Ключевые слова

Ключевые слова :Исследовательские проблемы ,деятельность учителя ,развития учащихся ,совершенствования образования , экспериментальские задачи , анализ, учебный процесс,оценка, подготовки оснащения для занятий, физического образования, экспериментальные умения.
Аннотация: Обосновывается значительность темы исследования, сформулированы цель и гипотеза исследования, обусловлены вопроса и способы исследования, презентованы новоиспеченные научные результаты, их практическая значимость, аутентичность и обоснованность, научные положения обдумываемые на защиту
Многообразность обстановок неопределённости, с какими сходится молодежь, выставляет до порядком общего образования безграничный диапазон задач, объединенных со скоплением обучающимися позитивного навыка нахождения решений на вопросы, дотрагивающиеся настоящих явлений окружающего мира. Наряду с познаниями у нынешних выпускников школы обязаны существовать сформированы мастерства разбирать проблемы, разбираться в сложных ситуациях, решать разнообразного рода задачи, делать выводы и умозаключения. Формирование талантливость учащихся к исследовательской деятельности четко выставляется в качестве одного из ключевых направлений совершенствования образования, в котором обучению физике традиционно принадлежит лидирующая роль.
Решению проблемы формирования и развития исследовательских умений обучающихся имелись посвящены работы В. Андреева, Л. Анциферова, В. Майера, В. Орлова, И. Пустильника, В. Разумовского, А. Усовой и ряда других знаменитых исследователей проблем общего образования, в которых подчеркнута значимость решения экспериментальных проблем как наиболее естественного процесса, сопряженного с изучением реальных природных явлений и способствующего неоднозначному развитию учащихся. Впрочем изменившиеся условия школьного физического образования, связанные, в том числе с возможностями сегодняшней образовательной среды, а вдобавок с требованиями к результатам преподавания и к организации учебно исследовательской деятельности, вынуждают по-новому рассматривать вопрос о формировании исследовательских умений в процессе обучения физике, оттеняя исследовательскую направленность экспериментальных задач.
В научно-педагогический литературе имеются всевозможные трактовки термина «исследовательские умения». В ряде занятий исследовательские умения обусловливаются как способность самостоятельных наблюдений, опытов, поисков, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач (И. Зимняя, Е. Шашенкова, В. Выделяются, как отдельные исследовательские умения: умение формулировать гипотезу; умение сравнивать различные данные; умение акцентировать существенное; умение вести дискуссию; умение отбрасывать второстепенное, несущественное; умение вести альтернативный поиск и др. Тряпицына, Г. Никитина), так и группы исследовательских умений: коммуникативно-речевые (И. 3имняя, Т.
контроль аспекта интенсификации учебного процесса осуществлялась путем сопоставления параметров затрачиваемого преподавателем и обучающимися периода при организации учебного процесса на уроке на основе анализа результатов хронометража деятельности учителя и учащихся при выполнении одинаковых видов работ в типовом и экспериментальном кабинетах. Сравнительный анализ показывает, что время необходимое учителю для подготовки оснащения для занятий по выполнению лабораторных работ существенно сократилось, технология их выполнения предусматривает вероятность предварительной установки блоков-модулей и вариативности сложности экспериментальных заданий, что позволяет расширить многофункциональные возможности физического кабинета, в котором становится осуществимым разноуровневый подход к учащимся разнопрофильных классов, обучаемым на базе единого кабинета. Результаты наблюдения за работой учащихся во время выполнения лабораторной работы показывают, что организация экспериментальной деятельности учащихся с применением ТМУ исключает непродуктивные потери времени, позволяет каждому работать в индивидуальном темпе и повышает активное время урока в 1,5-2 раза.
Аргументирована экономическая эффективность оборудования кабинета физическими мини лабораториями на основе качественного анализа необходимого количества приборов. Оборудование класса-лаборатории с применением ИРМУ позволяет расширить спектр проводимого фронтального эксперимента. В такой технологии организации эксперимента заложена возможность совершенствования и постановки новых работ без существенного изменения предлагаемой системы и материальных затрат.
Наиглавнейшим показателем производительности предлагаемой технологии является критерий уровня экспериментальных умений учащихся. Проверка эффективности разработанной модели кабинета физики при формировании экспериментальных умений проводилась с использованием методов математической статистики по двустороннему аспекту ВилкоксонаМанна-Уитни. Для проведения преподавательского эксперимента в 1998-1999 гг. в средней школе. №55 г. Рязани в качестве независимых выборок из всеобщих совокупностей учащихся, обучающихся в стандартном кабинете по традиционной методике и в экспериментальном кабинете с применением методики осуществления индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности выбраны учащиеся двух десятых общеобразовательных классов. Контрольный ступень педагогического эксперимента проводился в 1999-2000 гг.
Эффективность сравниваемых методик оценивалась по качеству освоения учащимися различных экспериментальных умений при экспериментальных заданий. Анализ результатов выполнения экспериментальных заданий показал, что результаты учащихся экспериментального класса значительно выше результатов учащихся контрольного класса (рис. 1), следовательно, оборудование кабинета физики мини лабораториями позволяет сформировать экспериментальные умения учащихся на более высоком уровне.

Построение курса на основе деятельностного расклада к образовательному процессу осуществляет одним из важнейших его достижений формирование долговременная экспериментальных умений и навыков. Контроль производительности разработанного курса при формировании экспериментальных умений проводилась с использованием методов математической статистики по двустороннему аспекту ВилкоксонаМанна-Уитни.
Оценка уровней сформированности обобщенных экспериментальных умений и навыков обучающихся производилась по качеству освоения учащимися различных элементов экспериментальных умений при самостоятельном выполнении экспериментальных знаний. Анализ итогов выполнения заданий (рис. 2) показывает, что результаты учащихся экспериментального класса имеют тенденцию быть выше результатов учащихся контрольного класса, следовательно, применение разработанного курса позволяет сформировать экспериментальные умения учащихся на более высоком уровне.