Краткое содержание лекционного материала Раздел

Литература: 
Основная 
1.
Федьков, Г. С. Теория и методика обучения изобразительному 
искусству : учеб. пособие / Г. С. Федьков. – Минск : Респ. ин-т высш. шк., 
2015. – 226 с. 
Дополнительная 
1.
Островская, О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной 
школе: 1-4 кл.: пособие для учителя / О. В. Островская. – М. : Гуманит. изд. центр 
ВЛАДОС, 2007. – 276 с. 
2.
Рылова, Л. Б. Теория и методика обучения изобразительному 
искусству : учеб.-метод. комплекс (инновационная тьюторская модель) / 
Л. Б. Рылова. – Ижевск : ERGO, 2010. – 296 c. 
3.
Сокольникова, Н. М. Методика обучения изобразительному 
искусству : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / 
Н. М. Сокольникова. – М. : Академия, 2013. – 336 с.
Тема 1.5.4. Особенности организации и управления художественно-
творческой деятельностью подростков 
 
Краткое содержание лекции 
Подростковый возраст – самый трудный, сложный, противоречивый из 
всех детских возрастов – период становления личности. У детей 10-11 лет 
растут запасы наблюдений, но ослабевает свобода выражения и творчество 
естественно завершается к 10-11 годам исчерпав себя и подготовив 
качественный прогресс личности. Подросток заново оценивает себя и своё 
место среди других. Усиление требовательности к себе, стремление к 
совершенствованию и самоутверждению – эти же качества проявляются и в 
художественном творчестве. 
Специфической особенностью подростков является не довольство 
схематическим изображением предмета, а стремление к передаче всех его 
особенностей. Степень сходства служит для них критерием работы, а 
желание достичь сходства – стимулом работы. 

---

56 
Изображая предметы, подростки ориентируются теперь главным 
образом не на то, как они их себе представляют, а на то, как они выглядят на 
самом деле. Уделяют внимание деталям, объёму, пространственному 
положению предметов и пытаются всё это передать в работах. Поэтому 
рисунки их носят иллюзорный характер. Эту особенность (подростковый 
“натурализм”) следует иметь в виду и видеть в ней попытку более глубокого 
понимания и изучения окружающего мира. Появляется тенденция к 
рационализации процесса изображения, то есть к выработке чёткого 
“алгоритма” 
работы, 
который 
исключает 
усилия 
воображения, 
непосредственного восприятия натуры. Такая тенденция приводит к тому, 
что изображение может стать общим, аналогией безразличного чертежа, 
лишиться индивидуальности. 
В процессе обучения изобразительному искусству интенсивное 
развитие художественного мышления, его критичности, рост знаний и 
зрительных представлений об окружающих предметах заставляет подростка 
предъявлять 
к 
своим 
работам 
требования 
опереживающие 
его 
изобразительные возможности. 
Обостряется восприимчивость к форме и цвету. Однако оно 
противоречиво подросток видит цвет, но воспроизвести его не может. Это 
обусловлено главным образом недостаточными навыками в работе с 
красками.
Чаще всего в работах подростков есть только свет и тень, обычно очень 
темная, рефлексы и полутона не замечаются. К 14-15 годам они переживают 
время контрастов. Видеть мир, а особенно людей из своего окружения, в 
“черно - белом” свете - один из фундаментальных феноменов, 
характеризующих состояние подростка в период полового созревания. 
В творчестве подростков заметно выделение графики, как особого вида 
работы. Интерес к ней вызывает, и новизна технических приемов и 
отсутствие необходимости заботиться о цвете. Из трех методов рисования: 
по воображению, по памяти и с натуры - подростки, в конечном счете, 
предпочитают последнее. К 13 годам рисование с натуры вытесняет 
композиционные работы. 
Попытки подростка могут казаться не совершенными пробами в 
овладении основами профессионального искусства. В них часто ощущается 
неумение, слабость постижения языка искусства к тому же проявляется 
разная степень одарённости. Учитывая это, ему надо предоставить 
возможность самостоятельно принимать решения, при этом незаметно 
направляя его внимание. 
У подростков наблюдается повышенная чувствительность и 
болезненное переживание своих творческих неудач, поэтому нельзя 
презрительно или с насмешкой относится к их неудачным работам, так как 
ученик 11-13 лет уже сам замечает недочёты своих рисунков, но его 
требования к рисунку превышают его технические возможности 

---

57 
изображения. Если в это время эмоционально поддержать подростка, то он и 
дальше продолжит свое творчество. 
В работах подростков все больше прослеживаются индивидуальные 
черты (одни предпочитают более яркую цветовую гамму, другие 
приглушённую) и это необходимо учитывать при организации 
художественно-творческого процесса, так как в работах отражаются 
интересы, увлечения, отношения к окружающей действительности. 
Подростков по-прежнему увлекает сюжетная сторона изображения, но 
в ней появились новые черты. Содержательные сюжетные связи передаются 
более полно и богато, работы приобретают повествовательный характер. 
Особенности героев, их настроение, поведение становятся более глубокими и 
убедительными. 
Однако в целом можно сказать, что в работах подростков часто нет той 
непосредственности, смелости, яркости в работах, характерной для детей 
младшего возраста. Они не так декоративны, открыты, не поражающие 
своими разнообразными необычайными сюжетами. 
В подростковом возрасте, когда появляются способности к 
размышлениям и рассуждениям, к самокритике, к сравнительному анализу 
своих и чужих произведений у детей на смену творческой свободе и 
уверенности часто приходит робость, нерешительность, порой неверие в свои 
возможности, стремление к подражанию, срисовыванию. Это трудный 
возрастной период для педагога, поскольку он требует чрезвычайного, но 
умелого руководства, которое заключается в продуманном сочетании 
обучению грамоте в художественном творчестве с поддержанием 
творческого начала. Не убить желание творить, не дать разочароваться, 
поверить в себя – главная задача учителя. 
Подростковый возраст требует особого к себе внимания с точки зрения 
поддержания интереса, заинтересованного отношения к процессу творчества, 
которое подкрепляется всевозможными коллективными и индивидуальными 
творческими работами в реальном пространстве с реальными предметами. 
Все действия с подростками нужно строить на доверительном 
отношении, на уважении их авторитета, мнения. Разнообразие выполняемых 
тем, заданий, материала необходимо даже в рамках одного задания, 
Проживание мысленно жизнью героев, поиски смысла жизни. В этом 
возрасте уже возможно сопоставление жанров в разных видах искусства, 
выразительности языка, выразительности образа. 
В этот период у подростка преобладает готовность осваивать явления 
художественной культуры, символику, стили, формы и способы творчества. 
Основной акцент в работе делается на развитие познавательной, 
профессионально-художественной деятельности. 
Вовлечение таких подростков в посильные для них виды и формы 
художественного творчества, имеющие общественно значимую ценность, 
например художественный общественно-полезный производительный труд 
(изготовление сувениров, мягкой игрушки, выполнение витражей, мозаичных 

---

58 
панно и других элементов оформления интерьера общественных зданий и 
сооружений, изготовление художественных изделий бытового назначения из 
природных материалов) наступает пик декоративно – прикладного искусства 
(резьба, вышивание, плетение, поделки, дизайн-конструирование и т.д. 
Для 
педагога-художника 
знания 
особенностей 
развития 
художественного творчества помогает правильно руководить этим процессом 
и оказывать помощь в становлении и развитии личности учащихся.