Magistrlik dissertatsiyasi

TALIS xalqaro tadqiqoti natijalariga ko'ra rus maktabi direktori
So‘rovda qatnashgan direktorlarning deyarli barchasi (so‘rovda 14 ta hududdan 198 ta direktor ishtirok etgan) boshqaruv malakasini oshirish bo‘yicha treningdan o‘tgan, biroq ularning faqat uchdan bir qismi lavozimga kirishgunga qadar uni tamomlagan. Taqqoslash uchun: ko'pgina boshqa mamlakatlarda kadrlar zaxirasi oldindan pishirishni boshlash, Singapur va Janubiy Koreya, bu maktab o‘quvchilarining xalqaro fanlar bo‘yicha yuqori ta’lim natijalarini ko‘rsatadi, direktorlarning deyarli to‘rtdan uch qismi lavozimga tayinlanishdan oldin jiddiy tayyorgarlikdan o‘tadi.
Rossiyalik rahbarlar xorijlik hamkasblariga qaraganda koʻproq maʼmuriy ishlarga eʼtibor qaratadi va oʻqituvchilar, ota-onalar va oʻquvchilar bilan ishlashga kamroq vaqt ajratadi – ularda shunchaki bunga vaqt yoʻq.
Boshqa davlatlar bilan taqqoslaganda, Rossiya maktablarda tashkil etilgan boshqaruv guruhlari va boshqaruv kengashlari soni bo'yicha etakchi bo'lishiga qaramay, direktorlar avtoritar qarorlar qabul qilishga moyil.
Malumot.
Oliy kasbiy ta’limning butun tizimining samaradorligi ko‘p jihatdan mutaxassislar, bakalavrlar, oliy ma’lumotli magistrlar, shuningdek, o’rta ta’lim muassasalarining yosh o‘qituvchilarini kasbiy tayyorlash va ularning malakasini oshirish bilan belgilanadi. Bu Rossiya o’rta ta'limining uchinchi avlod standartlariga o'tishi bilan bog'liq bo'lgan hozirgi vaziyatda ko'proq dolzarbdir, shu sababli maktab o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishga qaratilgan shart-sharoitlarni yaratish zarurati ortib bormoqda. Oliy taʼlim oʻqituvchilarining kasbiy tayyorgarligi va malakasini oshirish tizimi uchta funktsiyaning: bilimlarni takror ishlab chiqarish, bilimlarni uzatish va bilimlarni tarqatishning oʻzaro yaqin taʼsiriga asoslanishi kerak. Ushbu uchta funktsiyaning rivojlanishi ko'p jihatdan o’rta ta’lim o'qituvchisining umumiy madaniyati, uning kasbiy mahorati, o'z bilimlarini shakllantirishga faol ta'sir ko'rsatish qobiliyati kabi muhim omilga bog'liq. Zamonaviy axborot jamiyatining shakllanishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan eng dolzarb bo'lgan axborot, aloqa va masofaviy texnologiyalar bo'yicha professional, ishonchli bilim sifatida o'z o'rnini ichki tushunishga intilayotganlar. Rivojlangan mamlakatlarda o’rta ta’lim o‘qituvchilarining o‘rni haqidagi bunday fikr ko‘p jihatdan o‘qituvchilarining obro‘-e’tibori va jamiyatdagi mavqeining ahamiyatini belgilaydi, bu esa jamiyatda yuqori malakali kadrlarni qayta ishlab chiqarish muhimligini anglashning dastlabki belgilaridan biridir. O’rta ta’lim o‘qituvchisini kasbiy tayyorlash tizimini loyihalashda – o‘qitish mazmuni, shakllari, usullari va texnologiyasining maqsad va vazifalarini belgilashda – mahalliy va xorijiy tajribani, bundan tashqari, tizim nuqtai nazaridan ham hisobga olish zarur. Biroq, professional kadrlar tayyorlashda xorijiy tajribani moslashtirish faqat mumkin. Shu bilan birga, Rossiyaning Boloniya jarayoniga, xalqaro ta'lim makoniga kirishi, shuningdek, mehnat bozorlarining xalqarolashuvi, jamiyat va shaxsning yangi talablari fonida mutaxassislar tayyorlash muammolarining umumiyligi tufayli ta’lim tizimi xorijiy tajribaga va o‘qituvchilar malakasini oshirish jihatlarini qiyosiy tahlil qilishga qiziqish ortib bormoqda. Rossiya o'qituvchilarini kasbiy tayyorlash va malakasini oshirish tizimini o'zgartirish strategiyasi va taktikasini to'g'ri tanlash faqat jahon tajribasi va mahalliy tarixiy an'analarni o'rganish va muvozanatli foydalanish asosida mumkin.
Tizim-tarixiy tahlil - bu tizimli yondashuvning ishlash jihatlaridan biri bo'lib, unda har qanday tizim (ob'ekt) chiqish (maqsad), kirish (resurslar) bilan bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq elementlar (komponentlar) to'plami sifatida qaraladi. Tabiatda, jamiyatda, tafakkurda sodir bo‘layotgan jarayonlarni o‘rganishda bilish va dialektika nazariyasini qo‘llash shaklidir. Uning mohiyati tizimlarning umumiy nazariyasi talablarini amalga oshirishdan iborat bo'lib, unga ko'ra har bir ob'ektni o'rganish jarayonida katta va murakkab tizim sifatida va ayni paytda umumiyroq tizimning elementi sifatida ko'rib chiqish kerak. Biz o'rganayotgan muammoli sohada - o'qituvchini kasbiy tayyorlash bo'yicha mahalliy va xorijiy tajriba - tadqiqot ob'ekti o'qituvchini kasbiy tayyorlash tizimi hisoblanadi.Shunday qilib, ushbu tadqiqot metodologiyasi dialektika tamoyillariga (umumiy, maxsus va birlik; tarixiy va mantiqiy; shakl va mazmun; munosabatlar dialektikasining birligi va to'ldiruvchisi) asoslangan yuqorida tavsiflangan yondashuvlarning kombinatsiyasi sifatida qaraladi. Umumiy ilmiy darajada umumiy nazariy usullar majmuasidan foydalanilgan: tahlil, sintez, aktuallashtirish, tizimlashtirish. Aniq tarixiy tadqiqotlar darajasida - davlat jamoatchiligi rejimida oliy ta'lim faoliyatining yaxlit holatining o'ziga xosligini hisobga olgan holda tizimli tarixiy usullar majmuasi (tarixiy-irsiy usul, xronologik, retrospektiv), qiyosiy metodini qo’llash samara beradi.
Rossiya ta'limida tarixiy davrni tanlash ijtimoiy-siyosiy sharoitda maktab o'qituvchisini tayyorlashda jamiyat ishtirokining shakllangan va tasdiqlangan shakllarini aniqlash imkoniyati bilan oqlanadi. Tadqiqotning quyi chegarasi Fanlar akademiyasining tashkil etilishi va faoliyatining boshlanishi (1724) bilan belgilanadi. Tadqiqotning yuqori chegarasi Rossiyadagi siyosiy vaziyatning o'zgarishi (1991) va milliy maktabning rivojlanishidagi sovet davrining oxiri bilan bog'liq. Xuddi shu tarixiy davrda xorijiy tajriba ham ko‘rib chiqiladi. Tadqiqotning hududiy ko'lami o'rganish davridagi shtatlarning chegaralariga to'g'ri keladi.
Ushbu mamlakatlarda o‘qituvchilarini kasbiy tayyorlash tizimini rivojlantirishga e’tibor qaratgan holda oliy ta’limning xorijiy tizim va modellari haqida batafsil to‘xtalib o‘tamiz. Oliy ta’lim tizimi va oliy ta’lim o‘qituvchilari malakasini oshirish tizimini shakllantirish masalalarini ko‘rib chiqadigan xorijiy davlatlarni tanlashni asoslab beraylik. Ko'rib chiqilayotgan tarixiy davrda, 18-asrdan boshlab, birinchi Pyotr I davrida va undan keyin Rossiya o'z nigohini G'arbga qaratdi. Rossiyaning tsivilizatsiya mayatniklari Yevropa tomoniga o'tdi. Shu munosabat bilan, birinchi navbatda, Rossiya o'sha davrda eng do'stona siyosiy aloqalarga ega bo'lgan G'arb mamlakatlarini hisobga olish kerak. Birinchi oliy maktablar Buyuk Britaniyada paydo bo'lgan, shuning uchun bu model boshqa mamlakatlardagi oliy ta'limning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Mamlakatimiz rahbarlarining ma'lum tarixiy davrlarda Germaniyadan kelganligi sababli Germaniya Rossiyadagi oliy ta'lim tizimiga katta ta'sir ko'rsatdi. Bu holat ta’lim tizimining shakllanishiga ta’sir qilmay qolmasdi. Shuni ta'kidlash kerakki, xorijiy oliy ta'limda oliy ta'lim o'qituvchilarini tayyorlashning juda xilma-xil tizimlari rivojlangan. Ularning milliy xususiyatlari ham, umumiy naqshlari ham bor.
Umuman olganda, ta'lim va tarbiya fanini bildiruvchi "pedagogika" atamasi Angliyada keng qo'llanilmagan. Odatda undan qochishadi, bu uning rolini tan olishni istamasligini ko'rsatadi. Angliyada hamma ham, hatto pedagogik ma'lumotga ega bo'lganlar ham davlat maktablarida ishlay olmaydi, degan fikr uzoq vaqtdan beri hukmron bo'lib kelgan chunki bu faoliyatning o'ziga xos turi, faqat Oksford yoki Kembrijni tugatgandan so'ng, o'qishni xohlaydiganlar uchun mavjud. Bunday holda, maxsus pedagogik tayyorgarlik talab qilinmadi, chunki elita maktablarida birinchi navbatda aql yoki kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish emas, balki xarakter, erkaklik (sport o'yinlari kuchiga sig'inish) tarbiyasi birinchi o'ringa qo'yilgan. Klassik universitetlarning o'qituvchilik kasbiga nisbatan takabburona munosabatining aksi Oksford va Kembrijdir: masalan, Kembrij Buyuk Britaniyadagi pedagogika professori unvonini tan olgan oxirgi universitetlardan biri bo'lgan. Natijada, Angliyada tarixan shunday nuqtai nazar paydo bo'ldiki, unga ko'ra ta'lim sohasi maxsus o'rganish uchun mavzu sifatida va undan ham ko'proq ilmiy bilimlar tizimi sifatida pedagogika e'tiborga loyiq emas. Chunki bu masala eng nufuzli universitetlar tomonidan e'tiborga olinmagan.
19-asrning oʻrtalarigacha Angliya va Uelsda oʻqituvchilar tayyorlaydigan maxsus muassasalar yoʻq edi. Birinchi oʻqituvchilar maktabiga 1840-yilda J.Shatlvort va Tufnellar asos solgan. 19-asr oxirida pedagogika jadal rivojlana boshladi. Bu asosan pedagogika kollejlaridagi boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini tayyorlagan o‘qituvchilarning sa’y-harakatlari bilan bog‘liq edi. 20-asrning birinchi oʻn yilligining oxiriga kelib koʻpchilik universitetlarda pedagogika fakultetlari va kafedralari kengayib bordi. Zamonaviy Angliyada o'qituvchilar turli xildagi universitetlar va pedagogika kollejlarining pedagogik kafedralarini ishlab chiqaradilar. Pedagogika kollejlari uch yillik oʻquv yurtlari boʻlib, ularning aksariyati maktab-internatlardir. Ular o'quvchilarni boshlang'ich maktabda barcha fanlarni yoki o'rta maktabda aniq fanlarni o'qitishga tayyorlaydi. Toʻliq oʻrta maktab oʻqituvchilari oliy oʻquv yurtlarida tayyorlanadi. Dastlabki uch yilda bo‘lajak o‘qituvchilar ma’lum bir fakultetning umumiy profili bo‘yicha tayyorlanadi va bakalavr darajasini oladi, so‘ngra bir yillik pedagogika bo‘limiga o‘qishga kiradi, bunda asosiy e’tibor kasbiy pedagogik tayyorgarlikka qaratiladi.
Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati shundaki, davlat va davlat o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini loyihalash uchun asos sifatida oliy ta'lim o'qituvchisini kasbiy tayyorlashda mahalliy va xorijiy tajribani tizimli-tarixiy tahlil qilish materiallaridan foydalanish imkoniyati mavjud.

Bu oliy ta’lim pedagog kadrlarini tayyorlashning mahalliy tizimini yanada samaraliroq loyihalashtirish, kadrlar tayyorlash tizimi elementlarining o‘xshashlarini aniqlash, shuningdek, ushbu tizimni rivojlantirishning keyingi istiqbollarini prognoz qilish imkonini beradi. Mavjud mahalliy va xorijiy tajriba o'qituvchisi faoliyatini baholash va pedagogik malakaning maktab o'qituvchisi kasbiy kompetensiyasining ekvivalent tarkibiy qismi sifatida ahamiyatini e'tirof etishdagi evolyutsiyadan dalolat beradi. Shu munosabat bilan ta’lim muassasasi o‘qituvchisi faoliyatini ishning murakkabligi, mas’uliyati va natijasi kabi mezonlarni hisobga olgan holda baholash maqsadga muvofiqdir. Bu pedagogik malakani mehnatning murakkabligini baholashda yetakchi ko‘rsatkich sifatida, o‘qituvchining pedagogik mahoratini esa mehnat unumdorligining hal qiluvchi ko‘rsatkichi sifatida ko‘rib chiqish imkonini beradi.