Maktabgacha kichik yoshdagi bolalar nutqini o`stirish asosiy vazifalari Reja: i-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini shakllanishi

II-Bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini o‘stirish metodlari.

2.1. Nutqni rivojlantirishning asosiy metodik usullari.

So‘zlarni tushunishni o’rgatishda bolalarga nafakat ular karab turgan narsalarning va ularning o’zlari bajarayotgan harakatlarning nomini aytish, balki bolalarga ushbu narsalarni ataylab ko’rsatish va ularni kiziktirish zarur. Bu usul «ko’rsatib, nomini aytish» usuli deb ataladi.

Ko’pincha bolani biron-bir narsa nomini tushunishga undashda katta yoshli odam undan so’raydi: «falon narsa kaerda?», birok biz uni amaliy ish bilan mustahkamlamasak, ya’ni «ko’rsatib, nomini aytmasak», bola narsa bilan uning nomi o’rtasidagi bizga zarur bo’lgan shartli alokani o’rnata olmaydi, o’z-o’zidan u ushbu so’z ma’nosini tushunmaydi. «Falon narsa kaerda» degan savol bilan bolada u tushuna oladigan so’zlarni mustahkamlashda foydalanish mumkin. Masalan, «soat» deganimizda bola ko’zlari bilan soatni izlay boshlasa, undan soat kaerdaligini tez-tez so’rab turish lozim. Birok bu o’rinda savol emas, aynan soatni ko’rib va eshitib kabul kilish vaktlarining bir-biriga mos kelishi birlamchi ahamiyatga egadir.

Ammo katta yoshli odamning fakatgina ushbu usul mohiyatini tushunishi hali yetarli emas. Uni turli hayotiy vaziyatlarda bolaga kizikarli kilib ko’llashni ham o’rganish zarur: bunda katta yoshli odamning nutki birmuncha o’ziga xos bo’ladi. Katta yoshli odam bola bilan suhbatlashar ekan, u bolani tushunishga undayotgan so’zni hadeb bir xil ohangda kaytaravermasdan iboralarni ham aytishi lozim. Ko’rsatilayotgan narsa bilan bog’lanishi lozim bo’lgan so’zni alohida ohang, so’zdan oldin va so’zdan keyin kiska, birok ahamiyatli bo’lgan pauzalardan foydalanish, uni ko’p marta talaffuz kilish lozim. Ushbu usuldan («ko’rsatib, nomini aytish») foydalangan holda katta yoshli odam bolaga ayrim o’yinchoklar, shaxsiy gigienaga oid narsalar, ovkat yeyish bilan bog’lik buyumlar nomlarini tushunishni o’rgatishi darkor. Bolaga ko’rsatilayotgan narsa kanchalik kizikarli bo’lsa, u narsalar bilan shunchalik keng va ko’p tanishishi (ko’l tegizishi, ushlab ko’rishi, ko’lga olishi, kimirlatishi, biron narsaga urib ko’rishi, agarda taom bo’lsa – ta’mini ko’rishi) mumkin.

Gigienik jarayonlarda, kiyinish, ovkatlanish, o’ynash vaktida bolaga so’zlarni tushunishni o’rgatish uchun ko’p imkoniyatlar paydo bo’ladi.

Harakatni anglatuvchi so’zlarni («ko’rsat», «takkilat», «tashla», «karsak chal» va boshk.) tushunishni o’rgatishda bu so’zlarni ushbu harakat bola yoki katta yoshli odam tomonidan amalga oshirilayotgan paytda aytish lozim. Zarur so’zni aytishda bolaning ko’lidan ushlab, tegishli harakatni bajarib ko’rish mumkin. So’zni tushunishni mustahkamlash uchun kichkintoyga «ko’rsat» deganda katta yoshli odam nomini aytgan narsani barmog’i bilan ko’rsatishni va «ber» deganda katta yoshli odam nomini aytgan narsani olib berishni o’rgatish zarur. Bu usullarni asosan bolalar taniydigan va nomlarini tushuna boshlagan narsalarga nisbatan ko’llash mumkin. Aynan bitta so’zda uzok to’xtalib kolib ketmaslik kerak, balki uning sonini asta-sekin kengaytirib borish, ayni paytda ilgari o’zlashtirilgan so’zlarni ham unutmaslik lozim. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar nutqini rivojlantirish Tarbiyachilar tomonidan turli xil faoliyat turlari bo'yicha amalga oshiriladi: to'g'ridan-to'g'ri o'quv mashg'ulotlarida, shuningdek mashqlar o'tkaziladi, ularning maqsadi nutqning sog'lom tomonini rivojlantirish va bolalar lug'atini boyitish; Nutqning grammatik tuzilishini va bog'liq nutqni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar va mashqlar o'tkaziladi.

Tarbiyachilar o'zlarining mavzularini, qismlarini to'g'ri va aniq nomlash, uning xususiyatlarini, xususiyatlarini turli xil faoliyat turlarida (yurish uchun, guruhda, turli xil rejim jarayonida, o'yinda) tavsiflash imkoniyatidan foydalanadilar. Shu bilan birga, Tarbiyachilar vazifani aniq ifodalaydilar, savollarni aniq ko'taradilar. Bu so'zlarni tushunish va ishlatish o'rtasidagi munosabatni saqlab turishga imkon beradi, bu o'z navbatida bolalarning o'z fikrlarini aniq va to'liq ifoda etish qobiliyatini yaxshilaydi, og'zaki muloqotning samaradorligini oshiradi.

Bolalarning nutqini maksimal darajada oshirish uchun Tarbiyachilar bolalarni muayyan mavzu bo'yicha suhbatlarga jalb qilishga qaratilgan va o'yinlar kattalar duch keladigan bir qator masalalar bo'yicha o'z fikrlarini bildirishga imkon beradigan o'yinlarni o'tkazadilar. O'yinlarda bolalar ba'zi rollarni o'ynashadi, lekin ularni o'ynashmaydi, balki gapirishadi. Tarbiyachilar aniqlik, aniqlik, bog'liqlik, ifodalilik kabi nutq fazilatlarini amalga oshirishga erishadilar. Bolalarning og'zaki ko'rsatmalarini bajarishda mashq qilish, nutqni tushunishni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Bolalar aytadigan so'zlariga katta qiziqish bildirishadi: "... bola talaffuz fiziologiyasiga nisbatan qiziquvchanlik uchun begona emas. U talaffuzda qaysi organlar ishtirok etayotgani bilan qiziqadi va hatto bu yo'nalishda tajriba o'tkazishga tayyor »(AN Gvozdev).

Tarbiyachilar katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning faol ishtirokchilari va tashkilotchilaridir. Ular bolani boshqa bolalarga o'z yangiliklari haqida gapirib berishga, bolalarning savollari va bayonotlariga e'tiborni jalb qilishga, ularni javob berishga va gapirishga undashga taklif qilishadi.

Bola bilan suhbatda Tarbiyachilar xabarning mazmuni va shakliga e'tibor berishadi, grammatik xatolarni nozik tuzatishadi. Bo'sh vaqtlarida Tarbiyachilar bola bilan individual shug'ullanishadi, bu esa bolada qiyinchiliklarga olib keladigan nutqni rivojlantirish tomonini rivojlantiradi. Tarbiyachilar bolalarga sayrda, bolalar bog'chasiga borishda nimalarni ko'rganliklari to'g'risida gapirish, motivatsiya, kuzatish savollaridan foydalangan holda so'zlar yaratish, bolaning so'z bilan namoyon bo'lishiga faol javob berishlari uchun imkoniyat yaratadilar. bu sizga majoziy nutqni rivojlantirishga imkon beradi.

Tarbiyachilar bolalarga to'g'ri adabiy nutq namunalarini berishga, nutqni aniq, ravshan, rang-barang, to'liq, grammatik jihatdan to'g'ri, ifodali, ixcham qilishga harakat qiladilar. Nutq odob-axloqining turli xil shakllari nutqga kiritilgan. "Bolalar bilan sekin, tushunarli va tushunarli tilda gapiring, qiyin, tushunarsiz iboralardan qoching, lekin so'zsiz va to'g'ri adabiy tilda gapiring, umuman bolalar nutqini yoqimli, ammo har doim ham noto'g'ri deb bo'lmaydi" (E.I. Tixaeva).

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z nutqida kattalar yordamida maqollar va so'zlarni ishlatib, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini aniq, aniq va aniq ifodalashni o'rganadilar, nutqini rang bilan boyitadilar, so'zdan ijodiy foydalanish qobiliyatini rivojlantiradilar, mavzuni obrazli tasvirlash qobiliyatini rivojlantiradilar.

Bolalar bilan ishlashda jumboqlardan foydalanish ularning nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi - dalillar va nutq - tavsiflar. Isbot qila olish - bu nafaqat to'g'ri, mantiqiy fikrlay bilish, balki o'z fikrini aniq og'zaki shaklda o'rash. Nutqni isbotlash uchun nutq burilishlari, grammatik tuzilmalar, maxsus kompozitsiyalar tavsifi va rivoyatlaridan farq qiluvchi maxsus talab etiladi. Odatda, maktabgacha yoshdagi bolalar buni nutqlarida ishlatmaydilar, ammo ularning tushunishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tavsifiy shaklini tezda o'zlashtirishlari uchun ularga jumboqning lingvistik xususiyatlariga e'tibor qaratish, badiiy obrazning go'zalligi va o'ziga xosligini payqashni o'rganish, nutq nimani anglatishini tushunish, aniq va majoziy so'z uchun ta'mni yaratish uchun yaratilgan.

Shunday qilib, bir topishmoq orqali maktabgacha yoshdagi bolalar tilga nisbatan sezgirlikni rivojlantiradilar, turli xil vositalardan foydalanishni o'rganadilar, kerakli so'zlarni tanlaydilar va asta-sekin tilning majoziy tizimini o'zlashtiradilar.

Lullabies, shuningdek, yoshi kattaroq maktabgacha tarbiyachining nutqini rivojlantiradi, chunki ular atrofimizdagi dunyo, ayniqsa odamlarning tajribasiga yaqin bo'lgan va tashqi qiyofasi bilan qiziqadigan narsalar to'g'risida keng ma'lumotga ega ekanligi sababli nutqini boyitadi. Lullabiylarning grammatik xilma-xilligi nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirishga hissa qo'shadi, fonetik idrokni shakllantiradi. Lullabies so'zlar va so'zlarning shakllarini, iboralarni yodlash, nutqning leksik tomonini o'zlashtirishga imkon beradi.

Xalq qo'shiqlari, bolalar bog'chalari va gulbarglar shuningdek nutqni rivojlantirish uchun darslarda ishlatilishi mumkin bo'lgan ajoyib nutq materialidir. Ularning yordami bilan siz fonemik quloqni rivojlantirishingiz mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida diksiyani rivojlantirish ham katta maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirishning dolzarb vazifasidir. Ma'lumki, bolalarda nutq organlari, vosita apparatlari hali ham etarlicha muvofiqlashtirilmagan va aniq ishlamaydi. Ba'zi bolalar uchun haddan tashqari shoshqaloqlik, so'zlarning noaniq talaffuz qilinishi. Yana bir ekstremal holat kuzatiladi: so'zlarni talaffuz qilishda haddan tashqari sekin, cho'zilgan uslub. Maxsus mashqlar bolalarga diksiyani yaxshilash orqali bunday qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

A.P.ga ko'ra Usova "og'zaki rus xalq san'ati she'riy qadriyatlarni o'zida mujassam etgan." Uning bolalar nutqini rivojlantirishga ta'siri shubhasizdir. Folklorning kichik shakllari yordamida nutqni rivojlantirish metodologiyasining deyarli barcha muammolarini hal qilish mumkin va katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy usullari va texnikalari bilan bir qatorda, xalq og'zaki ijodining ushbu boy materialidan foydalanish mumkin va kerak. Shu sababli, katta maktabgacha tarbiyachining nutqini rivojlantirish bo'yicha ish tizimida maktabgacha ta'lim muassasalari kichik folklor shakllariga alohida e'tibor berishadi.
Uchun katta maktabgacha yoshdagi og'zaki muloqotni rivojlantirish qo'shma faoliyat katta ahamiyatga ega. Uning jarayonida harakatlarni baholash, muhokama qilish, muvofiqlashtirish, baholash vazifalari mavjud. Aloqa o'rnatiladi va o'zaro bog'liqlik saqlanadi, fikrlar, fikrlar almashiladi, o'zaro tushunish yuzaga keladi, faoliyat rag'batlantiriladi. Bunday holda, asosiy shartlar bolaning o'zi tashabbusi va faoliyati bo'lib, uni to'liq rag'batlantirish va rag'batlantirish kerak. Qo'shma korxonalarning ta'siri aniqlanadi rivojlanish uchun bolalar Muloqot madaniyati sezilarli darajada oshadi, agar uning muvaffaqiyati muloqot qilish va muzokara qilish qobiliyatiga bog'liq ekanligi ko'rsatilsa.

Bolaning haqiqiy ijtimoiy amaliyoti bu o'yin. Trening uchun bolalar o'yinda aloqa usullari, siz o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'yin vaziyatlarini suhbat-munozarani qo'llashingiz mumkin; aloqani aks ettiruvchi badiiy asar mazmunidagi suhbatlar bolalar; dramatik o'yinlar va ular bo'yicha suhbatlar, qo'shma tadbirlarga jalb qilish va uni tashkil etish va natijalarini muhokama qilish.

Samarali usul rivojlanish Muloqot didaktik o'yin. Yosh guruhlarda, ayniqsa, majoziy o'yinchoqlar bilan o'yinlar foydalidir. O'qituvchi dramatizatsiya rolini o'ynaydi (qo'g'irchoq, ayiq, Dunno bilan) va personaj nomidan suhbatni olib boradi. Stsenariylar bolalar hayotidan, bolalarga yaxshi tanish san'at asarlaridan olingan.

Fokuslangan o'rganish dialogik nutq maxsus tashkil etilgan nutq vaziyatlarida sodir bo'ladi. Ular qaratilgan rivojlanish aloqa vaqtida muzokara qilish, suhbatdoshni so'roq qilish, kimningdir suhbatiga kirish, nutq odob-axloq qoidalariga rioya qilish, hamdardlik bildirish, ishontirish va o'z nuqtai nazarlarini isbotlash qobiliyati.

Kommunikativ vaziyatlar turli vazifalarni aks ettirishi mumkin. dialog: suhbatga kirishing, biror narsa to'g'risida suhbatlashishga rozi bo'ling, savol bering, kerakli ma'lumotlarni oling, nutq odob-axloq formulalaridan foydalaning.

Shuni ta'kidlash kerakki, individual nutq qobiliyatlari (suhbatdoshga murojaat qilish, o'ziga e'tiborni jalb qilish, do'stona munosabatda bo'lish) faqat kattalar nazorati ostida namoyon bo'ladi. Ushbu ko'nikmalarni kundalik hayotga o'tkazish uchun sharoit yaratish, ijobiy muloqotni rag'batlantirish kerak bolalar("Xushmuomala odam bilan suhbatlashish doim yoqimli!")

Avvaliga bola ega bo'lgan narsalarning barchasi, umuman olganda, aloqadan ajralib turadigan qo'shma faoliyat bosqichidan o'tadi va shundan keyingina ularga individual ravishda topshirilishi mumkin. Muloqot va qo'shma faoliyat butun hayotning asosi hisoblanadi bolalar. Bolalar bog'chalari guruhlarida muloqotni rivojlantirish eng muhim maqsadlardan biri va shu bilan birga ta'lim va tarbiyaning asosiy vositasidir.

Ma'lumki, kattalarning ta'siri maktabgacha yoshdagi bolalar juda katta. Maktabgacha yosh - vaqtbolada o'zini o'zi hurmat qilish, o'zboshimchalik xatti-harakatlari rivojlansa, xulq-atvor normalari va qoidalari o'rganiladi. Oddiy aqliy rivojlanish bu davrda bola belgilaydi rivojlanish hayot davomida odam. Shuning uchun ishlaydigan Tarbiyachilarning kasbiy bo'lmagan harakatlari maktabgacha yoshdagi bolalarsabab bo'lishi mumkin rivojlanmoqda shaxsga tuzatib bo'lmaydigan zarar.

Talab guvohlik berish Haqiqiy aloqaning mavjudligi to'g'risida, boshqasini aytganda, aloqa sherigi bilan aniqlash, boshqa nuqtai nazarni bilish qobiliyati. Tarbiyachilar, bola tinglashi va eshita olmasligi, ko'rmasligi va ko'rmasligi mumkinligi bilan tanishadi. Shu bilan birga, kattalar ham qanday tinglash va eshitish kerakligini bilishmaydi bolalar va shuning uchun ularni tushunmang.

Muassasalarda eng keng tarqalgan aloqa shakli o'qituvchining guruh bilan aloqasi bolalar. Qoida tariqasida, bunday aloqa kattalarning pozitsiyasini namoyish etadi. "Yuqoridan". O'qituvchi bir guruhning oldida turibdi bolalarularga baland ovozda vazifa berish, biror narsani tushuntirish, biror narsani etkazish. Kelajakdagi harakatlar uchun kontekstni belgilash yoki aksincha - bajarilgan ishlarni umumlashtirish uchun kerak bo'lganda, bu pozitsiya yaxshi. Biroq, bolalar uzoq vaqt biron bir holatda bo'lolmaydilar. "Pastki" va chalg'itdi "Tushib" umumiy harakatlardan, shuning uchun yanada samarali ishlash uchun o'qituvchi bolalar bilan aloqada boshqa barcha pozitsiyalardan foydalanishi kerak.

Ko'pincha guruh bilan ishlashda namoyishkorona guruhning pozitsiyasidan foydalaniladi. Shu bilan birga, biznes bilan shug'ullanadigan bolalar bilan bir xonada bo'lgan kattalar unda qatnashmaydi. Uning hozir bo'lishi juda muhimdir bolalar, ular doimo yordam so'rashlari mumkinligini, ular bilan birga bo'lgan kattalar hamma narsani ko'rishini va nima bo'layotganiga bog'liqligini his qilishadi.

O'qituvchining bolalar bilan muloqotida ham mumkin "Yo'qotish" pozitsiyasi, bu pedagogik aloqada aerobatika, ammo, albatta, tarbiyaviy ishlarga xalaqit bermasdan. Bunga, agar o'qituvchi yordamisiz harakatlar kontekstida tura oladigan juda uyushgan guruh bo'lsa, ruxsat beriladi. Bu barcha bolalar va kattalar hamma uchun muhim bo'lgan bir narsaga ishtiyoq bilan munosabatda bo'lganda sodir bo'ladi, ularning ishlarida hamma narsa aniq va kimgadir rahbarlik qilish, kimgadir dars berish, kimdirdan yordam so'rash, kimgadir itoat qilish, boshqacha qilib aytganda, agar o'qituvchi va bolalar hamkorlik qilsalar, o'zaro qiziqarli ijodiy ishlar bilan shug'ullanadilar.

Vasiylik. Bu kattalarni maqsadlarni belgilashda va bolaga yordam berishda maksimal darajadagi roli, maqsadlardan xabardor bo'lishning past darajasi va minimal rol bilan tavsiflanadi bolalar kattalarga yordam berishda.

Murabbiylik. Bu kattalardagi hal qiluvchi rolda farq qiladi bolalarning o'sib borayotgan o'rni ularga yordam berishda.

Hamkorlik Kattalarning roli ustunlik qiladi, ammo maqsadlarni tushunishda tenglik etarli emas. Faoliyatning muvaffaqiyati birgalikdagi harakatlarning nisbiy tengligi bilan ta'minlanadi.

Hamkorlik. Kattalar uchun qo'llanma sifatida rolini belgilaydi. Maqsad birligi to'g'risida etarlicha xabardorlik. Muvaffaqiyat birgalikdagi harakatlarning tengligi, bir-biriga yordam berishga tayyorlik bilan ta'minlanadi.