Лекция №1. Введение в науку о педагогическом веб-дизайне и концепция обучения в области педагогического веб-дизайна. Основные понятия и программные средства

Лекция №1.
Введение в науку о педагогическом веб-дизайне и концепция обучения в области педагогического веб-дизайна. Основные понятия и программные средства.
Активное использование электронных, цифровых и телекоммуникационных технологий во всех сферах кардинальным образом повлияло на изменение стиля жизни, работы, обучения, научной и коммерческой деятельности человека. Появление дисплейной формы подачи информации обусловило зарождение экранной культуры, стали вырабатываться стандарты представления мультимедийных, интерактивных информационных потоков. С появлением мировой сети Интернета и переходом к цветным мультимедийным дисплеям требования к оформлению информационного материала стали возрастать. Появились дизайн-студии, веб-дизайнеры, которые на профессиональной основе, с учетом имеющегося опыта, инструментария и возможностей компьютеров, серверных технологий и сетей, стали предлагать новые оформительские и проектные решения для сайтов, порталов, административных, коммерческих, электронных образовательных ресурсов.
Развитие электронного образования обусловило появление электронных средств для обучения (ЭСО) в сети, с использованием разнообразных электронных устройств. С изменением информационно-образовательной среды обучения начали формироваться электронные дисциплины: электронная педагогика, электронная лингводидактика. В русле новых дисциплин стали зарождаться новые научно-методические аспекты, одним из которых явился педагогический веб-дизайн электронных средств обучения.
Педагогический веб-дизайн, как и лингвистический, является отраслевым и имеет свои специфические особенности, характерные только для сферы деятельности, которую он обслуживает. До того, как мы начнем рассматривать историю педагогического веб-дизайна и технологий, раскроем определение данной области. Рассматриваемый термин пришел к нам из английского языка. «Instructional Design» образован от двух слов, Instruction и Design. В буквальном значении Inst ruction означает ряд мероприятий, способствующих обучению. Слово Design обозначает творческую деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи, которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя, так и с точки зрения изготовителя. Дизайн стремится охватить все аспекты окружающей человека среды, которая обусловлена промышленным производством.
Чтобы получить уникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение и творческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно было эффективно и систематически спроектировано. Существует несколько слов и словосочетаний со словом «Instruction» (рус. — обучение). Наиболее распространенные — Instructional Science (рус. — педагогическая наука), Instructional Technology (рус. — образовательные технологии), Instructional Design (рус. — педагогический дизайн). Педагогическая наука обеспечивает теоретическое обоснование построения процесса обучения. Образовательные технологии — это прикладной аспект педагогической науки, в основе которого лежит педагогический дизайн.
Понятие «педагогический дизайн» пришло к нам и адаптировано из иностранной литературы несколько лет назад, в настоящее время все чаще появляется на страницах российских образовательных изданий.
В работах зарубежных педагогов и психологов уделяется большое внимание педагогическому дизайну. Многие зарубежные авторы дают свои, различные определения педагогического дизайна. Некоторые из них приведены ниже:

• 
  педагогический дизайн обозначает использование систематического процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого решения;
  
• 
  педагогический дизайн — это наука создания подробного описания условий разработки, оценки и реализации ситуаций, способствующих обучению;
  
• 
  педагогический дизайн — это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей.
  

В сети Интернет среди зарубежных источников встречается несколько определений, рассматривающих данное понятие в различных ракурсах.
Педагогический дизайн как дисциплина представляет собой отрасль знаний, в рамках которой проводятся исследования и разрабатывается теория о педагогических стратегиях, в том числе о процессе их разработки и реализации.
Педагогический дизайн представляет собой науку о создании детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые обеспечивают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.
Педагогический веб-дизайн реализуется в формате веб-страницы. Являясь центральным звеном глобальной информационной системы, веб-страница стала объектом изучения многими научными областями. Основными универсальными свойствами веб-страницы являются мультимедийность, интерактивность, гипертекстовость. Надо сказать, что последнее качество абсолютно новаторское, если мультимедия и интерактив дискретно реализовались в предшествующих информационно-образовательных технологиях, то гиперсвязь стала возможной только в формате веб-технологий.
Ключевая функция педагогического веб-дизайна — представлять и организовывать пользовательский интерфейс, то есть осуществлять интерактивное взаимодействие между контентом и пользователем. Вид интерфейса создает первое впечатление пользователя о предлагаемом ресурсе, формирует желание глубже знакомиться с контентом ресурса или проигнорировать его ввиду неблагоприятного первичного впечатления. Именно поэтому особенное внимание необходимо уделять методическому и дидактическому проектированию веб-страницы ЭСО, эффективно используя основные элементы веб-дизайна: сочетание цветов, выбор фона, шрифта, линий, теней, таблиц, соотношение элементов композиции, пропорции, использованных графических объектов и персонажей, их взаиморасположение и плотность, формальную сочетаемость и многое другое.

Веб-дизайн — сравнительно молодая творческая сфера, и профессиональное образование в области веб-дизайна в России пока не распространено. В связи с увеличением спроса на электронное обучение ив целом на интернет-услуги, растет и спрос на дизайн сайтов, веб-ресурсов, электронные средства обучения увеличивается. Вместе с тем необходимо отметить, что веб-дизайн различных отраслей приложения имеет свою специфику. Так, например, дизайн рекламных роликов и баннеров существенно отличается от дизайна образовательных ресурсов и электронных средств обучения, прежде всего это сказывается на функциональной направленности каждого дизайнерского решения.

Развитие электронных, цифровых и телекоммуникационных технологий с каждым годом становится динамичнее, что влечёт повышение изменение поведения, в том числе и профессионального, в новой веб-среде не только простых потребителей, но и специалистов всех областей, в том числе педагогов, воспитателей и родителей.

Мировое образование реформируется в связи с изменением информационно-образовательной среды и инструментальных средств для решения профессиональных проблем в новых условиях глобального информационного общества. Электронные формы обучения уверенно замещают традиционные благодаря своим инновационным свойствам: мультимедийность – новая форма наглядности, которая значительно расширяет потенциал первичного дидактического принципа за счёт многоканальности и динамичности; интерактивность – новый вид взаимодействия обучающегося со средством обучения, расширяющий сектор самостоятельной работы и значительно модернизирующий один из принципов дидактики – повторяемость; гиперсвязь уникальное свойство ЭСО, в предшествующих технологиях данному феномену нет аналога, позволяет создавать учебно-методические комплексы, интегрированные в мировую информационную сеть, мобильность – свойство ЭСО, которое не привязывает жестко обучающегося к месту обучения; 24 часовая доступность – позволяет обучающемуся строить свою образовательную траекторию при изучении языка и т.п.

Но говорить о полноценном системном электронном образовании еще рано в связи с нерешённостью ряда методологических, технических, методических задач, а также не готовностью большинства педагогов и общества системно и эффективно использовать имеющиеся информационные, образовательные ресурсы и инструментарий электронных, цифровых и телекоммуникационных технологий.
В настоящее время педагогическим сообществом решается ключевая проблема – методология и технология создания электронных средств обучения для всех аспектов и уровней обучения предмету, в нашем случае, для обучения русскому языку как иностранному.
Создание ЭСО для обучения включает несколько этапов:
1. Постановка цели: для какого аспекта и уровня обучения предназначено конкретное ЭСО.
2. Выбор типа ЭСО (демонстрация, экспликация, тренажёр, тест).
3. Подготовка обучающего контента.
4. Проектирование ЭСО в соответствии с целью и обучающим контентом имеет несколько этапов:
• разработка структуры ЭСО (разделы, категории);
• разработка навигации ЭСО (главное меню, субменю);
• дизайнерское оформление ЭСО.
5. Подготовка компонентной и элементной базы ЭСО.
6. Сборка ЭСО.
7. Тестирование работоспособности ЭСО в разных операционных системах с разным разрешением экрана.

Несомненно, каждый этап разработки ЭСО важен и специфичен, каждый заслуживает отдельного научного исследования, но наша работа посвящена одному из ключевых этапов создания ЭСО – дизайнерскому оформлению электронного обучающего средства для преподавания языка.

Термин «дизайн» многозначен, происходит от латинского слова designare (отмерять). В русский язык термин пришел из английского языка design (художник-конструктор) и обозначает творческую деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи, которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя, так и с точки зрения изготовителя. Дизайн стремится охватить все аспекты окружающей человека среды, которая обусловлена промышленным производством.
Если обратиться к словарям, то слово "дизайн" имеет широкий многозначный семантический диапазон:
• рисунок (эскиз, чертеж) модель;
• план, замысел, стратегию;
• творческий проект, композицию;
• внешний вид, исполнение;
• произведение искусства;
• проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды;
• окружение.

Переход к обучающим средам приобрел особенную актуальность в настоящее время, хотя сама проблема была поставлена в ряде работ в конце 1970-х и последующие годы .

Понятие среда обучения изучается в контексте деятельностного, личностного, индивидуализированного, системного, комплексного, проблемного, дифференцированного, развивающего подходов.

Развитие и распространение электронных, цифровых и телекоммуникационных технологий положило начало изменению системных свойств среды обучения.

Выделяя объективные атрибуты русской языковой среды, И.А. Орехова предлагает дифференцировать понятия зрительная наглядность и естественный достоверный видеоряд. Зрительная наглядность включает в себя наглядные пособия и предметы окружающей действительности, используемые в качестве средства обучения и рассчитанные на зрительные восприятия. Сюда относятся натуральная, художественная, изобразительная и графическая наглядность (предметы, действия, рисунки, таблицы, схемы, диафильмы и др.). Ученые-методисты дают определение зрительной наглядности как искусственно организованного в учебных целях компонента обучения . В свою очередь, видеоряд выступает в качестве абсолютно естественного, объективного и достоверного атрибута языковой среды. Он абсолютно объективно отражает объекты зрительного восприятия на данный конкретный момент. При использовании естественного видеоряда не всегда возможно организовать методически целесообразную иерархию наглядности. Но в то же время естественный видеоряд дает такой симбиоз всех видов наглядности, который невозможно достичь в условиях учебной аудитории . Понимание термина естественный достоверный видеоряд, по справедливому мнению И.А. Ореховой, вытекает из концепции аудиовизуального метода обучения. Аудиовизуальный метод возник из потребностей овладения речью, следовательно, к достоверному фону овладения, на котором усваивается разговорная речь, должно быть привлечено больше внимания.
Новизна и актуальность аудиовизуального метода состоит не только в том, что методисты и преподаватели осознали важность обеспечения зрительной и слуховой наглядности, но главным образом, что они стали ответственно относиться к достоверности зрительного и слухового ряда и принципиально отказались от раздельного использования зрительной и слуховой наглядности. Лишь синтез зрительного и слухового восприятия способен обеспечить успешное усвоение иностранного языка .
В связи с этим И.А. Орехова выделяет в качестве первого объективного атрибута языковой среды естественный достоверный видеоряд, а в качестве второго — естественный достоверный аудиоряд.
Исследователь обосновывает необходимость размежевания понятия слуховая наглядность и естественный аудиоряд. Под слуховой наглядностью понимается комплекс аудиоматериалов, использующихся в период обучения иностранному языку . Естественный аудиоряд — это более объемная и действенная субстанция. Если ареал воздействия слуховой наглядности — учебная аудитория, то аудиоряд языковой среды воздействует на субъект повсеместно с первых и до последних минут его пребывания в языковой среде. К аудиоряду мы относим собственно естественную разговорную речь носителей языка, звуковые объявления в транспорте, теле- и радиопередачи, речь экскурсовода во время экскурсий, аудиокомпоненты фильмов, спектаклей, т.е. весь естественный аудиомир, который окружает иностранца по прибытии в нашу страну. Иначе говоря, все коммуникативные действия неносителя языка происходят внутри и на национально-специфическом звуковом фоне. Преподавателей-практиков в первую очередь интересует обучающий потенциал аудио- и видеоряда языковой среды.
Таким образом, педагогический веб-дизайн – это целенаправленный процесс построения современных педагогических систем, то есть, педагогический веб-дизайн представляет собой неотъемлемую часть любой электронной педагогической технологии, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому эта педагогическая технология доходит до ее реального применения на практике, в инновационном учебном процессе.
Иными словами, педагогический веб-дизайн – это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными. Он всегда был связан не просто с описанием деятельности как таковой, а с вопросами интеграции широкого диапазона электронных, цифровых, телекоммуникационных средств и образовательного контента, что позволяет наделить электронные средства обучения инновационными дидактическими и методическими возможностями, используя новые качества электронного формата обучающего материала, ключевыми из которых являются мультимедия, интерактив, гипермедия. Основная цель педагогического веб-дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой, на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания электронных средств обучения и различных типов образовательных ресурсов, в том числе и сетевых, обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
С нашей точки зрения, педагогический веб-дизайн представляет собой систему, которая формирует единый стиль реализации электронной образовательной среды, её компонентной и элементной базы, что обеспечивает учебному процессу целостность, системность, дидактическую, методическую, профессионально-ориентированную направленность.
Педагогический веб-дизайн непосредственно связан с проектированием информационно-образовательной среды. Подобную точку зрения мы находим и у современных педагогов-исследователей , так например, Кречетников К.Г. пишет: “Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой, на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов” .
В настоящее время существуют два основных подхода к проектированию обучающих программ: эмпирический и теоретический.
Сторонники эмпирического подхода действуют методом проб и ошибок, делают упор на интуицию, здравый смысл, использование личного педагогического опыта, опыта разработки различных программных средств. Проектирование обучающих программ эмпирическим путём обычно идет от учебного предмета к обучающим воздействиям и завершается программной реализацией. Более того, эти обучающие средства нередко представляют собой электронные справочные системы или создаются по аналогии с пакетами прикладных программ, предназначенными для решения производственных задач. Результатом подобной разработки является, как правило, низкая дидактическая эффективность обучающих программ, которая может привести к дискредитации самой идеи применения информационных технологий в образовании.