|
СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ «ЗДОРОВЬЕ» КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРАМБАЕВ З.Н., Ташкентский институт усовершенствования врачей
Непрерывное образование – одновременно новая парадигма образовательной политики и, уходящая
своими корнями вглубь веков, с наступлением нового тысячелетия вновь ставшая актуальной [1, 2].
Образование, способное на всех этапах своей непрерывности предложить здоровьеориентированные
педагогические технологии – важная часть реформирования.
Успешное формирование базовой личной культуры здоровья в системе образования сталкивается с
неоднозначным влиянием семьи. Неоднородный контингент микроучастков, по принципу которых всѐ ещѐ
комплектуется образовательная среда, усложняет многократно процесс реализации здоровьеориентированных
342
педагогических технологий [2]. Семья, закладывающая основы здорового образа жизни, вовлечена в различные
социальные группы, имеющие весьма разнородные ценности здоровья. Особенности взглядов на здоровье в
контексте разных религий, отношение к необходимости профилактики заболеваний, оздоровления,
медицинского лечения, привычки питания, двигательной активности в режиме дня, отношение к работе и
употреблению психоактивных веществ (табакокурение и употребление алкоголя), стиль гендерных
взаимоотношений, допустимость конфликтов, стратегии их решения и т.д. Распространение идей не только
сохранения внешней красоты тела, но и отсутствие вредных привычек, своевременная и полноценная
профилактика заболеваний с использованием различной палитры способов оздоровления (йога и медитации,
или фитнес) постепенно захватывает всѐ большее количество населения нашей Республики.
Семья – это особый элемент при формировании здоровьетворящего поведения. В младенчестве и
раннем детстве ребенок, ориентируясь на свою семью, способен освоить здороьеориентированный жизненный
сценарий, который он, попадая в здоровьеориентированное образовательное пространство, сможет
конкретизировать и дополнять в соответствии с ростом своих потребностей. Соответственно, остро встает
вопрос о сознательном материнстве и отцовстве, и о формировании семьи как активного проводника в микро
социум ценностей здоровья и здорового образа жизни.
Развитие личности в здоровьеориентированном пространстве, где начало нового цикла развития
связано с рождением ребенка в ориентированной на здоровье семье, владеющей ключевой компетенцией «быть
здоровым», как этап самореализации ценностей здорового образа жизни [2, 3, 4].
В здоровьеориентированных педагогических технологиях, как и любом компоненте системы
непрерывного образования, находят отражение глобальные тенденции социализации и индивидуации.
Личность социализируется, осваивая эталоны здорового образа жизни принятие сначала в семье, затем в
референтной группе. Вместе с тем, самоутверждение личности в группе значимых сверстников это способ
проявить свой здоровый образ жизни как нечто уникальное, подтверждающее свое лидерство в социуме. В этом
контексте основное образование (обязательное, на обязательной ступени) можно рассмотреть через призму
социализации, а дополнительное через понятие индивидуализации. Процесс формирования человека в качестве
члена общества, к которому он принадлежит, самоутверждение индивида в социуме, в системе общественных
связей, посредством развертывания механизмов социальной адаптации и интеграции – владеющего ключевой
компетенцией «быть здоровым». Как с помощью новых средств и технологий образования в открытом,
информационном обществе достичь автономного ведения здорового образа жизни как естественного поведения
личности, семьи?
Опираясь на концепцию системного подхода в формировании здорового образа жизни субъектов
образовательного процесса «школа – вуз» (Н. П. Абаскалова, 2001) можно применить их в системе
непрерывного образования, заложив основу для вариативных, гибких и отражающих современный уровень
развития научной мысли здоровьеориентированных педагогических технологий [1]. Внедрение
здоровьеориентированных педагогических технологий и создание единого здоровьеориентированного
педагогического пространства позволят системе образования выполнить имеющийся социальный заказ на
формирование здорового и конкурентно способного в современной экономической ситуации поколения.
Формирование здорового образа жизни в образовательном учреждении предусматривает значительную
практическую составляющую. Эта составляющая была нами интерпретирована при помощи понятия ключевая
компетенция «быть здоровым» (А. Ю. Прилепо, Н. П. Абаскалова, 2004). Ключевая компетенция «быть
здоровым» – это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии
индивидуального здоровья как значимой ценности, включает знания и навыки сохранения имеющегося
потенциала здоровья и определяет поведение личности в ситуации выбора в здоровьеразрушающих и
сохраняющих здоровье условиях [2, 3, 4].
Общее культурное пространство, сформировавшееся на протяжении всей жизни личности, отражает
внутренне представление о здоровье и болезни, взаимопроникновение религиозной и научной картины мира
дополняет стиль здоровьеориентированного поведения. Личность, используя взаимодополняющие механизмы
социализации/индивидуации, осуществляя приобщение к разным социальным аспектом понятия «здоровье»,
«здоровый образ жизни», начиная с семьи и одновременно взаимодействуя по мере взросления с
представлениями разных уровней (мезо- и макро- факторы социализации) постепенно выстраивает свой,
индивидуальный стиль здоровой жизни в семье и профессии.
Инновации в подготовке педагогов (бакалавров, магистров, повышении квалификации) требуют
смещения акцентов от культуры здорового образа жизни личности к формированию ключевой компетенции
«быть здоровым», как знания об умениях не только вести оптимальный здоровый образ жизни себя как
индивида, но и сохранять здоровье субъектов образовательного взаимодействия.
На данный момент наше общество переживает волну нового осознания личностно-ориентированного
образования, которое выступает как отражение процесса самореализации личностного потенциала. Опираясь на
идею доминирования применения знаний, для реальной жизни, встает вопрос и о компетенциях в области
здоровья. Как научить вести здоровый образ жизни? Применять знания, оценивать информацию критически,
делать выбор в пользу сохранение и укрепления своего целостного здоровья? Это и ложится в основу
применения компетентностного подхода в области здоровьесберегающей педагогики, реализуемой в логике
нового поколения стандартов.
343
Используя системный подход можно развернуть формирование ключевой компетенции «быть
здоровым» уучастников образовательного взаимодействия на любой из ступеней образования не пренебрегая
комплексностью и продвигаясь к холестичному постижению индивидуального и социального здоровья
Do'stlaringiz bilan baham: |
