Курсовая работа по теме" Формирование нравственных привычек у младших школьников"

Тема: «Формирование нравственных привычек у младших
школьников во внеурочной деятельности».
Объект:
процесс организации нравственного воспитания учащихся
начальных классов
Предмет:
 
возможностивнеурочнойдеятельностив
формировании
нравственных привычек у младшихшкольников.
Цель
:Изучитьвозможностивнеурочнойдеятельностив
формировании
нравственных привычек у младшихшкольников.
Задачи:
1. Наосновеанализадокументоввобластиобразования,научнойиучебно-
методическойлитературы
раскрыть
сущность
и
задачи
нравственноговоспитанияиразвитиямладшихшкольников.
2. Изучить специфику внеурочной деятельности в начальной школе
3. Проанализироватьпрограммывнеурочнойдеятельностисточкизренияре
шениязадачнравственноговоспитанияиразвитиямладшихшкольников.
4. Разработатьциклзанятийпопрограммевнеурочнойдеятельностивобласти
духовно-нравственноговоспитанияиразвитиямладшихшкольников.
Гипотеза:
Деятельность учителя по нравственному воспитанию младших
школьников будет результативной, если:

в процессе внеклассной работы создаются условия для нравственной
деятельности младших школьников;

в центре внимания учителя находится личность ученика как
ценность и субъект нравственной деятельности;

младшие школьники систематически включаются в обсуждение
жизненно важных проблем нравственного характера.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учебное 
пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 2015. - 361 с.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

5
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к
понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы,
правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы
поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых
выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и
общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» 
4
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для
воли, совести человека».
5
Он считал: «Нравственный — противоположный
телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека
важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного быта,
противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное
начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло.
Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с
законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого
сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной
нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй
нравственности, доблести». 
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы
видим: «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми
руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые
этими качествами».
6
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному.
Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке
говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного
достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели:
нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного
и вообще обладающего всеми добродетелями человека».
7
А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что
необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению
чувствовать человека».
8
Василий Андреевич говорил: «Никто не учит
маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай
красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной
закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру- учат
умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу
(очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу
- все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».Сухомлинский
считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в
детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье,
справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при
4
. Краткий словарь по философии -М: 2015
5
Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М:2010, т. 11
6
Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 4 издание -М: 2010.
7
Аристотель. Сочинения в 4-х томах -М: 2015 , т.4.
8
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 2010 т.2.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

6
условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он
видит, делает, наблюдает». Школа является основным звеном в системе
воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка
доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников,
считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети
овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в
различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным
воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования
увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в
нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная
сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые
учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания
имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по
конкретным учебным предметам.
9
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного
воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный
воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в
процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех
разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со
своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее,
нравственное воспитание является целенаправленным процессом,
предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов
педагогических действий.
10
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф.
Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний
учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических
задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности
нравственным воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также
взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных
качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в
последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и
умственного созревания детей.
11
В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л.
Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств,
составляющих основу поведения.
9
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2017.
10
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2019.
11
Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических 
институтов. – М.: Просвещение, 2016.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

7
В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных
категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях
окружающих, собственных поступках.
12
На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в
нравственном поведении детей младшего школьного возраста было направлено
внимание таких ученых как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш и многих других. В
своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных мотивов
поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей,
обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности
для овладения учащимися приемами, способами решения различных
умственных и нравственных задач. Учителю принадлежит приоритетная роль в
воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному
труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и
преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на
сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны.
13
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во
времени. Существенным признаком процесса нравственного воспитания
является его концентрическое построение: решение воспитательных задач
начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для
достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот
принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
14
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя
постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его
совершенствование. Все факторы, обусловливающие нравственное становление
и развитие личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы:
природные (биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии
со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируется,
приобретает необходимый опыт нравственного поведения.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие
социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом
процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на
выработку определенного рода отношений.
Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка.
В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие
отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в
свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций.
Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.
Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и
осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и
педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с
12
Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 2015.
13
Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2019
14
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 2017
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

8
нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями.
В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное
значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с
этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный
выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного
воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл
воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями
должного поведения и внутренней готовности к этому. Необходимое звено в
процессе нравственного воспитания - моральное просвещение, цель которого -
сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах
общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных
принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного
поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.
15
Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные
периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного
воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным
средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной
период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.
Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании
всесторонне развитой личности.
16
Работая над проблемами нравственной воспитанности младших
школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок
добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более
чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их
дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое
осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то
ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры.
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости,
честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по
правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет» - говорил А.С. Макаренко.
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как
утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое
внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети
начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы,
поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с
небольшим опытом. 
4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и
практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона,
общения). 
15
Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 2016
.
16
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2018.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

9
5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и
сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что
развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки
активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных
знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира.
Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным
материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных
знаний; организация учебного процесса и его методы способствуютнакоплению
нравственного опыта.
Рассмотрев подробно литературу по теме нравственные ценности, мы
сделаливывод, что педагог должен ежедневно формировать нравственные
ценности вначальной школе исходя из духовно-нравственной концепции
федеральногогосударственного стандарта. Следует отметить, что здесь мы
встречаемся с инойпроблемой. Формирование нравственных ценностей требует
отдельных занятий имного времени. В связи с тем, что на уроках больше
времени уделяется учебнойпрограмме, то на полноценное формирование
нравственных ценностей не остаётся времени. Данную проблему помогает
разрешить внеурочная деятельность.
В педагогической теории используются разнообразные формулировки
«внеурочной деятельности», а такие понятия как «внеклассная работа,
«внешкольная работа», «внеучебная деятельность» употребляются в контексте
учебной деятельности и часто ассоциируются с личным желанием и
готовностью классного руководителя (учителя начальной школы) заниматься
этой деятельностью, вовлекать в нее учащихся. Под термином «деятельность»
понимается деятельность учащегося как ее субъекта. Используя термин
«внеурочная (и т. д.) работа» имеется в виду целенаправленная деятельность
субъекта воспитания
17
,  зачастую интерпретация этого понятия сводится к
разнообразным воспитательно - образовательным мероприятиям
18
, что не идет
вразрез с первой позицией. Понятно, что внеурочная деятельность — это та
деятельность, которая проводится после уроков, на переменах, то есть вовремя
незанятое уроками. Исходя из этого, она имеет существенные различия от
деятельности учеников на уроке и в целях, и в задачах, и в функциях.
Отличаются также и принципы, и содержание, и формы. Чтобы определить
сущность исследуемого понятия, необходимо учесть целый ряд актуальных
тенденций, появившихся в педагогической науке в последнее время. Учитывая
одну из них, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность является
продолжением учебного процесса во внеурочное время и виды организации
данной деятельности схожи с видами организации учебной деятельности.
17
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Л.И.Маленкова - М.: Педагогическое 
общество России, 2018. - 480 с.
18
.Иванов, A.B. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности учащихся в условиях школьной 
среды//Научные труды государственного НИИ семьи и воспитания / А.В. Иванов - М.: Гос. НИИ семьи и 
воспитания, 2019. -Т.1.-С.83-87
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

10
В процессе внеурочной деятельности происходит расширение и
углубление знаний программного материала у учащихся. В.О. Кутьев дает
более широкое понятие внеурочной деятельности. Согласно его определению
внеурочная деятельность это система занятий и общения учащихся после
уроков, которая организуется педагогом совместно с учениками чтобы
способствовать нравственному становлению личности, формированию
общественно значимых мотивов, внутренних стимулов. Упомянутые
внутренние стимулы разнообразными способами проявляются в повседневной
жизни и в том, как дети относятся к делам и обязанностям
19
.  В.О.Кутьев
считает, что ведущей целью организации внеурочной деятельности есть
гармоничное развитие учащихся. Тенденции педагогической теории недалекого
прошлого тесно связывали внеурочную деятельность с семейным воспитанием,
с воспитательной деятельностью в общественных и внешкольных
организациях, тогда как современная педагогика под внеурочной
деятельностью подразумевает более широкое понятие. Определены два
основных вида внеурочной работы: 1) внеурочные занятия, проводимые в
школе учителями и педагогами дополнительного образования; 2) занятия вне
школы, осуществляемые в клубах, центрах дополнительного образования и в
семье. Это обоснованное разделение, потому что внешкольная работа, также
как и работа проводимая в школе, осуществляется во внеурочное время.
Стандартные образовательные программы определяют направленность
мероприятий во внеурочной деятельности.
Согласно существующей точке зрения внеурочная деятельность должна
обеспечивать общее развитие каждого ребенка, имея в своей основе особый
материал, отличный от учебного материала.
20
Задачи внеурочной деятельности должны определяться ценностями,
которые педагог желает сформировать у своих воспитанников
21
. В.П. Созонов
определяет задачи организации внеурочной деятельности, исходя из
разработанного им подхода к данной теме. На первый план в данном подходе к
организации внеурочной деятельности лежит необходимость учитывать
потребности учащихся.
22
Соотнесем вышеупомянутый подход с системой
нравственных ценностей младших школьников. Заслуживает внимания и
нестандартная точка зрения на функции внеурочной работы. Цель внеурочной
деятельности, согласно Н.Е. Щурковой, это своеобразная проекция учителя
вместе с детьми на проблемы жизни во всем их многообразии.
23
Ученики
развивают способность ставить и решать проблемы самостоятельно, когда-то
решенные человечеством, но вновь возникающие перед формирующейся
19
Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев - М.: Просвещение, 2019. 223 с
20
Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: 
Книга для учителя / И.Д. Демакова - М.: Просвещение, 2017.- 159 с.
21
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим- Бад. - Москва: Большая Российская 
энциклопедия, 2018. - 528 с.
22
Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П.Созонов - М.: Центр «Педагогический 
поиск», 2016. - 160 с.
23
Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова - М.: Центр гуманитарной литературы, 2017. - 192 с.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

11
личностью в новом ракурсе, в свете событий происходящих в политической,
экономической и социальной жизни страны. Таким образом первостепенной
функцией внеурочной деятельности является обнаружение жизненной
проблемы. 
Вторая функция основана на необходимости передать детям жизненно
важные умения. И первая и вторая функции тесно взаимосвязаны, потому что
там, где нет выявленной проблемы жизни, нет и практических действий (если
понимать внеурочную деятельность как деятельность, организуемую
педагогом). Н.Е. Щуркова говорит о необходимости организации проживания
ценностного отношения детей к жизни и это представляет собой третью
функцию внеурочной деятельности. И именно данная функция,
целенаправленно развивает способность детей быть счастливыми. Раскрывая
значения явлений жизни для человека, педагог одновременно, расширяет
ценностное пространство учащегося и предоставляет ему потенциальные
факторы для счастья. Подход Н.Е. Щурковой раскрывает значение социальной,
рекреативной и досуговой функций и устанавливает между ними тесную связь.
Данный подход также исключает обычную излишнюю развлекательность и
неуместную соревновательность, частый формализм и отождествление с
учебной деятельностью. Проблема содержания внеурочной деятельности в
педагогической науке раскрыта, при описании видов деятельности,
используемых педагогом, а также посредством классификации значимых сфер
человека. Во внеурочной работе с младшими школьниками известны
24
:
познавательная деятельность, или познавательно-развивающая; трудовая, или
шире - социально-значимая; игра. Внеурочная деятельность опирается на
комплекс непоколебимых принципов, актуальных в современной педагогике.
Принцип субъектности подразумевает процессуальную сторону
воспитательного процесса. Важно то, что учащиеся осуществляют обмен
ценностями только при условии их субъективной позиции в ориентационном
процессе. Данный принцип предполагает наличие ряда частных требований.
Принцип добровольности, являющийся ведущим принципом внеурочной
деятельности, предоставляет школьнику свободу в выборе всевозможных форм
и видов деятельности, а также меру, насколько учащийся хочет в них
участвовать. В случае, когда ребенок стремиться следовать принципу
добровольности у него параллельно формируются такие нравственные
ценности как самостоятельный поиск, оценка и принятие ценностей другой
личности. 
Для возникновения и функционирования ценностных отношений в
детском коллективе должны быть сформированы общие интересы школьников.
Достаточно актуален в сочетании с педагогическим руководством внеурочной
деятельностью и принцип самодеятельности (или активности и
самостоятельности) учащихся, являясь, с одной стороны, необходимым
условием для гармоничного развития личности, а с другой, данный принцип
24
Болотина, Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина, Д.И. 
Латышина - М.: Просвещение, 2020. - 128 с.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

12
учитывает повышенную активность младших школьников и их собственное
желание действовать при небольшом жизненном опыте. Несомненно, этот
принцип невозможно реализовать без профессиональной помощи педагога.
Использую принцип самодеятельности дети самостоятельно выбирают
содержание планируемой деятельности, следовательно делаем вывод об его
тесной связи с принципом добровольности. Принцип сотрудничества.
25
Педагогу до конца осознающему задачу приобщения учеников к процессу
сотрудничества во внеурочной деятельности, самому необходимо действовать
совместно с ученическим коллективом, прислушиваться к мнениям
школьников и не оспаривать их решения. Педагог, организующий работу детей,
должен понимать, что содержание данной работы должно заинтересовать
учеников, а ее результат должен быть востребованным. Данная составляющая
ведет к тому, что ребенок начинает ценить самостоятельность, готов прийти на
помощь, учится сотрудничеству, дружбе, чуткости, доброте. Остановимся на
принципе организации деятельности ребенка как формы выражения им своего
активного отношения к жизни и ее явлениям. Тип личности определяет
приоритетные формы общения каждого члена детского коллектива. Для одних
преобладающим является межличностное общение, для других - групповое. В
соответствии с потенциалом личности организуются адекватные формы
взаимодействия с воспитательным средством. В настоящее время принцип
организации деятельности дополняет известный принцип системности,
который предполагает тесное взаимодействие разнообразных форм, видов,
методов организации внеурочной деятельности, и благодаря этому
обеспечивается их скоординированность и преемственность. Принцип
принятия ребенка как данности раскрывается следующим образом. Учет
особенностей каждого школьника обеспечивает принцип личностной
ориентированности. Категории индивидуальных особенностей подразумевают
уровень здоровья, уровень интеллектуального развития, разнообразные
потребности учащихся. Учитель, также способствует созданию благоприятной
психологической атмосферы в классе. Педагог участвует в организации
различных форм работы, таких как: фронтальные, групповые и
индивидуальные, руководствуясь информацией об уровне развития детей.
Принятие личности ребёнка для его дальнейшего комфортного пребывания на
занятиях подводит учителя к тому, что в процессе организации внеурочной
деятельности необходимо учитывать сложившуюся систему отношений
школьника к окружающему миру и самому себе, таким образом, чтобы данная
система ни в коем случае не вступила в противоречие с новыми формируемыми
ценностями. Согласно теории В.П. Созонова, в качестве частных принципов
гуманистического подхода к ребенку, выделяются следующие: акцентирование
внимания на успехах, на добрых делах ученика, использование принципа
«педагогического авансирования». Совместно данные принципы представляют
собой базовый принцип педагогической поддержки. H.A. Горлова обращает
25
Крушельницкая, О.И. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и 
сотрудничеству: Учеб.-метод. Пособие / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова - М.: ТЦ Сфера, 2018. - 80 с.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

13
внимание на постоянную потребность ребенка в психологической поддержке.
Ребенок постоянно нуждается в понимании, принятии, крайне необходимо
признавать проблемы ребенка, помогать в их решении, категорически
запрещается игнорирование проблем учащегося. Педагог организуя свою
профессиональную деятельность должен полагаться на внутренние силы и
способности учащегося, его самопроцессам, проявляемым в действии:
самопознанию, самонаблюдению, самолюбию, самоанализу, самоорганизации,
самодеятельности, саморазвитию, самореализации и др. Принцип ориентации
на личностные ценности обеспечивает содержательную сторону процесса
воспитания. Он подразумевает как процесс взаимодействия ребенка с миром
искусства, природой, уважаемыми людьми и результатами их труда, так и
попытки раскрыть оригинальное содержание собственного «Я». Именно так
учитель (классный руководитель) помогает детям увидеть и понять прекрасное
в жизни человека, побуждает детей к оценке всевозможных явлений
социальной действительности, к поиску индивидуальных смыслов жизни.
Главным в поддержании принципа взаимосвязи учебной и внеучебной
деятельности, есть определенное представление педагогического процесса с
точки зрения жизни ребенка, ориентация на усвоение учеником
общечеловеческих ценностей, на познание им самого себя, проявления его
индивидуальности в различных видах деятельности и обеспечение ребенку
необходимого простора для выражения его индивидуальности. Предполагаемая
взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности должна обеспечивать
непротиворечивость воспитательного процесса. Основным содержанием
нравственности является - гуманизм. Формирование нравственных ценностей -
это, прежде всего, глубоко индивидуальный процесс, который затрагивает
сферу эмоций и чувств, сознания, потребностей и мотивов поведения.
Невозможно заставить ребенка принять те или иные нравственные ценности. В
ситуации игнорирования потребностей, интересов и желаний младшего
школьника нивелируется суть нравственности. Индивидуальные ценности - это
не правила, которые ребенок в состоянии выучить, чтобы впоследствии
применять, выполняя учебную задачу. Они формируются при решении
реальных жизненных задач и участвуют в определении насущных проблем
формирующийся личности. Цели, задачи, функции, принципы внеурочной
деятельности находятся в тесной взаимосвязи с принципами формирования
нравственных ценностей. 
Внеурочная деятельность младших школьников является наиболее
приближенной к жизни деятельностью, использующей в полном объеме
различные детские переживаний, решающей ежедневно возникающие вопросы
и проблемы, требующие безотлагательного решения. Внеурочная деятельность
располагает большими возможностями для эффективного формирования
нравственных ценностей. Для оптимальной реализации задач воспитательной
деятельности, необходимо использовать адекватные задачам и принципам
формы организации внеучебной деятельности.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

14
Существуют различные формы организации внеурочной деятельности
школьников: кружки, секции, студии, клубы и другие формы, актуальные и для
дополнительного образования детей. К основным современным формам
внеурочной деятельности относятся так называемые личностно-
ориентированные занятия и личностно-ориентированные коллективные
творческие дела, организуемые классным руководителем. Каждая из форм
подразумевает нестандартный вариант организации деятельности детей, их
взаимодействия, особенности в подготовке, проведении. Выбор методов
воспитания тесно связан с вопросом о наиболее оптимальной организации
внеурочной деятельности младших школьников. Все существующие виды
взаимоотношений детей, включая ценностное отношение, существуют и
проявляются в трех-четырех личностных сферах: в сознании,
эмоциональночувственной сфере, потребностно-мотивационной сфере и в
поведении. 
В реализации внеурочной занятости младших учащихся, должны
соблюдаться следующие основные условия: как добровольное желание
участвовать, инициативность и независимость детей, интересное содержание
деятельности, личная нацеленность работы учителя, в основе которой
главными формами представляют собой личностно-ориентированные занятия и
совместные творческие дела, полагаться на важность отношения,
взаимодействие сверстников и детей разных возрастов; системность,
предполагающая взаимодействие различных вариантов, методов, приемов и
форм и их связь в общем педагогическом процессе учебной а так же вне
учебной деятельности 
Рассмотрев специфику внеурочной занятости, мы подошли к тому, что
создание моральных ценностей учащихся способствуют такие комплексы
внеурочной деятельности, как добровольное желание участвовать,
инициативность и независимость детей, личная нацеленность работы учителя, в
основе которой главными формами представляют собой занятий на развитие
личности и совместная творческая деятельность. В связи с этим, мы вывели
заключение о том, что педагог, используя свои профессиональные способности,
имеет возможность достаточно эффективно формировать нравственные
ценности у детей, если в своей работе, при организации внеурочной
деятельности, он соблюдает следующие условиях: 

увеличение ценностного пространства младшего школьника в
личностнозначимой деятельности;

использование такого вида деятельности, которая способствует
переживанию учениками ценностного отношения к явлениям
действительности и в процессе которой, школьники осознают
общественный и личностный смысл ценности; 

включение младших школьников в коллективную творческую
деятельность, направленную на актуализацию ценности.
В последние годы в системе школьного образования происходят
определенные перемены: обновляется содержание образования и воспитания
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: ilyosbek-usmonov ([e-mail])

---

15
детей, появляется множество инновационных программ, и тем очевиднее стал
вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как бы сам собой
выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем,
связанных с нравственным воспитанием на современном этапе развития
общества, приобретает чрезвычайную значимость. Всё больше и больше
педагогов и родителей приходят к пониманию того, что для духовного развития
личности недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием.
Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто
научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии
заменить любовь, веру, сострадание- привычки нравственного поведения.
От эпохи к эпохе менялись воззрения, взгляды, идеи на проблемы
нравственного воспитания, начиная с античности. Нравственное воспитание
детей, по Аристотелю, основывается на упражнении в нравственных поступках
– частом повторении желательных действий, в которых не должно быть
крайностей, а наоборот, они должны быть продуманными и умеренными.
Я.А. Коменский советовал воспитывать в детях с раннего возраста
стремление к деятельности, правдивость, мужество, опрятность, вежливость,
почитание старших 
Воспитание привычек нравственного поведения, любви к родным местам,
гордость за свой народ, ощущение своей неразрывности с окружающим миром,
желание сохранять и приумножить богатство своей страны - цель моей работы.
Изпоставленной цели вытекают следующие
 
задачи:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,
улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их
традициям.