|
Литература:
Основная
1.
Федьков, Г. С. Теория и методика обучения изобразительному
искусству : учеб. пособие / Г. С. Федьков. – Минск : Респ. ин-т высш. шк.,
2015. – 226 с.
Дополнительная
1.
Рылова, Л. Б. Теория и методика обучения изобразительному
искусству : учеб.-метод. комплекс (инновационная тьюторская модель) /
Л. Б. Рылова. – Ижевск : ERGO, 2010. – 296 c.
2.
Сокольникова, Н. М. Методика обучения изобразительному
искусству : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования /
Н. М. Сокольникова. – М. : Академия, 2013. – 336 с.
Тема 1.5.5. Специфика работы с художественно-одаренными
детьми
Краткое содержание лекции
Термин “одарённость” по-разному трактуется в научной литературе:
одарённость выделяют, как высокий уровень интеллекта, иногда, как
особенный склад индивидуальности, который раскрывает себя в творчестве.
Существует также мнение, что одарённость - результат взаимодействия
между личностью и окружающим миром, при этом интенсивность и качество
этого взаимодействия определяет её характер. Но как бы не трактовали
понятие “одарённость” и “одаренный ребёнок” главное, что объединяет и
выделяет их от “обычных детей” – умственная активность. Именно
стремление к знаниям - самая яркая черта одарённых детей.
Психологический портрет одарённого ребенка достаточно объёмен.
Существует возрастная последовательность проявления одарённости, как
правило, она проявляется раньше в музыке, рисовании, а позже в
интеллектуальной сфере. Одарённого ребёнка отличает повышенная
концентрация внимания, яркое воображение, повышенная эмоциональность,
как особый сверхэмоциональный, сверхчувствительный мир. Поразительным
бывает чувство юмора, почти всегда оно кажется врожденным. Общение
такие дети строят чаще со взрослыми, так как те больше знают и с ними
интереснее. Для одарённых детей характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая система является более
разветвлённая, в связи с чем, одарённые дети способны “переваривать”
59
большие порции “интеллектуальной пищи”, поэтому им постоянно нужна
серьёзная умственная нагрузка.
У одарённого ученика, как правило, очень высокая самооценка, но в
тоже время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой
– постоянные переходы от осознания своих особых возможностей, до
полного самоотрицания, но именно для одарённого ребёнка важна
устойчивая высокая самооценка, которая позволит “черпать силу” для
каждодневного напряжённого труда.
Одарённым
детям
свойственны
“интуитивные
скачки”
в
продуктивной деятельности, которые позволяют делать субъективные и
даже объективные открытия. На основе интуитивных способности и
умении классифицировать и категоризировать информацию и опыт
развивается дивергентное мышление и фантазия, которые являются
неотъемлемыми компонентами творчества.
Таким образом, по мнению Н.Ф. Вишняковой одарённость
выражается следующими параметрами:
1.
интеллектуальные
способности
опереживающие
развитие
дивергентного мышления; познавательные способности и огромная
любознательность;
2.
становление самосознания; самостоятельность в принятии решений;
3.
творческость: оригинальность воображения, фантазия, и интуиция
личности;
4.
изобретательность в игре, словах, действиях;
5.
способность к ролевому перевоплощению в сфере общения;
6.
потенциальные возможности в достижении результатов при
освоении новой деятельности;
7.
способность к мыслительному комбинированию известных понятий
и новых сочетаний. [1]
В психологической науке выделяют различные типы одарённости, но
интересующая нас - это художественная, а также творческая одарённость.
Художественная
одаренность
(музыкальная,
изобразительная,
сценическая) лучше других изучена, но все же к общеобразовательной школе
не имеет прямого отношения. Творческая же одарённость проявляется в
нестандартном видении мира, в нешаблонном мышлении и др. Творческие
дети редко бывают «удачниками». Их проблемы начинаются ещё в школе,
где они многих раздражают, хотя и говорят о формировании творческой
личности.
Из
каких
же
составляющих
складывается
художественная
(изобразительная) одаренность детей:
- умение передавать сходство с изображаемыми объектами, которое
выражается не в количестве переданных деталей и подробностей натуры, а в
той гармонической целостности изображения, которое передает характерные
свойства изображаемого;
- быстрота усвоения специальных знаний, умений, навыков;
60
- наличие выразительной композиции и умение видеть в предметах
основное;
- умение сравнивать, пытливо изучать свойства и закономерности,
умение анализировать отбирать главные признаки;
- большая любовь к изобразительному искусству;
- умение образно мыслить, яркое выражение эмоций, чувств, большая
работоспособность и настойчивость.
Художественная
одарённость
реализуется
в
специальных
способностях, где в зависимости от вида искусства, воображение и
мышление оперирует зрительными, слуховыми или кинестетическими
представлениями.
Учитель для одаренного ребенка должен разрабатывать гибкие
индивидуализированные программы, использовать различные стратегии
обучения, способствовать формированию положительной самооценки
ученика, уважать его ценности, стимулировать развитие умственных
процессов высшего уровня, поощрять творчество и работу воображения и др.
Основной упор в работе с такими детьми необходимо делать на
самообучении,
использовании
принципов
индивидуализации
и
дифференциации, приоритет же творческих заданий является необходимым
условием проявления и развития художественной одаренности, а личная
заинтересованность в искусстве является мотивацией к занятиям ими.
Do'stlaringiz bilan baham: |
