Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

Таблица 2. 3. Число проб, необходимых для осязательного 
опознания предмета у детей разных возрастов 
Число проб
Возраст 
1-е предъявление
3-4 г.
4-5 л.
5-6 л.
6-9 л.
4-е предъявление
5,8 4,0
6,0 3,0
5,8 2,9
5,0 1,0
Осязательное (тактильное) восприятие, начатое в опытах с ощупыванием 
предметов, было продолжено в специальной серии опытов и исследований, 
предложенных советским психологом 
Е. Н. Соколовым. 
Это исследование 
ставило перед собой задачу изучения вероятностного строения процесса 
восприятия и заключалось в следующем. Испытуемому предлагалось 
ощупывать пальцем букву, выложенную из отдельных изолированных 
элементов, например пуговиц. Как правило, это были буквы, очертания 
которых отличались только положением одного или двух элементов. 
Испытуемому предлагалось последовательно ощупывать пальцем данную ему 
структуру и сказать, к которой из двух букв она относится. Опыт показал, что 
сначала ощупывание носило развернутый характер, затем процесс 
постепенно свертывался, и, наконец, испытуемый сразу же направлял свое 
внимание на наиболее информативные точки, прикосновение к которым тут 
же давало ему либо положительную информацию (наличие элемента, 
отличающего одну букву от другой), либо отрицательную информацию 
(отсутствие нужного элемента), позволяющую прийти к нужному решению. 
Описанная методика позволила по-новому подойти к процессу восприятия и 
внести в его исследование количественный, вероятностный подход. Вместе с тем оно 
показало, что маленькие дети оказываются не в состоянии выделить точки, несущие 
максимальную информацию, и сосредоточить процесс тактильного анализа именно 
на этих точках. 
Характерно, что поражение определенных отделов мозга приводило к 
своеобразным нарушениям описанного процесса тактильного узнавания. Больные с 
поражением нижнетеменных отделов мозга и нарушением возможности 
синтезировать элементы в одно целое оказались не в состоянии использовать 
полученную ими информацию и мысленно создать целый образ фигуры из 
отдельных воспри- 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
135 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
135

---

133 
нятых ими элементов. Больные с поражением лобных долей мозга проявили 
несостоятельность в самом процессе собирания нужной информации: планомерная 
ориентировочная фаза действия либо выпадала, либо в значительной мере 
нарушалась у них, и они нередко начинали давать импульсивные заключения о том, 
какую букву они ощупывают, не доведя свой поиск до конца и не выделив нужных 
опорных признаков 
(О. К. Тихомиров).
Сложное психофизиологическое строение процесса осязательного (тактильного) 
опознания предмета приводит к широко известному в клинике явлению 
астереогноза, 
которое некоторые авторы называют явлением 
аморфосинтеза 
(нарушение трехмерного тактильного восприятия предмета на ощупь или нарушение 
процесса синтеза целого образа предмета из отдельных элементов). Это явление 
заключается в том, что больной, сохраняющий элементарную осязательную 
чувствительность, оказывается не в состоянии узнать предмет, который он 
ощупывает, и синтезировать отдельные признаки в одно единое целое. 
Классическая картина астереогноза возникает при поражении вторичных и 
третичных отделов теменной области коры и связано с нарушением возможности 
объединить отдельные тактильные сигналы в единую структуру. Она проявляется, 
как правило, в одной руке, противоположной стороне очага. Во всех случаях 
классического астереогноза больной активно ощупывает данный ему предмет, 
пытается синтезировать его признаки, но оказывается не в состоянии сделать это и 
опознать предмет. От классической картины астереогноза существенно отличаются 
затруднения в опознании на ощупь данного предмета, возникающие при поражениях 
лобных долей мозга. В этих случаях, приводящих, как правило, к резкому снижению 
активности больного и к невозможности сличать эффект своего действия с 
исходным намерением, природа затруднения в осязательном восприятии предмета 
носит иной характер. В такой ситуации больной либо не делает попыток активно 
ощупывать предмет, либо не производит достаточно систематических попыток 
сделать это, обрывая процесс ориентировки на ранней фазе и преждевременно 
высказывая гипотезу на основании лишь одного фрагментарно выделенного 
признака. Внимательные наблюдения позволяют увидеть, в каком именно звене 
нарушен процесс осязательного опознания предмета, и сделать из этого наблюдения 
диагностические выводы.