АСПЕКТ ТЕОРИИ И ПРАКТИКА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ
САДЫКОВА Р.Р. ТГПУ им.Низами.
Современный учебный процесс нельзя представить без использования технических средств, в том
числе компьютеров, по их применение не должно быть с виза по только с сообщением определенных знании.
При подготовке программных продуктов следует уделять внимание индивидуальным особенностям
пользователей, их творческим способностям, которые в конечном итоге определяют эффективность усвоения
информации, сообщаемой с помощью компьютера. Программно- педагогические средства способствуют
активизации мышления, которое при машинном обучении не может быть творческим, но в связи со спецификой
работы с компьютерам обязательно будет самостоятельным Однако творческое мышление не возникает без
активного, самостоятельного, гибкого мышления. Таким образом, развивающий эффект обучения с
использованием программных продуктов заключается в том, что. несмотря на работу' с подвергшимся
формализации материалом, ученик формирует активное самостоятельное мышление, без которого нет
творчества. Творческое мышление невозможно без активного и самостоятельною мышления (включает
последние в себя), но не всякое активное и самостоятельное мышление является творческим;
- наиболее распространенному в настоящее время техноцентрическому подходу в использовании
компьютеров в обучении противопоставлена ориентация на гуманизацию, т. е. на развитие личности при соз-
дании учебных предметных сред. Одно из проявлений гуманизации — дифференциация, так как фронтальные
формы обучения не позволяют преподавателю учесть индивидуально-психологические особенности каждого
обучаемого.
Современными
средствами,
помогающими
реализовать
дифференциацию,
являются
компьютерные программы. Осуществить дифференцированный подход с помощью компьютера возможно
потому, что программно-педагогические средства по орфографии построены с учетом принципов носильной
трудности и максимальной по значительной активности, то есть в меню предусмотрены варианты подами
учебного материала на основе объяснительно-иллюстративного (репродуктивного) и поискового [проблемного)
метода;
—
компьютер может использоваться как средство с широким спектром дидактического
воздействия, а не только как демонстрационное устройство:
— органическая взаимосвязь безмашинного обучения с машинным с помощью школьных учебников
и пакета компьютерных программ положительно воздействует на качество обучения, если найти оптимальные
пропорции распределения содержания обучения между школьным учебником русского языка и ППС.
Критериальной основой на этом распределении выступает выяснение конкретных функций учебника и про-
граммных педагогических средств, для чего следует сравнить базы знаний. заложенных в учебниках, и базы
знаний, составляющих личностные модели знаний, определѐнные для типологических групп учащихся с целью
использования при проектировании ППС;
—
обеспечение строгого соответствия форм, методов, средств НИТ уровню и содержанию
компьютерной грамотности и информационной культуры учащиеся начальных классов вызывает чувство
комфортности при совершении учебных действий;
—
ориентировка при создании программных продуктов на формирование полноценной учебно-
познавательной деятельности, моделирование проблемных учебных ситуаций приводит к тому, чю учащиеся
целенаправленно усваивают обобщенные образцы действий по решению орфографических задач;
объектом воздействия НИТ является не ученик, а ученик плюс компьютер с его программным
обеспечением. Методически важно уточнить взаимоотношения «базы данных» и «базы знаний». Информацион-
42
ная технология предоставляет возможность минимизировать объем не обходимых традиционных знаний, если
различать оперативную память (человеческую) и долгосрочную память (человек плюс компьютер). Это
приводит к педагогическому, а не только информационному различению «базы человеческих знаний» и «базы
компьютерных знаний». Реальные знания младшего школьники выступают основой для творчества и про-
являются через учебную деятельность. В процессе обучения целесообразно ориентироваться на существенно
расширенный с помощью ИТ интеллект ученика (за счет программного обеспечения компьютера), что
обеспечивает особую стратегию при формировании знаний;
—
ведущим принципом в проектировании педагогической технологии должна быть активность
самою учащегося, что предъявляет требовании к мотивации обучении л условиях НИТ. Главное наличие внут-
ренней мотивации, желания и умения приобретать знания;
—
качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности,
предусматривающие соответствующие методы познания, формы учебной деятельности, способы аргументации,
доказательства, влияют на формирование как абстрактно-логического, так и образно-эмоционального
мышления;
—
сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной учебной
деятельности способствует увеличению интенсивности усвоения материала.
Использование компьютерных средств приводит к интеграции учебных предметов «русский язык» н
«информатика».
—
Целенаправленные попытки осмысления полифункционального учебного применения
компьютера, определения его реального влияния на процесс обучения и воспитания детей привели к
возникновению междисциплинарной области исследований на стыке психологии, педагогики, методики.
Основные особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально
нового учебного средства состоят в следующем:
1.Компьютер обеспечивает доступ к практически неограниченному объему информации и ее
аналитической обработке.
2.Компьютер представляет собой универсальное средство познавательно исследовательской
деятельности человека,
3.Компьютер обеспечивает новую активную форму фиксации продуктов психической деятельности.
4.Компьютер является вторым по значимости (после традиционной письменности) знаковым
орудием, с помощью которого возможен оперативный обмен информацией по содержанию выполняемой
деятельности.
5.Компьютер обладает особым коммуникативным свойством, отличающим его от любого иного
средства способностью вступать в конструктивный содержательный диалог с пользователем и составлять с ним
единую функциональную предметно-ориентированную среду.
Итак, главными критериями эффективности информационных технологий являются повышение
интенсивности обучения без потерн глубины и полноты необходимых знаний, умений и навыков и без увеличе-
ния физической и психической нагрузки на учеников, достижение качественно нового уровня знаний без
увеличения объема учебного времени.
Учитель должен иметь представление, что компьютер выступает как средство анализа содержания
объектов усвоения; объективации соответствующих обобщенных способов действия, организации учебных
взаимодействий и организации совместно-распределенной деятельности; реализации адекватных структуре
грамматико-орфографической деятельности и содержанию объектов усвоения форм (правил) контроля и
оценки действий учащихся.
Перечень психолого-педагогических проблем, возникающих в связи с компьютеризацией обучения (в
том числе - орфографии):
—
способы трансформации имеющихся психологических и педагогических концепций в теории
компьютерного обучения;
—
методы и организационные формы использовании учебного материала при обучении
орфографии с помощью информационных технологий;
—
система психологически и дидактически обоснованных требований к содержанию и
принципам построения обучающих программ по орфографии.
Следует отметить, что в практике обучения отдается предпочтение комбинированной программе,
которая имеет такие режимы работы: режим демонстрации; режим тренировки; игровой режим, который ис-
пользуется с учебными целями и -тля снятия переутомления, режим контроля, режим консультации (помощи).
Термин «обучающая программа понимается многими исследователями более широко, чем в
приведенных классификациях, — как вся совокупность разных по типу и назначению программ, имеющих одну
цель: достижение определенного уровня знаний, умений, навыков и их контроль. Так, комбинированные
программы могут быть направлены на изучение орфографических правил, сгруппированных по наличию обще-
го опознавательного признака.
Комбинированные программы состоят из четырех структурных элементов.
I часть направлена па актуализацию известных теоретических сведений (подготовка к изучению
орфографического правила).
43
II часть — наглядная демонстрация некого правила и способов орфографических действий по нему.
III часть — тренажер, который содержит упражнения на развитие умений и навыков по
орфографическому разбору. Тренинг не должен состоять из большего количества однотипных примеров, если
обучаемый уверенно выполняет до пяти заданий, следует перейти к другим видам работы,
IV
Do'stlaringiz bilan baham: |