Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

бессмысленных слогов 
(таких, как цяв, хок, 
пын, дум и т. д.), которые давали наименьшие возможности для осмысления и 
образования ассоциаций. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и 
отмечая число удержанных членов ряда, Г. Эббингаус принял это число за 
объем «чистой» памяти. 
Повторяя опыт несколько раз подряд и регистрируя постепенно 
увеличивающееся число удержанных членов, Г. Эббингаус получил 
возрастающую кривую числа удержанных элементов, которую он обозначил 
как 
кривую заучивания.
Наконец, проводя проверку количества удержанных членов через несколько 
минут, часов или суток, он имел возможность наблюдать, как число 
сохраненных элементов ряда падает, и это дало ему
возможность 
зарегистрировать 
кривую забывания 
или угасания следов памяти. 
Полученные Г. Эббингаусом данные и стали основным материалом, 
характеризующим процессы человеческой памяти в ее самых простых формах. Рядом 
с измерением порогов ощущений эти опыты заложили основы научной 
экспериментальной психологии. 
Какие основные закономерности памяти были найдены этими опытами? 
Первым результатом этих исследований было установление 
среднего объема 
памяти, 
которое характеризовало человека. 
Оказалось, что в среднем человек легко запоминает после первого чтения 5-7 
отдельных элементов: это число значительно колеблется, и если люди с плохой 
памятью удерживают сразу только 4-6 изолированных элементов, то люди с хорошей 
памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения удержать 7-8 
изолированных и бессмысленных элементов. 
Далее оказалось, что объем памяти варьируется в зависимости от 
способа 
предъявления материала. 
Люди с преобладанием слуховой памяти запоминают 
больше элементов, если бессмысленные слоги читаются им вслух; люди с 
преобладанием зрительной памяти запоминают большее число элементов, если они 
предъявляются им в написанном виде. Правда, различия в слуховой и зрительной 
памяти оказываются не столь значительными, и проведенные исследования дают 
основания констатировать лишь легкое усиление зрительной памяти с возрастом, 
что, возможно, связано с процессом овладения письмом. Характерно, что различие в 
зрительной и слуховой памяти, которое лишь в нерезких формах может выступать у 
нормальных людей, в особенно отчетливых формах может выступать при шаговых 
поражениях. 
Опыты Г. Эббингауса позволили установить важные закономерности в процессе 
заучивания 
материала. 
При многократном предъявлении одной и той же серии, состоящей из 12-15 
элементов, число удержанных членов постепенно возрастает, и, таким 
образом, оказывается возможным вывести кривую возрастающего числа 
удержанных членов, или 
кривую заучивания. 
Характерным оказался тот 
факт, что кривая заучивания у нормаль- 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
216 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
216

---

214 
ных испытуемых носила регулярно возраставший характер, у человека, 
находящегося в состоянии сильного утомления, она задерживалась или 
сначала поднималась, а затем начинала опускаться. У человека с дефектами 
памяти (например, в старческом возрасте) она поднималась очень медленно 
и практически останавливала свой подъем. Естественно, что кривая 
существенно изменялась в зависимости от того, какой была длина 
заучиваемого ряда, и если при предъявлении ряда из 10 слов она очень 
скоро достигала предела (после 3-4 повторений многие испытуемые 
начинали удерживать 10 слов), то при предъявлении 
20 
или 30 слов 
заучивание продолжалось гораздо дольше и, как правило, не достигало 
полного воспроизведения даже после многих повторений. 
Существенные данные были обнаружены при проверке того, как длительно 
удерживается заученный материал и как протекает его постепенное 
забывание после различных интервалов времени. 
Для этой цели Г. Эббингаус предлагал испытуемым заучить определенный ряд 
элементов, а затем проверял, какое число этих элементов удерживается испытуемым 
через определенный промежуток времени. 
Эти опыты позволили показать, что заученный материал удерживается полностью 
лишь относительно короткое время, после чего начинается его забывание и кривая, 
отражающая число удержанных элементов, резко опускается. В дальнейшем этот 
темп забывания следов уменьшается, и после нескольких дней небольшое число 
удержанных элементов практически остается одним и тем же. 
Характерно, что кривая забывания зависит как от прочности заучивания (число 
безошибочного повторения ряда при заучивании), резко замедляя процесс забывания 
прочно заученного ряда, так и от степени организации ряда в осмысленные системы 
(забывание серии бессмысленных слогов протекает гораздо быстрее, чем забывание 
серии слов, организованных в известные смысловые структуры). 
Следует, наконец, упомянуть, что сохранение заученного материала в высшей 
степени зависит от того, чем было заполнено время испытуемого в промежутке 
между заучиванием и припоминанием. Так, если этот интервал был заполнен 
бодрствованием и интеллектуальной работой, забывание заученного материала 
протекало быстрее, если интервал был заполнен сном — значительно медленнее. 
Наиболее существенные данные, приближающие нас к пониманию интимных 
механизмов памяти, были получены при изучении зависимости результатов 
запоминания от объема предъявленного ряда, и при внимательном анализе 
зависимости удержания и забывания элементов предложенного ряда от их 
места в общем ряду. 
Исследования показали, что если ряд из 5-6 элементов запоминается 
целиком после первого предъявления, то увеличение предложенного ряда 
приводит