La compréhension de concepts mathématiques chez des élèves anglophones en immersion française au secondaire

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Tous droits réservés © Association canadienne d’éducation de langue française,
1997
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Éducation et francophonie
La compréhension de concepts mathématiques chez des élèves
anglophones en immersion française au secondaire
The comprehension of mathematics concepts among
Anglophone students in French immersion high school
La comprensión de conceptos matemáticos entre los alumnos
anglófonos en inmersión en francés en secundaria
Réjean Pépin et Jean Dionne
Volume 25, numéro 1, printemps 1997
L'apprentissage et l'enseignement des sciences et des mathématiques
dans une perspective constructiviste
URI : 
https://id.erudit.org/iderudit/1080651ar
DOI : 
https://doi.org/10.7202/1080651ar
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Éditeur(s)
Association canadienne d’éducation de langue française
ISSN
0849-1089 (imprimé)
1916-8659 (numérique)
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Citer cet article
Pépin, R. & Dionne, J. (1997). La compréhension de concepts mathématiques
chez des élèves anglophones en immersion française au secondaire. Éducation
et francophonie, 25(1), 85–110. https://doi.org/10.7202/1080651ar
Résumé de l'article
L’immersion est un mode d’apprentissage d’une langue seconde dont la
popularité est croissante. Mais encore faut-il s’assurer que la maîtrise de cette
langue seconde ne s’acquiert pas aux dépens d’une compétence véritable dans
les autres matières scolaires, dont les mathématiques. C’est pour répondre à de
telles inquiétudes en dépassant les habituelles mesures de rendement scolaire
que cette étude sur la compréhension de trois concepts mathématiques – point,
distance et cercle – a été menée. Elle permet de constater, d’une part, qu’il est
possible de décrire et d’évaluer de façon opérationnelle la compréhension de
concepts mathématiques et, d’autre part, que la compréhension des trois
concepts élaborés par les élèves anglophones d’un programme d’immersion
française s’avère, sinon parfaite, du moins suffisante pour reconnaître la
qualité et la valeur des apprentissages réalisés.

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