Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

у детей 4-6 лет складывается новый тип поведения, в котором 
выделяется стадия предварительной ориентировки в условиях задачи и схема ее 
дальнейшего решения.
Дальнейшие исследования показали, что выделение предварительной 
ориентировки в условиях задачи складывается постепенно, первоначально носит 
характер предварительных 
действенных проб, 
и лишь позднее эти действенные 
пробы заменяются наглядным анализом ситуации, протекающей в процессе 
рассматривания
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
241 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
241

---

240 
условий задачи. Этот процесс отчетливо выступает в специальных опытах, при 
которых ребенок должен решать задачу с правильным манипулированием рычагом, 
причем в одних случаях ему давалась возможность производить предварительные 
действенные пробы, а в других разрешалось лишь предварительно разглядывать 
картинку, изображающую схему такого опыта. 
Ориентировка с помощью действенных проб дает значительно больший процент 
успешного решения задач, чем одно лишь наглядное рассматривание схемы, 
предлагаемой ребенку задачи. 
На дальнейших ступенях развития ребенка (6-7 лет и старше) развернутая 
ориентировка путем 
наглядно 
действенных проб, становится доступной, и процесс-
предварительной 
ориентировки 
приобретает 
характер 
внутреннего 
интеллектуального действия. Было бы, однако, ошибочным думать, что развитие 
сложных форм интеллектуального поведения ребенка протекает простым путем 
постепенного перехода от непосредственных, развернутых проб к выделению фазы 
предварительной ориентировки в условиях задачи благодаря ее внутреннему 
анализу. 
Еще в ранних наблюдениях за поведением младенца, проведенных 
известным немецким психологом К. Левином и его сотрудниками, было 
отмечено, что ребенок второго года жизни, который безуспешно тянется к 
привлекающему его предмету и не может достать его, часто прекращает своп 
непосредственные попытки и обращается к присутствующему при опыте 
взрослому, пытаясь привлечь его внимание π заставить его помочь достать 
привлекающий предмет. Уже очень рано действие ребенка превращается в 
действие 
социальное, 
ребенок пытается 
овладеть предметом через 
посредство взрослого. 
Этот путь овладения ситуацией через общение со 
взрослым становится более выраженным и начинает доминировать, когда 
ребенок овладевает 
языком.
Л. С. Выготский отмечал, что у ребенка 3-4 лет каждое затруднение в решении 
какой-либо практической задачи вызывало 
взрыв речевых реакций, 
которые 
расценивались психологами (в частности, известным швейцарским психологом Ж. 
Пиаже) как «эгоцентрическая речь», не имеющая практического значения и 
проявляющая лишь желания ребенка. Л. С. Выготский показал, что эта 
«эгоцентрическая» (т. е. не обращенная ни к кому) речь на самом деле носит с самого 
начала социальный характер. Она фактически обращена к взрослому, в ней ребенок 
сначала формулирует просьбу или требование помочь ему в решении задачи, затем 
ею речь начинает отражать реальную ситуацию, как бы «снимать слепок» с этой 
ситуации, анализировать ее и планировать возможное решение. Таким образом, речь 
ребенка, сначала обращенная к взрослому, постепенно становится 
средством 
ориентировки в ситуации 
(наметить пути решения задачи, создать план своей 
деятельности). 
Эволюция речи была прослежена немецкими исследователями 
Ш. Бюлер 
и