Курс лекций Москва 2021 Аузан А. А

Рисунок 4.2. 
Устройство письменного дискурса в разных языках
Источник: 
на основе: Kaplan R. B. (1966). Cultural thought patterns in intercultural 
education. 
Language learning, 16
(1), 1–20.
На рисунке схематично показано, что для английского языка свой-
ственно прямолинейное, логичное и последовательное изложение. Для 
семитских языков (это, например, арабский язык и иврит) свойственно 
неполное изложение информации. Часть информации (пунктир) че-
ловек должен додумать, понять исходя из общеизвестных фактов, кон-
текста и т.д. (
см. высококонтекстные культуры Э. Холла
)
. 
Третий, спи-
ралевидный рисунок иллюстрирует специфику изложения в восточных 
языках — нелинейную логику, предполагающую, что с каждым после-
дующим витком изложения (аргументации) читатель приближается все 
больше к существу предмета. В этом плане показательны диалоги на вос-
точных базарах, где, прежде чем что-то купить или продать, покупатель и 
продавец долго разговаривают, вспоминают истории о своих родствен-
никах и своей жизни, могут даже пить чай и только после этого перехо-
дить непосредственно к сделке. Четвертая линия отражает специфику 
изложения в романских языках. В отличие от семитских языков, здесь 
все проговаривается в явном виде, однако есть множество отступлений 
от основной линии изложения. Один из ярких примеров этого — роман 
В. Гюго «Отверженные». После описания одного из бенедиктинских 
монастырей, встретившегося героям, автор приводит отдельную книгу 
1 
Kaplan R. B. (1966). Cultural thought patterns in intercultural education. 
Language 
learning, 16
(1), 1–20; Казакова О. М. (2013). 
Национальный менталитет в языковой кар-
тине мира (на примере сопоставления русскоязычной и англоязычной картин мира)
. Барнаул: 
Изд-во АлтГУ.

---

74
Лекция 4
(роман состоит из нескольких частей, которые делятся на книги и главы), 
которую даже называет «В скобках». И хотя, казалось бы, к основному 
содержанию романа эта книга не относится, автор посвящает описанию 
жизни в монастыре несколько глав. Наконец, для русского языка, по схе-
ме Р. Каплана, характерна одновременно нелинейная и неявная аргумен-
тация с множеством отступлений, где многое не проговаривается в явном 
виде — предполагается, что читатель это знает и так.
Интересно, что есть также специфика передачи информации в раз-
ных языках. Например, в английском языке за то, чтобы читатель понял 
содержание, ответственен прежде всего автор. В русском языке, напро-
тив, автор может не утруждать себя пояснениями. Предполагается, что 
читатель должен провести работу, поднявшись до того уровня, который 
позволяет понять письменный текст
1
. Это особенно бросается в глаза 
при чтении базовых учебников, содержащих математические выкладки 
и написанных на разных языках. В зарубежных учебниках даются под-
робные объяснения выкладок, примеров, графики с пояснениями, в 
русскоязычных — далеко не всегда. И за фразами «легко заметить, что», 
«очевидно, что» могут стоять несколько строк, а то и страниц выкладок, 
которые далеко не всегда настолько очевидны, как пишет автор.