Курсовая работа tема: особенности моторики детей с речевыми нарушениями

Цельюисследования - выявление состояния общей моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования - общая моторика у детей с нарушениями речи.
Предмет исследования - состояние общей моторки у детей с нарушениями речи.
Задачи исследования:

1. 
   Определить степень изученности проблемы исследования состояния общей моторики у детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Осуществить подбор диагностического инструментария направленного на выявление состояния общей моторики у детей с нарушениями речи.
   
3. 
   Осуществить экспериментальное исследование для выявления особенностей общей моторики в сравнении со сверстниками с нормой речевого развития.
   
4. 
   Проанализировать полученные результаты и выявить особенности общей моторики у детей с нарушением речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
   

Гипотезой исследования является предположение о том, что у старших дошкольников с нарушениями речи наблюдается снижение уровня сформированности моторных показателей в сравнении с возрастной нормой, что предполагает необходимость применения дифференцированного подхода в организации и определении содержания коррекционного воздействия.
Методы исследования определялись в связи с задачами курсовой работы:
1. Теоретический: анализ литературы по теме исследования.
2. Организационные: сравнительный, комплексный.
3.Экспереминтальный: констатирующий эксперимент включающий беседу, метод экспериментальных оценок.
Структура и объем курсовой работы:
Курсовая работа состоит из оглавления, введения, три глав, заключения, списка литературы, приложений. В приложениях приведены описания контингента детей, стимульный материал, протоколы обследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Понятие и общая характеристика ловкости
Объективным показателем развития двигательной функции дошкольников является координация движений. В развитии психофизических качеств дошкольников ловкость занимает особое место. Н.А. Бернштейн даёт определение ловкости как способности выхода из любого положения, т.е. способности, которая сможет справиться с любыми возникшими двигательными задачами. Автор выделяет существенные признаки ловкости, к которым относит:
- правильность (точность и адекватность),
- быстроту (скорость),
- рациональность (экономичность и целесообразность) [3].
На неоднородность ловкости по уровневой структуре обращают внимание такие авторы как Н.А. Бернштейн и Л.П. Матвеев.
В исследованиях Н.А. Бернштейна говорится о 2-х «разрядах» ловкости. Автор выделяет телесную и предметную (ручную) ловкость [3].
В работах Л.П. Матвеева в понятие ловкости состоит из большего количества компонентов в зависимости от её проявления:
- «телесная ловкость», проявляется при смене позы,
- ловкость которая связана с усложнением и сменой обстановки,
- «ручная» или «предметная» ловкость, проявляется в упражнении с различными предметами,
- ловкость, которая требует согласования усилий нескольких участников,
- ловкость, которая проявляется в командных играх и требует тактического согласования действий, а также в играх на тактическое противодействие и взаимодействие участников [16].
Л.П. Матвеев определяет, что ловкость является способностью к быстрому обучению, к быстрой перестройке двигательной деятельности в быстро меняющейся обстановке [16].
Ю.Ф. Курамшин, рассматривая ловкость как интегральное проявление координационных способностей, выделяет различие координационных способностей и ловкости. Автор считает, что координационные способности могут проявляться в различных видах деятельности, которые связаны с удержанием позы и согласованностью движений, а ловкость проявляется там, где есть неожиданность, внезапность, отмечается находчивость, быстрота, переключаемость движений [11].
Ю. Ф. Курамшин и О. А. Двейрина, говоря о многообразии проявления координационных способностей, рассматривают три группы.
- движения, которые способны к регулированию пространственных, временных и динамических параметров,
- движения, которые способны поддержать равновесие как статическое, так и динамическое,
- движения, которые способны к мышечному расслаблению [11].
К показателям ловкости Ю. Ф. Курамшин и О. А. Двейрина, относят такие факторы, как быстрое обучение, использование двигательного опыта, быстрое реагирование на изменение ситуации [11].
Таким образом, термин «ловкость» применяется для определения координации движения человека, следовательно, ловкость - это сложно координированное качество, которое необходимо ребенку для успешного использования двигательного опыта.

1.