq terapevti va maktabning nutq terapevtining o'zaro ta'siri to'g'risida batafsilroq to'xtalmoqchiman, chunki men o'zim maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapevtiman. Nutq terapevtlari ishidagi uzluksizlik boshqa mutaxassislardan farqli o'laroq o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki nutq terapevtlarini turli xil nutq buzilishlari bo'lgan bolalar birlashtiradi. Men, nutq terapevti sifatida, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar maktabda o'qish jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarni aniq tasavvur qilaman va maktabdagi nutq markazida tuzatish ishlari yo'nalishlari va usullari bilan tanishaman, o'z ishimni shu kabi qiyinchiliklarning oldini olish uchun qurishga harakat qilaman.
Afsuski, nutq terapiyasi guruhlarini bitirgan bolalarning hammasi ham nutq buzilishining qiyinligi tufayli nutq rivojlanishining yuqori darajasiga erisha olmaydilar, shuning uchun ularga qo'shimcha tuzatish ishlari kerak va maktab nutq terapevti qutqaruvga keladi, u bolalarni oldindan tekshiradi, xususiyatlari bilan tanishadi, nutq terapevti bilan muloqot qiladi. har bir bola bilan uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzatish ishlarining keyingi tizimini yaratish uchun ma'lumot olishning maqsadi.
Yil davomida darslarga o'zaro qatnashish tashkil etiladi.
Maktabning nutq terapevti nafaqat bolalar bog'chasining nutq terapevti bilan, balki o'quvchilarning ota-onalari va ularning ta'lim muassasalari o'qituvchilari bilan ham yaqindan hamkorlik qiladi. Ya'ni, o'quvchilarda nutq buzilishlarini samarali tuzatish uchun barcha choralar mavjud.
Shunday qilib, bolalar bog'chasida nutq terapiyasi guruhlari va ommaviy maktabning boshlang'ich sinflari bilan nutq buzilishini bartaraf etish uchun nutq terapiyasining yagona tizimi savodxonlikni oshirishga qaratilgan tuzatish ta'limining samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin.
9-sonli MTM va 5-sonli maktab o'qituvchilari o'rtasida boshqa aloqa shakllari mavjud.
1. Har yili oxiridaMen har chorakda bir tomondan "direktorlar, boshlang'ich maktab o'qituvchilari, psixolog, nutq terapevti va boshqa o'rinbosarlar ishtirokida" bolalar bog'chalari bitiruvchilarini maktabga muvaffaqiyatli moslashtirish "mavzusida pedagogik kengash o'tkazildi. Boshliq №9 DOU, metodist, bitirgan bolalarning tarbiyachilari, nutq terapevti, psixolog. Maktabning har bir mutaxassisi o'z ma'lumotlari bilan o'rtoqlashadi: bolalar yangi jamoada qanday namoyon bo'lishlari, dasturni qanday o'rganish va qanday qiyinchiliklarga duch kelishlari. Men nutq terapevti sifatida bitiruvchilarning nutqini rivojlantirishdagi qiyinchiliklarga e'tibor qarataman, bu bolalar bilan olib borgan pedagogik faoliyatimni tahlil qilib, tuzatish jarayonida qanday xatolarga yo'l qo'yganim to'g'risida xulosa chiqardim va bu borada ko'proq ishlashim kerak.
2. O'qituvchilar bilan birgalikda biz 1-sinf dasturi va bolalar bog'chasida ta'lim dasturini muhokama qilamiz va o'rganamiz, chunki dasturlar o'rtasida doimiylik mavjud.
3. Uzluksizlik yanada yaqindan amalga oshirilishi uchun boshlang'ich maktab o'qituvchilarini tayyorgarlik guruhidagi ish shakllari, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalar darajasi bilan tanishishga taklif qilamiz. O'qituvchilar bolalar bog'chasida darslarga qatnashadilar; uzluksizlikni aniqlash uchun sinflarni tahlil qiling. Biz o'qituvchilarni tayyorgarlik guruhlaridagi ish natijalari asosida o'qituvchilar kengashiga taklif qilamiz.
4. Biz DOE o'qituvchilari va o'qituvchilarining ota-onalari va ularning farzandlari bilan individual suhbatlarini o'tkazamiz.
5. O'qituvchilar bilan birgalikda men o'quvchilarimning birinchi oylarida kuzataman, darslarga qatnaymiz, o'qituvchilar bilan suhbatlashamiz.
Tayyorgarlik guruhidagi bolalar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar o'quv yili davomida saqlanib kelinmoqda. Shakllar xilma-xil: maktab muzeyiga, kutubxonaga, birgalikdagi mashg'ulotlarga, birinchi sinf o'quvchilari va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan sport tadbirlari.
Har yili maktabgacha ta'lim muassasasida maktab o'quvchilari ishtirokida G'alaba kuni bayramini o'tkazamiz.
9-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari va 5-maktab mutaxassislari Yaroslavl viloyati "Ta'limni rivojlantirish instituti" davlat ta'lim muassasasida muntazam ravishda o'z malakalarini oshirmoqdalar. Ko'p kurslarning mavzulari turli o'qituvchilarni birlashtiradi: o'qituvchilar, nutq terapevtlari, o'qituvchilar, psixologlar va kurslarda uzluksizlik kuzatilishi mumkin.
Shunday qilib, bunday ish tizimi yuqori natijalarga erishishga imkon beradi.
Uzluksizlik maqsadiga birgalikdagi harakatlar, maktabgacha tarbiyachilar va boshlang'ich maktablarning birgalikdagi faoliyati, uzluksizlikni amalga oshirish uchun maktabgacha tarbiyachi va boshlang'ich maktab o'qituvchilarining birgalikdagi mashg'ulotlari, yagona ta'lim makonini tashkil etish, uzluksizlik texnologiyalaridan foydalanish, o'qitish va ta'limning shakllari va usullaridan foydalanish orqali erishiladi.

BOLALAR O'ZIDA DAVOM ETISH bolalar bog'chasi va maktab yo'nalishi, maktabgacha tarbiya muassasasi ishini maktab talablariga yo'naltirish va aksincha, o'qituvchining bolaning axloqiy xulq-atvori, ixtiyori, shaxsiy sohasi bilan shakllangan maktabgacha yoshdagi rivojlanishning umumiy darajasini hisobga olishini nazarda tutadi.

Uzluksizlikni tarbiyalanuvchilarning (maktabgacha tarbiyachilar va maktab o'quvchilarining) ta'lim faoliyatida va o'qituvchilar (o'qituvchilar va o'qituvchilar) faoliyati bilan bog'liq tashqi aloqalar sifatida qarash mumkin. Birinchi munosabatlar quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan ta'lim faoliyatining tuzilishini o'z ichiga oladi.

I) motivatsiya va maqsadni belgilashning o'zaro bog'liqligini belgilaydigan motivatsiya va maqsad;

3) umumiy ta'lim va maxsus ko'nikmalarning rivojlanishini, aqliy operatsiyalarning mavjudligini ta'minlaydigan o'quv va operatsion;

4) tashkiliy-refleksli, shu jumladan rejalashtirish, prognozlash faoliyati, o'z faoliyati va o'rtoqlari natijalarining o'zaro bog'liqligi.

Tashqi aloqalar o'qituvchilar va o'qituvchilar faoliyatidagi uzluksizlikni o'z ichiga oladi, bu o'qituvchilarning bolalarga, pedagogik faoliyatga, o'quvchilarning ota-onalariga bo'lgan munosabatining muayyan turida o'zini namoyon qiladi.

Uzluksizlikni amalga oshirishda o'qituvchining o'ziga yuklangan funktsiyalarni (sog'liqni saqlash, tashkiliy, tarbiyaviy va boshqalar) bajarishiga, pedagogika, psixologiya, ta'lim usullari, uning bilimlarini bilishiga e'tibor berish muhimdir.

Mavjud ta'lim tizimi va ta'limning yagona printsiplari uzluksizlikni amalga oshirishga yordam beradi: har bir bolaning yoshi, psixologik va individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda insonparvarlik, demokratlashtirish, o'qitish va ta'limni tabaqalashtirish; mohiyatiga ko'ra innovatsion dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, ta'lim muassasalarining turli xil profillari va xizmatlariga yo'naltirilgan pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini qayta qurish.

Bolalar bog'chasi va maktab faoliyatini birlashtirishning asosiy maqsadi - bolada yaxshi tuyg'ularni, chuqur ongni va sog'lom tanani rivojlantirish. Ammo boshlang'ich maktab uchun o'ziga xos ustuvor yo'nalish bolalarning bilim olish ko'nikmalarini shakllantirish, ta'lim bola uchun ne'matga aylanadigan sharoitlarni yaratish, o'zini ifoda etishning asosiy shakli hisoblanadi; maktabgacha ta'lim uchun - bolaning maktabga oson, tabiiy o'tishini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlar va xususiyatlar to'plamining erta rivojlanishi.

Belarusiya "maktab-bolalar bog'chasi" ta'lim muassasasi to'g'risida "bolalar rivojlanishi markazlari" ni tashkil etuvchi nizomni ishlab chiqdi va tasdiqladi - ushbu yangi turdagi integral o'quv muassasalari maktabgacha va maktab bolalarini o'qitish va tarbiyalash uchun maqbul sharoitlarni yaratish maqsadida tashkil etilgan. o'quv jarayonini tashkil etish va mazmunini uzluksizligini ta'minlash.

Uzluksizlikning asosiy vazifalari quyidagilar:

1. Bolalar bog'chasi va maktabning dasturlari, ish shakllari va usullari o'rtasida aloqa o'rnatish.

2. Jismoniy, aqliy, axloqiy va

Mehnat va estetik rivojlanish.

3. Bolaning shaxsiyatining rivojlanishida aloqani o'rnatish.

4. O'qituvchilar va ota-onalar tomonidan bolalarga nisbatan faol-ijobiy munosabatni shakllantirish.

5. Umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishda bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini amalga oshirish.

6. Bolalar bog'chasida va maktabning birinchi sinfida ta'lim va tarbiya mazmunining uzluksizligi.

Eng samarali Maktab va bolalar bog'chasining ish shakllari Siz:

1. 
   maktabdagi bolalar bog'chalari o'qituvchilarining va bolalar bog'chasidagi maktab o'qituvchilarining qatnashishi, so'ngra muhokama va tavsiyalar berish;
   

2. muassasalar rahbarlari ishtirokida boshlang'ich sinf o'qituvchilari va maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining qo'shma tematik uchrashuvlari;

3. o'qituvchilar va o'qituvchilar ishtirokida katta guruhlarda ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish;

4. Maktabgacha tarbiya muassasasida bolalar qanday bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni aniqlash maqsadida bolalar bog'chasi o'qituvchisi va o'qituvchisi tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. I sinf dasturini o'rganar ekan, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari maktabning birinchi sinf o'quvchilariga bo'lgan talablarini o'rganadilar, ularni maktabgacha tarbiyachilarni o'qitish va o'qitish jarayonida hisobga oladilar;

5. Ota-onalar ishtirokida bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha turli tadbirlarni tashkil etish;

6. O'qituvchilarning 1 sentyabr kuni maktabni tark etadigan bolalar bilan suhbati, zaif va kuchli bolalarni og'zaki tavsifi, guruh bolalarining sog'lig'i, jamoaviy munosabatlarning tabiati, bolalarning o'zini tutish qoidalarini qabul qilish, bolalarning kattalarga munosabati, kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish. , ixtiyoriy rivojlanish haqida, shuningdek, aqlning rivojlanishi haqida: qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, tanqid va boshqalar.

7. konferentsiyalarga birgalikda tayyorgarlik ko'rish, ko'rgazmalar tashkil etish;

8. Ertaklar va konsertlarning o'zaro tashriflari.

Maktab va bolalar bog'chasining yanada yaqinroq va tizimli ishlashi uchun o'qituvchilar tarbiyachilar bilan birgalikda merosxo'r rejalarini tuzadilar, bunda nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham ishtirok etadilar.

Muvaffaqiyat rejasi U quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

I. uslubiy va tashkiliy-tarbiyaviy ishlar;

2. maktabga qiziquvchi bolalarda ta'lim berish;
3. maktabgacha yoshdagi bolalarga g'amxo'rlik va e'tibor berishda maktab o'quvchilarini tarbiyalash;

4. ota-onalar bilan ishlash.

Maktablar va maktabgacha tarbiya muassasalari merosining ajralmas qismi bu oilaning hamkorligi bo'lib, u bolaning umumiy rivojlanishining yuqori darajasiga erishadi. Ushbu muammoni hal qilish uchun maktabgacha tarbiya muassasalari xodimlari va oilaning kelishilgan harakatlari zarur: oilaning beradigan barcha yaxshiliklari (sevgi, g'amxo'rlik, g'amxo'rlik, shaxsiy aloqa), bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab ularning mulkiga aylanishi kerak va aksincha, ular olgan barcha yaxshi narsalar. bolalar bog'chasida va maktabda (mustaqillik, tashkilot, bilimga qiziqish va boshqalar) oilada davomi va qo'llab-quvvatlashini topishi kerak. Bolalar bog'chasi, oila va maktabning hamkorligini quyidagi ish turlari orqali hal qilish mumkin : Umumiy ota-onalar yig'ilishlari ota-onalarni maktabda, uyda amalga oshiriladigan ishlarning mazmuni, bolalar bog'chasining asosiy talablari, shaxsni rivojlantirish kontseptsiyasining asosiy qoidalari bilan bog'lash, bolani yukolaga tayyorlashning asosiy pedagogik, psixologik, tibbiy jihatlari to'g'risidagi ma'lumotlar bilan tanishtirish;
Guruh ota-onalar uchrashuvlari , umumiy muammolarni aniqlashga imkon beradigan, bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun diagnostika usullariga e'tibor bering. O'qituvchilar bolalar bilan olib borgan ishlari natijalari haqida gaplashadilar, bolalar asarlari ko'rgazmalarini, havaskor tomoshalar kontsertlarini va boshqalarni tashkil etish orqali bolalarning yutuqlarini namoyish etadilar.

Ota-onalar uchun ma'ruzalar ,

pedagogik maslahatlar ;

Ustaxonalar;

Ota-onalar bilan ochiq darslar va munozaralar bolalar erishgan natijalar, bolalar asarlarining ko'rgazmalari, maxsus adabiyotlar haqida ma'lumot;

Birgalikda dam olish ;

O'qituvchilarning ota-onalar bilan uchrashuvlari bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari.