Курсовая работа По предмету методика воспитательной работы. На тему: Коллективное и корпоративное воспитание

Глава 2. «Корпоративное воспитание ». 2.1. Основные показатели воспитанности учащихся.

• Одной из центральных категорий корпоративной педагогики является корпоративное воспитание. Размышляя над смыслом этой категории, применительно к педагогическим функциям организации, следует иметь в виду, что термин «воспитание» в специальной литературе используется, по крайней мерс, в трёх значениях: воспитание как общественное явление, воспитание как процесс и воспитание как деятельность. В широком социальном плане воспитание предполагает специально организованное целенаправленное включение подрастающих поколений в освоение и преобразование мира человеческой культуры. Общественное воспитание рассчитано на крупные социальные и возрастные группы населения, для каждой из которых предусмотрены особые институты социализации. Проблемами воспитания в широком общественном смысле занимаются социальные науки и общая педагогика. Корпоративную педагогику в большей степени интересует воспитание как процесс и как деятельность. Выполняя различные социальные роли на производстве, в семье, в обществе, человек интегрирует все педагогические влияния, которым он подвергается со стороны различных институтов. Поскольку взрослый человек является нс только неповторимой индивидуальностью, но и обладает богатым и разносторонним жизненным и профессиональным опытом, он постоянно перерабатывает внешние влияния в соответствии с внутренне присущими ему закономерностями, а также сложившимися взглядами, убеждениями и мировоззренческими установками. Таким образом, воспитание как процесс представляет собой субъектно-окрашенную переработку внешних педагогических влияний в систему внутренних отношений, существенно влияющих на личностное развитие. В рамках воспитательного процесса в организации её руководителями, менеджерами по персоналу и другими работниками, имеющими педагогические функции, осуществляются конкретные действия, направленные на реализацию определенных корпоративных и личностных целей. Предметами такого влияния становятся личность отдельного сотрудника, большие и малые группы персонала, коллектив в целом. Таким образом, в организации можно говорить о воспитательной деятельности, которая в каждом отдельном случае имеет свои особенности и не всегда осуществляется в активных формах. Корпоративное воспитание понимается как систематизированная педагогическая деятельность, направленная на формирование корпоративной культуры личности и организации. Оно направлено на привитие у работников таких профессионально- личностных качеств, которые способствуют их творческой самореализации в интересах личности и корпорации, самоидентификации с организацией, стремлением добиться ее успеха, готовности достигать частных и групповых интересов, сообразуясь с правовыми нормами и требованиями общественной морали.

Принципиальным вопросом для организации корпоративного воспитания является выбор модели воспитания взрослого человека. Модельное представление о различных вариантах воспитания позволяет оценить перспективность той или иной педагогической позиции, разработать стратегию воспитательных действий в организации. Вполне понятно, что в организациях вряд ли может использоваться традиционная модель воспитания, для которой характерны связи по принципу «отцы-дсти», основанные на разнице в возрасте, опыте, и направленные на воспроизведение нормативных образцов поведения. Малопродуктивной будет здесь и педоцентрическая модель, развивающая идеи «свободного воспитания» и выводящая все параметры воспитательного процесса из индивидуальных особенностей воспитанника, его интересов и потребностей.
Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М. В. Гамезо, например, выделяет два критерия воспитанности.
.1Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то, чем руководствуется человек в своем поведении).
2.Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой. А. К. Маркова, исследуя психологические закономерности труда учителя, указывает, что чрезвычайно важным для оценки его эффективности являются именно те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда педагога: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость.