Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

«УЧИТЕСЬ УЧИТЬСЯ!»: К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ПОСТРОЕНИЯ «ИНДИВИДУАЛЬНОЙ 
МОДЕЛИ» В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
 
КАМИНСКАЯ Е.М., НУУЗ. им. Мирзо Улугбека. 
 
В статье нами будет поставлен ряд вопросов, имеющих отношение к начальному образованию в 
нескольких аспектах: а) специфика учебного процесса; в) структура личности учителя начальной школы; с) 
«индивидуальная модель» повышения педагогической компетенции учителем начальной школы; d) «начальная 
школа» как динамическая система.
Учитель начальной школы - это особое звено не только в образовательной сфере. Имеющий 
непосредственное отношение к формированию духовной и душевной (физиологической) основы личности 
ребенка, учитель начальной школы неизбежно влияет на социокультурную ситуацию в обществе. Следует 
реально оценивать силу влияния учителя начальной школы на процесс развития общества и параллельно 
идущий с ним процесс развития молодого поколения, а также степень угроз для всех указанных выше сфер со 
стороны педагогических кадров, чей уровень не соответствует необходимым нормам. 
Среди обозначенных нами вопросов мы не случайно в качестве первого поставили вопрос об 
особенностях учебного процесса, который функционирует исключительно на основе соответствующей 
документации, в частности государственных стандартов. Поскольку рамки статьи ограничены, выскажем одно 
из наиболее важных для нас положений. Речь идет о внедрении методологического принципа основанного на 
идее «абсолютной диалогичности». Все сферы жизнедеятельности человека пронизывают диалогические 
отношения. Сам человек становится личностью исключительно в диалогически активной среде. Принцип, 
разработанный филологом М.Бахтиным и имеющий философский подтекст, в частности его тезис - «Быть - 
значит общаться» входит как один из ключевых моментов в современную парадигму научного мышления. [1]
Диалогический принцип должен учитываться на всех уровнях подготовки и реализации нормативной 
документации. Например, проведение интегрированных уроков в начальной школе должно быть переведено в 
разряд обязательного компонента учебного процесса. К слову скажем, что общая тенденция к внедрению 
здоровьесберегающих технологий имеет с указанной нами проблемой внедрения интегрированных уроков 
непосредственную связь. Если в средней и старшей школе использование интегрированных форм обучения 
целиком и полностью зависит от личной инициативы учителя, чем и обусловлено практически полное 
отсутствие данных форм в самом учебном процессе, и редкое их появление в отчетных, «открытых» уроках. То 
в учебном процессе начальной школы интегрированная форма должна быть доминантой. Как известно, форма и 
содержание неразрывно связаны между собой. Соответственно, будут требовать коррекции и проблемно-
тематические направления в начальном образовании, а также должна быть изменена (переориентирована) 
педагогическая стратегия и концепция. 
Реорганизация системы начального образования предполагает поэтапное налаживание процесса 
повышения квалификации, исходя из новых концептуальных положений (сформулированных с учетом 
диалогического принципа). Этот процесс должен вестись практически одновременно, если не сказать 
параллельно с изменениями в учебном процессе начальной школы, так как речь идет об изменениях в структуре 
личности учителя. Мы намеренно употребили сочетание «структура личности учителя», так как изменений 
требуют не только принципы преподавания, но и сама специфика мышления учителя, его мировоззрение, 
система представлений о мире и о себе в мире. Мы, безусловно, отдаем себе отчет в том, что процесс этот не 
столько долгий, сколько сложный в кадровом плане. Хочется подчеркнуть, что этот действительно сложный (и 
даже болезненный в нравственном плане) процесс не связан с возрастным показателем преподавателя.
Достаточно вспомнить «Письма о добром и прекрасном» академика Д.С.Лихачева, которые он посвятил 
молодому поколению. Эту книгу мы относим к разряду «настольных» для всех, кто имеет отношение к 
педагогической деятельности. 
«Письма» Д.С.Лихачева, простые и доверительные, стирают, какие бы то ни было, границы между 
людьми разного возраста, социального положения, научного и педагогического статуса. Этот научный труд по-
своему уникален, так как в основе своей полифункционален и полифоничен. Он особенно ценен для людей, 
находящихся в роли обучающих, наставляющих. Для тех, чьей целью является выработка действенного 
механизма подачи информации в процессе обучения. Ведь образовательный процесс работает на результат 
(повышение интеллектуального, духовного уровня), в противном случае он сводится к бессмысленному 
времяпрепровождению. Обратим внимание на форму подачи материала в «Письмах» Д.С.Лихачева. 
Исследователь основывается на актуальных потребностях молодого поколения. Подчеркнем, что его труд - это 
не только обращение к молодому поколению, но, в первую очередь, это пособие для преподавателя, наглядно 
представляющее как надо общаться и доносить информацию до человека нового века. Показательно в этом 

---

442 
плане письмо двадцать шестое - «Учитесь учиться!». [3] С этим призывом Д.С.Лихачев обращается именно к 
преподавателю. 
Молодое поколение уже готово учиться, но готов ли учить преподаватель. Учить с той степенью 
«диалогической компетенции», которая в виде генетической потребности заложена в новом поколении 
учащихся. Поэтому самый главный вопрос сформулируем следующим образом: готов ли учитель учиться и 
изменяться настолько насколько этого требует современная система образования и новое поколение 
обучаемых? «Учиться нужно всегда… Перестанешь учиться - не сможешь учить» - вот суть преобразований в 
любой сфере и в образовании в частности. Не случайно среди профессиональных качеств учителя находятся 
именно коммуникативные, т.е. такие, где преобладает интерес к обучаемому (человеку), умение 
взаимодействовать в процессе деятельности, эмпатия (понимание, сопереживание), общительность. Не 
последнюю роль играют и творческие качества - поиск нового, любознательность, умение решать 
нестандартные ситуации, педагогическое воображение. Эта информация давно уже входит в разряд 
«прописных истин» из области методики преподавания и изрядно примелькалась. Тем не менее, два тезиса 
«Новому поколению - новое образование» и «Новому образованию - нового преподавателя» наглядно 
демонстрируют необходимость пересмотра уже имеющейся методической базы в первую очередь на уровне 
индивидуального восприятия преподавателем педагогической ситуации в целом.
Из идеи «абсолютной диалогичности» мы исходим и тогда, когда речь идет о процессе повышения 
квалификации. «Индивидуальная модель» повышения педагогической компетенции в основе своей направлена 
на активизацию процесса самообразования как первой и наиболее ответственной ступени в процессе 
повышения квалификации. Цель учителя - включиться в диалогическую ситуацию на уровне социума, 
культуры и дальше - образования, принять диалогичность как педагогическую концепцию, научиться 
моделировать мир вокруг себя, а в дальнейшем и педагогическую ситуацию в диалогическом аспекте. 
Следовательно, новое поколение формирует новую систему образования, новые подходы (методы) и нового 
(обновленного) преподавателя. Одним из средств достижения данной цели должны стать инновационные 
технологии, которые также способствуют активизации процесса реформирования концепции образования в 
целом и педагогического мышления в частности. 
Начальная школа - это один из уровней в системе образования. Но значимость ее и ведущая роль в этой 
системе определяются тем, что, сориентированная на принцип диалогичности, она становится условием 
полноценного функционирования этой системы. Диалогичность же есть эмерджентное свойство, которое 
«проявляется в скачкообразности возникновения системы в ходе ее самоорганизации и в скачкообразности 
изменений в системе в процессе ее саморазвития». [2] Т.е. речь идет о порождающей силе, порождающем 
потенциале начальной школы как самостоятельной системы. Рассмотренная в аспекте диалогичности, 
включенная в процесс концептуальных изменений в сфере образования (и шире - в сфере культуры) система 
«начальная школа» становится потенциально открытой для порождения особого типа педагогического 
мышления, отвечающего запросам нового поколения учащихся.