Курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская; И. В. Журлова; под общ ред. Е. Ф. Сивашинской. Минск : Экоперспектива, 2009. 212 с

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля самоконтроля
Методы лабораторно-практического контроля самоконтроля
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен, программированный опрос, устный самоконтроль и др.	Письменная контрольная работа, письменный зачет, письменный экзамен, письменная программированная работа, тестирование, письменный самоконтроль и др.	Контрольные лабораторно-практические работы, лабораторно-практический самоконтроль и др.

Существуют и другие классификации методов обучения. Все классификации носят условный характер. Один и тот же метод обучения может быть отнесен к разным группам методов в разных классификациях. Все зависит от задач и содержания, которые реализуются данным методом.

Знание классификаций методов обучения поможет учителю ясно представить себе систему методов, понять их назначение, взаимосвязь и взаимопроникновение, характерные признаки, сильные и слабые стороны, условия эффективного применения в реальных условиях педагогической практики. Раскроем сущность и содержание основных групп методов обучения.


3. Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы педагогического процесса, характеризующиеся тем, что учитель с помощью слова сообщает информацию, а учащиеся её воспринимают с помощью слуха, относятся к словесным методам. В их основе лежат убеждение (самоубеждение) и внушение (самовнушение). Убеждение – это метод формирования сознания, то есть знаний, чувств, отношений личности. Убедить – значит доказать логически, то есть свести определенные положения к очевидному. Доказательство состоит из тезиса, аргументов и демонстрации (способа доказательства). Условиями эффективности метода убеждения являются: соответствие формы и содержания убеждения уровню возрастного и индивидуального развития учащихся; содержание в убеждении не только обобщенных, абстрактных положений, но и конкретных фактов, примеров, сопровождающих наглядно-образных материалов; аргументированность, эмоциональность изложения педагогом фактов и положений; учет эмоционального состояния педагога и воспитанника в момент их общения. Результативность убеждения обеспечивается закреплением приобретенных учащимися знаний в упражнениях, способствующих выработке учебных, практических умений и навыков, а также привычек поведения.

Внушение – влияние на сознание и поведение человека незаметно для него. Это прежде всего воздействие на эмоции, чувства ребенка. Оно осуществляется через слово, его содержание, логику, интонацию, яркость, выразительность речи, мимику, жесты и т.п. Внушение вызывает в ученике чувство радости или страха, бодрости или угнетенного состояния, веры или неверия в свои силы, интерес или скуку, доверие или подозрительность. Отрицательные внушающие воздействия на поведение ученика имеют такие привычные стереотипные обращения: «Ты, как всегда не готов к уроку!», «Ты все равно не справишься с заданием!» и т.п. В то же время положительно внушающее воздействие имеют такие реплики: «Молодец!», «Твои успехи заметны», а также доброжелательный взгляд, интонация, улыбка, настроение внешний вид учителя.
Выделяют преднамеренное и непреднамеренное, открытое и косвенное внушение. Открытое внушение (учитель прямо призывает ученика к совершению определенных действий через наставления, указания и т.п.) результативно только при положительных, бесконфликтных отношениях между педагогом и воспитанником. Более эффективно косвенное внушение, цель которого замаскирована. Оно реализуется через намек, косвенное одобрение или косвенное осуждение, при этом позиция учителя не навязывается ученику.
Действенность внушения зависит от внушаемости воспитанников. Особенно внушаемы дети 7-10 лет. С возрастом внушаемость, как и эффективность словесных методов снижается. На практике убеждение и внушение выступают как единый способ словесного воздействия на психику учащихся, их интеллект и чувства. Вместе с тем, они являются составными частями (приемами) других методов организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.