Kirish Maktabda o‘qishga psixologik tayyorlik
Download 138,31 Kb.
|
Kurs ishi BO\'TAYEV
|
Kirish……………………………………………………………………..3 Maktabda o‘qishga psixologik tayyorlik……………6 Uy sharoitida maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish va xorijiy psixologiya……………………………………….6 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari va 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va disadaptatsiya sabablarini tahlil qilish………………………………………………………… ………… ….15 II Mavzular tarkibi va tadqiqot usullari. 2.1 Fanlar tarkibi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………31 2.2. Tadqiqot usullari………………………………………………..31 III Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va ularni muhokama qilish……………….39 Xulosa……………………………………………………………………..49 Xulosa…………………………………………………………….53 Adabiyotlar ……………………………………………………..55 Ilovalar……………………………………………………………58 Kirish Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosi doimo dolzarb bo'lib kelgan. Hozirgi vaqtda muammoning dolzarbligi ko'plab omillar bilan belgilanadi. Zamonaviy tadqiqotlar Bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emasligini, ya'ni ularda quyidagi tayyorgarlik tarkibiy qismlari etarli darajada shakllanmaganligini ko'rsatadi: Ijtimoiy, Psixologik, Hissiy - ixtiyoriy. Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. IN zamonaviy psixologiya“Tayyorlik” yoki “maktab yetukligi” tushunchasining yagona va aniq ta’rifi bo‘lmaguncha. A. Anastasi maktab kamoloti tushunchasini maktab o‘quv dasturini optimal darajada o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan malaka, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish sifatida izohlaydi. I. Shvantsara maktab kamolotini bolaning maktab ta'limida ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lganida rivojlanishda shunday darajaga erishish deb belgilaydi. I. Shvantsara maktabga tayyorgarlikning tarkibiy qismlari sifatida aqliy, ijtimoiy va hissiy komponentlarni ajratib ko'rsatadi. L.I.Bojovichning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlikdan iborat. kognitiv faoliyat va talabaning ijtimoiy mavqeiga. Bugungi kunga kelib, maktabga tayyorgarlik ko'p komponentli ta'lim bo'lib, murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik masalalari o'qituvchilar, psixologlar, defektologlar tomonidan ko'rib chiqiladi: L.I. Bojovich, L.A.Venger, A.L. Venger, L.S.Vigotskiy, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R.Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinshteyn, E.O. Smirnova va boshqalar. Mualliflar nafaqat bolalar bog'chasidan maktabga o'tish davrida bolaning zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini tahlil qiladilar, balki bolalarni maktabga tayyorlashda tabaqalashtirilgan yondashuv masalalarini, tayyorgarlikni aniqlash usullarini, shuningdek, muhim ahamiyatga ega. , salbiy natijalarni tuzatish yo'llari va ushbu tavsiyalar bilan bog'liq holda bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash. Shuning uchun ham mahalliy, ham xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilardan iborat: Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. Olimlarning fikricha, tabaqalashtirilgan yondashuv ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida nutqga tayyorgarlik darajasiga asoslanadi. kichik maktab o'quvchilari. Agar tabaqalashtirilgan yondashuv aniqlansa, samaraliroq amalga oshiriladi nutqni rivojlantirish birinchi sinf o'quvchilari. Shunday qilib, asosiy maqsad Bizning ishimiz maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash va o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolaning zarur ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi tadbirlarni amalga oshirishdir. Maqsad bilan bog'liq holda biz ilgari surdik gipoteza : 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi har xil. Bizning ishimizda biz quyidagilarni qo'yamiz vazifalari: 1. Mavzu bo'yicha psixologik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish. 2. 6 va 7 yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishning psixodiagnostik usullarini tanlash. 3. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish uchun eksperimental psixologik tadqiqot o'tkazish. 4. Olingan natijalarni qayta ishlash va talqin qilish. 5. Xulosa va xulosalarni shakllantirish. 6. Ishni ro'yxatga olish. ob'ekt Tadqiqot maktabgacha ta'limning tayyorgarlik guruhining bolalari tomonidan amalga oshirildi ta'lim muassasasi"Romashka" Bolalar bog'chasi Staromarevka qishlog'i. Mavzu tadqiqot - 6 va 7-maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi darajasi. Tadqiqot usullari: adabiy manbalarni tahlil qilish. empirik usullar: Kern-Jirasek maktab etukligi testi; ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: Miqdoriy: jadval, diagramma, gistogramma, moda. Sifat: tahlil, sintez va umumlashtirish, tasniflash. Umuman olganda, ish 57 varaq ishchi matn, kirish, 3 bob, xulosa, xulosa, 29 ta manbadan olingan foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat boʻlib, shuningdek, 9 ta gistogramma, 3 ta diagramma va ilovalar mavjud. I Maktabga psixologik tayyorgarlik 1.1. Mahalliy va xorijiy psixologiyada maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'rib chiqiladi hozirgi bosqich psixologiyani bolaning murakkab xarakteristikasi sifatida rivojlanishi, bu yangi hayotga normal qo'shilish uchun eng muhim shartlar bo'lgan psixologik fazilatlarning rivojlanish darajalarini ochib beradi. ijtimoiy muhit va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun. Psixologik lug'atda "maktabga tayyorgarlik" tushunchasi katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlari to'plami sifatida ko'rib chiqiladi, bu tizimli, uyushgan maktabga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. V.S.Muxinaning ta'kidlashicha, maktabga tayyorgarlik - bu bolaning ijtimoiy etukligi, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning paydo bo'lishi natijasida yuzaga keladigan o'rganishga bo'lgan xohish va ehtiyojni anglash. D.B.Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorgarligi ijtimoiy qoidaning, ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimining "o'sishi" ni o'z ichiga oladi. "Maktabga tayyorlik"ning eng to'liq tushunchasi L.A.Vengerning ta'rifida berilgan bo'lib, u ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini tushungan, ularda boshqa barcha elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, eng avvalo, motivatsiya, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy va intellektual tayyorgarlik kiradi. L.I.Bojovich maktabga kirishda paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabatini "o'quvchining ichki pozitsiyasi" deb atadi, bu yangi shakllanishni maktabga tayyorgarlik mezoni deb hisoblaydi. T.A.Nejnova o‘z tadqiqotlarida yangi ijtimoiy mavqe va unga mos keladigan faoliyat sub’ekt tomonidan qabul qilingan darajada rivojlanib borishini, ya’ni uning o‘z ehtiyojlari va intilishlari, “ichki pozitsiyasi”ning mazmuniga aylanishini ta’kidlaydi. ”. A.N.Leontiev "ichki pozitsiya"dagi o'zgarishlar bilan real faoliyatni bolaning rivojlanishining bevosita harakatlantiruvchi kuchi deb hisoblaydi. So'nggi yillarda chet elda o'qishga tayyorlik muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu masalani hal qilishda, J. Jirasek ta'kidlaganidek, bir tomondan, nazariy konstruktsiyalar, ikkinchi tomondan, amaliy tajriba birlashtiriladi. Tadqiqotning o'ziga xosligi shundaki, bu muammoning markazida bolalarning intellektual qobiliyatlari turadi. Bu bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy jarayonlar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadigan testlarda o'z aksini topadi. S.Strebel, A.Kern, J.Jiraseklarning fikricha, maktabga qadam qo‘yayotgan bola maktab o‘quvchisiga xos ma’lum xususiyatlarga ega bo‘lishi kerak: aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan yetuk bo‘lishi kerak. Hissiy etuklik bilan ular hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli yo'qligini tushunadilar. Ular ijtimoiy etuklikni bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktab o'quvchisining ijtimoiy vaziyatida maktab o'quvchisining ijtimoiy rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'laydi. F. L. Ilg, L. B. Eyms maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish parametrlarini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdilar. Natijada, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirishga imkon beradigan maxsus vazifalar tizimi paydo bo'ldi. Tadqiqotda ishlab chiqilgan testlar amaliy ahamiyatga ega va bashorat qilish qobiliyatiga ega. Test topshiriqlaridan tashqari, mualliflar agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, u erdan olib ketilishi va ko'plab treninglar orqali kerakli tayyorgarlik darajasiga olib kelishi mumkinligini taklif qiladi. Biroq, bu nuqtai nazar yagona emas. Shunday qilib, D.P.Ozubel, agar bola tayyor bo'lmasa, maktabdagi o'quv dasturini o'zgartirishni va shu bilan barcha bolalarning rivojlanishini bosqichma-bosqich moslashtirishni taklif qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, pozitsiyalar xilma-xilligiga qaramay, ushbu mualliflarning barchasida umumiylik juda ko'p. Ularning ko'pchiligi maktabga tayyorgarlikni o'rganishda noto'g'ri kontseptsiyaga asoslangan "maktab etukligi" tushunchasidan foydalanadilar, unga ko'ra bu etuklikning paydo bo'lishi asosan bolaning tug'ma rivojlanishining o'z-o'zidan etukligi jarayonining individual xususiyatlari bilan bog'liq. moyillik va hayot va tarbiyaning ijtimoiy sharoitlariga sezilarli darajada bog'liq emas. Ushbu konsepsiya ruhida bolalarning maktabda yetuklik darajasini aniqlashga xizmat qiluvchi testlarni ishlab chiqishga asosiy e’tibor qaratilgan. Faqatgina oz sonli xorijiy mualliflar - Vronfenvrenner, Vruner - "maktab etukligi" kontseptsiyasi qoidalarini tanqid qiladilar va uning paydo bo'lishida ijtimoiy omillarning rolini, shuningdek, ijtimoiy va oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini ta'kidlaydilar. Xorijiy va mahalliy tadqiqotlarni qiyosiy tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, xorijiy psixologlarning asosiy e'tibori testlarni yaratishga qaratilgan va savol nazariyasiga kamroq e'tibor qaratiladi. Mahalliy psixologlarning asarlari maktabga tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi. Maktabda kamolotni o'rganishning muhim jihati maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosini o'rganishdir. (L.A.Venger, S.D.Sukerman, R.I.Ayzman, G.N.Jarova, L.K.Aizman, A.I.Savinkov, S.D.Zabramnaya). Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: Motivatsion (shaxsiy), intellektual, Hissiy - ixtiyoriy. Motivatsion tayyorgarlik - bolaning o'rganishga intilishi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkazilgan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan ham his etilishi muhimdir. Hissiy tajriba bolalarni ham fikrlash, ham his qilishni faollashtiradigan faoliyatga kiritish orqali ta'minlanadi. Motivatsiya nuqtai nazaridan o'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi: 1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan motivlar. 2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga munosabatida ifodalanadi, shuningdek, bolalarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda yordam beradigan bunday fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Bola his-tuyg'ularini ifodalashning ijtimoiy me'yorlarini o'zlashtiradi, bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli o'zgaradi, hissiy intizorlik shakllanadi, his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida, yuksak tuyg'ular - axloqiy, intellektual, estetik shakllanadi. Shunday qilib, maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin. Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentini hisobga olgan ko'plab mualliflar bolada irodalilikni rivojlantirish muammosiga alohida e'tibor berishadi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi birinchi sinfda yomon o'sishning asosiy sababi, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo mashg'ulotlar boshlanishi bilan o'zboshimchalik qay darajada rivojlanishi kerak maktab - adabiyotda juda yomon ishlab chiqilgan savol. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xulq-atvor ushbu yoshdagi o'quv (etakchi) faoliyat doirasida rivojlanayotgan boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, boshqa tomondan, zaif. o'zboshimchalik maktabning boshlanishiga xalaqit beradi. USTIDA. Semago o'zboshimchalik rivojlanishining dastlabki ikki darajasi uchun yosh rivojlanish standartlarini beradi. Shunday qilib, vosita faoliyatining o'zboshimchaliklarini tashxislashda quyidagi standartlarga amal qilish kerak: 5,5-6 yoshga kelib, qo'llarning o'zaro harakatlarini amalga oshirish mumkin (bitta xatolar bilan); 6,5-7 yoshga kelib, bola kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan (bitta xatolar bilan) ixtiyoriy yuz harakatlarini amalga oshiradi; 7-7,5 yoshda bola turli xil qo'llar (oyoqlar) va mimik mushaklar bilan turli xil motorli dasturlarni bajarishi mumkin. Yuqori aqliy funktsiyalarning o'zboshimchalik diagnostikasi ma'lum yosh standartlarini nazarda tutadi: 5,5-6 yoshda bola ko'rsatmalarni bajaradi, ba'zida jumlalar bilan o'ziga yordam beradi, xatolarni mustaqil ravishda aniqlaydi, ularni tuzatadi, asosan faoliyat dasturini saqlaydi, lekin shu bilan birga u kattalarning tashkiliy yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. . Diqqatni taqsimlash bir vaqtning o'zida ikkitadan ko'p bo'lmagan belgilarda mavjud: 6,5-7 yoshda bola ko'rsatmalarni saqlab qolishi mumkin, ammo murakkab vazifalarni bajarayotganda, ba'zida uni takrorlash kerak bo'ladi. Bu yoshga kelib, bola og'zaki va og'zaki bo'lmagan xarakterdagi vazifalarni bajarish dasturini saqlab qolishi mumkin. Charchoq fonida kattalardan ozgina tashkiliy yordam talab qilinishi mumkin. Diqqatni ikki mezon bo'yicha taqsimlashni talab qiladigan vazifalarni erkin hal qiladi; 7-7,5 yoshda bola ko'rsatmalar va topshiriqlarni to'liq saqlab qoladi, mustaqil ravishda ijro dasturini tuza oladi, aniq xatolarni mustaqil ravishda tuzatadi. Diqqatni bir vaqtning o'zida uchta belgi bo'yicha taqsimlash mavjud. Intellektual tayyorgarlik bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. V. V. Davydov bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, tevarak-atrofdagi olamning narsa va hodisalarini umumlashtirib, farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtira olishi va o'zini tuta bilishi kerak, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, o'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va topshiriqlarni bajarish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. Mahalliy psixologiyada maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak. Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi. Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar: Bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati; Berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati, Ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati, Vizual ravishda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun ushbu parametrlar maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lib, birinchi sinfda ta'lim ularga asoslanadi. D. B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida o'yinda tug'ilib, bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblagan. E.E.Kravtsovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, ish paytida bolada o'zboshimchalik rivojlanishi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak: Faoliyatning individual va jamoaviy shakllarini birlashtirish kerak, Bolaning yoshini hisobga oling Qoidalar bilan o'yinlardan foydalaning. N.G.Salmina tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'zboshimchalik darajasi past bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari o'yin faolligining pastligi bilan ajralib turadi va shuning uchun o'rganishdagi qiyinchiliklar xarakterlidir. Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, tadqiqotchilar nutqni rivojlantirish darajasini ajratib ko'rsatishadi. R.S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning o'rganish va o'rganishga nutq tayyorgarligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi taraqqiyotni sezilarli darajada belgilaydi. intellektual rivojlanish bola. 6-7 yoshda nutqning yanada murakkab mustaqil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi - batafsil monolog bayoni. Bu vaqtga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 14 000 so'zdan iborat. U allaqachon so'z o'lchovi, zamonlarning shakllanishi, jumla tuzish qoidalariga ega. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq fikrlashning, ayniqsa og'zaki va mantiqiy rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi, shuning uchun tafakkur rivojlanishining psixodiagnostikasi amalga oshirilganda, u nutqqa qisman ta'sir qiladi va aksincha: bolaning nutqi rivojlanganda. o'rganilgan, rivojlanish darajasi olingan tafakkur ko'rsatkichlarida aks ettirilmaydi. Butunlay alohida lingvistik va psixologik qarashlar nutqni tahlil qilish, shuningdek, fikrlash va nutqning alohida psixodiagnostikasi mumkin emas. Gap shundaki, inson nutqi o‘zining amaliy ko‘rinishida ham lingvistik (lingvistik), ham insoniy (shaxsiy psixologik) tamoyillarni o‘z ichiga oladi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bir qatorda: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabga kirib, bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori shakllanishi kerak. Bolaning bilim olish va o'rganishga tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri u uchun etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak, shu jumladan nutqning rivojlanish darajasi. IN maktabgacha yosh Asosan, nutqni o'zlashtirish jarayoni tugallanadi: 7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish predmetiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi; nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi; nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik va sintaktik tartibni o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini egallash maktabgacha yoshning oxirida nutqning konkretligiga o'tishga imkon beradi. Shunday qilib, hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishga qo'yadigan yuksak talablari o'qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning hal qilinishiga bog'liq. 1.2. 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari, 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va moslashuv sabablarini tahlil qilish. Bolani maktabga qabul qilish bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi bilan ishlash davrida psixologlar va o'qituvchilar uchun bir qator vazifalarni qo'yadi: Uning maktabga tayyorgarlik darajasini va uning faoliyati, muloqoti, xulq-atvorining individual xususiyatlarini aniqlash; aqliy jarayonlar mashg'ulot paytida e'tiborga olish kerak bo'ladi; Iloji bo'lsa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan bo'shliqlarning o'rnini to'ldiring va maktabga tayyorgarlikni oshiring, shu bilan maktabning noto'g'ri moslashuvining oldini oling; Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisini o'qitishning strategiyasi va taktikasini uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda rejalashtiring. Ushbu muammolarni hal qilish 6 va 7 yoshli maktabga oldingi yosh bosqichi - maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalarning yig'indisini ifodalovchi turli xil "bagaj" bilan kelgan zamonaviy birinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini chuqur o'rganishni talab qiladi. 6,7 yoshdagi yosh bosqichining xususiyatlari psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirishdan murakkab shaxsiy neoplazmalarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda progressiv o'zgarishlarda namoyon bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uning ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlari va munosabatlariga, makon va vaqtga yo'nalishini yaxshilash bilan tavsiflanadi. Barcha turdagi sezuvchanlik chegaralari sezilarli darajada kamayadi. Vizual idrok atrof-muhit bilan tanishishda etakchi o'rinni egallaydi, maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish, idrokdan xabardorlik kuchayadi, idrokning nutq va tafakkur bilan aloqasi o'rnatiladi va natijada idrok intellektuallashadi. Katta maktabgacha yoshdagi idrokni rivojlantirishda alohida rol ob'ekt tasvirlaridan foydalanishdan sensorli standartlarga - xususiyatlar va munosabatlarning asosiy turlari haqida umumiy qabul qilingan g'oyalarga o'tish orqali o'ynaydi. Olti yoshga kelib, normal rivojlangan bola allaqachon ob'ektlarni to'g'ri tekshira oladi, ularning sifatlarini standart shakllar, ranglar, o'lchamlar va boshqalar bilan bog'laydi. Ijtimoiy rivojlangan hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirish, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtirish va buning asosida atrofdagi dunyoni differentsial idrok etish imkoniyati bolaning zarur hissiy darajasiga etganligini ko'rsatadi. maktabga kirish uchun rivojlanish. Ijtimoiy ishlab chiqilgan standartlar yoki chora-tadbirlarni o'zlashtirish bolalarning fikrlash tabiatini o'zgartiradi, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fikrlashni rivojlantirishda egosentrizmdan (markazlashtirishdan) desentratsiyaga o'tish rejalashtirilgan. Bu bolani voqelikni ob'ektiv, elementar ilmiy idrok etishga olib keladi, g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini oshiradi. Aqliy harakatlarning yangi usullarini shakllantirish asosan bolaning rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga asoslanadi. Oldin maktab yoshi obrazli tafakkurning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi. 6-7 yoshli bolalarning tafakkuri uning intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan bolaning maktabga tayyorgarligining diagnostik belgilari sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bola ruhiy muammolarni hal qiladi, ularning sharoitlarini tasavvur qiladi, fikrlash vaziyatdan chiqadi; nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi; bolalarning savollari qiziqishning rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib, bolaning muammoli fikrlashi haqida gapiradi; dastlabki fikrlash asosida amaliy harakatlar yuzaga kelganda aqliy va amaliy faoliyatning yangi o'zaro bog'liqligi paydo bo'ladi; rejalashtirilgan fikrlash kuchayadi; eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga, qo'lingizni sinab ko'rishga yordam berish usuli sifatida paydo bo'ladi; ongning mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlari uchun zaruriy shartlar. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolaning yo'nalishi umumlashtirilgan g'oyalarga asoslanadi. Ammo, na ular, na hissiy me'yorlarning saqlanishi va boshqalar. xotira rivojlanishining ma'lum darajasisiz mumkin emas, bu esa L.S. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi ong markazida turadi. Maktabgacha yoshdagi yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy yutuqlaridan biri bu ixtiyoriy yodlashni rivojlantirishdir. Bu yoshning muhim xususiyati shundaki, 7 yoshida bolaga ma'lum materialni yod olishga qaratilgan maqsad berilishi mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil usullardan foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq: takrorlash, semantik va assotsiativ materialni bog'lash. Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib, xotiraning tuzilishi yodlash va esda saqlashning o'zboshimchalik shakllarining sezilarli rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori hali ham ixtiyoriy emas. Diqqatning kuchayishi holati tashqi muhitga yo'naltirilganlik, unga nisbatan hissiy munosabat bilan bog'liq. Yoshi (7 yoshgacha) bilan diqqatni jamlash, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi, nutq va kognitiv jarayonlarni rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirish asosida diqqatni boshqarishda o'zboshimchalik elementlari shakllanadi; e'tibor vositachilikka aylanadi; ixtiyoriy e'tibordan keyingi elementlar mavjud. Xotiraga o'xshash ixtiyoriy va ixtiyorsiz shakllarning nisbati tasavvur kabi aqliy funktsiyada ham qayd etilgan. Tasavvur asta-sekin o'zboshimchalik xarakteriga ega bo'ladi: bola g'oyani yaratishga, uni rejalashtirishga va amalga oshirishga qodir. Uning rivojlanishida katta sakrash o'yin bilan ta'minlanadi, uning zarur sharti - o'rinbosar faoliyatning mavjudligi va o'rinbosar ob'ektlarning mavjudligi. Bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi; tasavvur ichki tekislikka o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi. 6-7 yoshli bolaning kognitiv rivojlanishining barcha ahamiyati bilan uning uyg'un rivojlanishi jamiyat qadriyatlari, ideallari va me'yorlariga muvofiq atrof-muhitga hissiy munosabatisiz mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalik (6 yosh) - bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ular bola hayotining barcha boshqa jabhalarida hukmronlik qiladigan, ularga o'ziga xos rang va ekspressivlikni beradigan davr. Maktabgacha yoshdagi bolalar intensivlik va harakatchanlik bilan ajralib turadi hissiy reaktsiyalar, his-tuyg'ularining namoyon bo'lishida tezkorlik, kayfiyatning tez o'zgarishi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolaning hissiy sohasi o'zgaradi - his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida bo'ladi; yuqori tuyg'ular shakllanadi - axloqiy, intellektual, estetik, olti yoshli bolalarda ko'pincha xatti-harakatlarning motiviga aylanadi. Etti yillik inqirozni boshdan kechirayotgan etti yoshli bola uchun, lekin L.S. Vygotskiy ko'proq odob-axloq, tirishqoqlik, biroz zo'riqish, g'ayratsiz masxarabozlik bilan ajralib turadi, bu bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi, soddalik va o'zboshimchalikning kuchayishi, his-tuyg'ularning murakkablashishi, tajribani umumlashtirish ("affektning intellektualizatsiyasi") bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatini tartibga soluvchi hissiy jarayonlar ham rivojlanadi. 6-7 yoshli bolaning hissiy sohasidagi asosiy neoplazmalar, ularga alohida e'tibor berilishi kerak, shu jumladan maktabga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi: 1. Affektivlar mazmunining o'zgarishi, bu birinchi navbatda empatiyaning maxsus shakllarining paydo bo'lishida ifodalanadi, bu hissiy desentratsiyani rivojlantirish orqali osonlashadi. 2. Faoliyatning vaqtinchalik tuzilishidagi hissiyotlarning o'rnini uning dastlabki tarkibiy qismlarining yakuniy natijalardan murakkabligi va uzoqligi sifatida o'zgartirish (hissiyotlar hal qilinayotgan vazifaning borishini oldindan ko'ra boshlaydi). Bunday "hissiy intiqlik" A.V. Zaporojets va Ya.Z. Neverovich hissiy tasavvurning paydo bo'lgan faoliyati bilan ham bog'liq. Ya.L. Kolominskiy va E.A. Panko, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirishni ko'rib chiqayotganda, uning bolaning paydo bo'ladigan irodasi bilan chambarchas bog'liqligiga e'tibor bering. 3. Olti yoshga kelib, irodaviy harakatning asosiy elementlari rasmiylashtiriladi: bola o‘z oldiga maqsad qo‘ya oladi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini tuza oladi, uni amalga oshiradi, to‘siqni yengib o‘tishda ma’lum bir harakat ko‘rsatadi; uning harakatining natijasini baholang. Ammo ixtiyoriy harakatning barcha bu tarkibiy qismlari hali etarlicha rivojlanmagan: aniqlangan maqsadlar etarlicha barqaror va ongli emas, maqsadning saqlanishi ko'p jihatdan vazifaning qiyinligi, uni amalga oshirish muddati bilan belgilanadi. Ixtiyoriy xulq-atvorni maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalardan biri deb hisoblagan holda, D.B. Elkonin buni ma'lum bir vakillik vositachiligidagi xatti-harakatlar sifatida belgilaydi. Bir qator tadqiqotchilar (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) katta maktabgacha yoshdagi o'zboshimchalik rivojlanishi uch darajada sodir bo'ladi, deb hisoblashadi, ular "bir-biriga mos keladigan" davrlarga ega: vosita o'zboshimchaliklarini shakllantirish; yuqori aqliy funktsiyalarni ixtiyoriy tartibga solish darajasi to'g'ri; o'z his-tuyg'ularini ixtiyoriy tartibga solish. Shuni ta'kidlash kerakki, lekin N.I. Gutkinaning ta'kidlashicha, etti yoshli bolalarda olti yoshli bolalarga nisbatan ixtiyoriylik (model bo'yicha ishlash, sensorimotor muvofiqlashtirish) yuqori darajada rivojlangan, mos ravishda etti yoshli bolalar maktabga yaxshiroq tayyorlangan. bu maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichi. Bola irodasining rivojlanishi maktabgacha yoshda sodir bo'ladigan xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi, motivlarning bo'ysunishining shakllanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu bolaning xatti-harakatiga umumiy yo'nalish beradi, bu esa, o'z navbatida, asosiy psixologik omillardan biridir. maktabgacha yoshdagi neoplazmalar. Eng muhimini qabul qilish bu daqiqa motiv - vaziyatdan kelib chiqadigan istaklarni e'tiborsiz qoldirib, bolaga ko'zlangan maqsadga borishga imkon beradigan asos. Bu yoshda ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilish nuqtai nazaridan eng samarali motivlardan biri bu muhim kattalar tomonidan harakatlarni baholashdir. Shuni ta'kidlash kerakki, katta maktabgacha yoshga kelib, kognitiv motivatsiyaning intensiv rivojlanishi kuzatiladi: bolaning bevosita ta'sirchanligi pasayadi, shu bilan birga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola yangi ma'lumotlarni qidirishda tobora faollashadi. II.I. Gutkina, 6 va 7 yoshli bolalarning motivlarini taqqoslab, olti yoshli va etti yoshli bolalarda kognitiv motivlarni ifodalash darajasida sezilarli farqlar yo'qligini ta'kidlaydi, bu esa ushbu parametrda aqliy rivojlanish 6 va 7 yoshli bolalarni bir yosh guruhi deb hisoblash mumkin. Boshqalarning ijobiy munosabatini o'rnatish motivatsiyasi ham sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Motivatsion sohaning shakllanishi, bo'ysunish, kognitiv motivatsiyaning rivojlanishi, maktabga ma'lum munosabat bolaning o'zini o'zi anglashi, uning yangi bosqichga o'tishi, o'ziga bo'lgan munosabatining o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq; bola o'zining ijtimoiy "men" i haqida xabardorlikka ega. Ushbu neoplazmaning paydo bo'lishi asosan bolaning xatti-harakati va faoliyatini ham, uning haqiqatga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini, shu jumladan maktab, kattalar va boshqalarni belgilaydi L.I. Bojovich, "etti yil inqirozi" muammosini, o'z ijtimoiy "men" ni anglash va shu asosda ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi, ya'ni atrof-muhitga va o'ziga bo'lgan yaxlit munosabatni o'rganar ekan, bu yangi darajani ifodalaydi. -ong va mulohaza, bolaning tegishli ehtiyojlari va intilishlarini uyg'otadi, shu jumladan, bolalarning odatiy turmush tarzidan tashqariga chiqish, jamiyatda yangi, muhimroq o'rin egallash zarurati. Maktabga tayyor bo'lgan yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ham o'rganishni xohlaydi, chunki u kirish imkoniyatini ochadigan odamlar jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi bor. kattalar dunyosi va u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega bo'lgani uchun. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bojovichning maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi, uning fikricha, bu bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi mezonlaridan biri bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, II.I. Gutkinning fikriga ko'ra, maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi etti yoshli bolalarda olti yoshli bolalarga qaraganda tez-tez uchraydi va aniqroq bo'ladi, bu etti yoshli va olti yoshli bolalarni yagona yosh deb hisoblash mumkin emasligini ko'rsatadi. motivatsion sohani rivojlantirishning ushbu parametri bo'yicha guruh. Shaxsiy ongning paydo bo'lishini hisobga olsak, katta maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi haqida gapirmaslik mumkin emas. Dastlabki o'z-o'zini hurmat qilishning asosi o'zingizni boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. Olti yoshli bolalar, asosan, o'zini-o'zi hurmat qilishning farqlanmaganligi bilan ajralib turadi. Etti yoshga kelib, u biroz farqlanadi va kamayadi. O'zini adekvat baholash qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan ushbu davrda yuzaga keladigan desentratsiya, bolaning o'ziga va vaziyatga turli nuqtai nazardan qarash qobiliyatiga bog'liq. Maktabga kirish bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatda burilish nuqtasidir. Maktab o'quvchisi bo'lgan bola yangi huquq va majburiyatlarga ega bo'ladi va birinchi marta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullana boshlaydi, uning bajarilishi darajasi boshqalar orasidagi o'rnini va ular bilan munosabatlarini belgilaydi. Sh.A. Amonashvilining ta'kidlashicha, olti yoshli bolaning motivatsion sohasining asosiy xususiyati - bu haqiqiy ehtiyojlar va impulsiv faoliyatning ustunligi. Olti yoshli bolada doimiy ravishda bir-birini almashtiradigan turli xil ehtiyojlar mavjud. Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular shoshilinch, ya'ni haqiqiy istak sifatida boshdan kechiriladi. Impulsiv faoliyat nazoratsiz bo'lib, undan oldin hech bo'lmaganda o'tkinchi aks ettirish, tortish, buni qilish, buni qilish haqida qaror qabul qilmaydi. Hissiy qo'zg'aluvchanlikni oshiradigan charchoq, bolalarning dürtüsel faolligini oshiradi va yomon ijtimoiy va axloqiy tajriba ularni vazmin va itoatkor, oqilona va kuchli irodali bo'lishga imkon bermaydi. Haqiqiy ehtiyojlar va impulsiv faollik ham etti yoshli bolalarga xosdir, ammo katta ijtimoiy tajriba ularga o'z xatti-harakatlarini yaxshiroq tartibga solishga yordam beradi. Binobarin, 6 va 7 yoshli bolalarda ta'lim faoliyati boshqacha shakllanadi. Maktab sharoitlariga kirish, unga moslashish boshqacha bo'ladi. Shunday qilib, olti yoshli bolaning qiyinligi zaruriy darajadagi o'zboshimchalik yo'qligida yotadi, bu esa yangi qoidalarni qabul qilish jarayonini murakkablashtiradi; pozitsion motivatsiyaning ustunligi maktabda o'rganish uchun haqiqiy rivojlanishning eng past darajasini - o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishning murakkabligiga olib keladi. 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va disadaptatsiya sabablarini tahlil qilish Maktabga moslashish - tizimli tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish. "Ijtimoiy tashqi sharoitlarning qulay kombinatsiyasi moslashishga olib keladi, noqulay kombinatsiya moslashuvga olib keladi". Tizimli maktab ta'limining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat. Birinchidan, maktabga qabul qilinishi bilan bola ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni - ta'lim faoliyatini amalga oshirishni boshlaydi. Ikkinchidan, tizimli ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'quvchining maktabda bo'lgan davridagi barcha xatti-harakatlari uchun bir qator bir xil qoidalarni majburiy bajarishni talab qiladi. Maktabga qabul qilish fikrlashning ma'lum darajada rivojlanishini, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni, muloqot qilish qobiliyatini talab qiladi. Maktabga moslashish darajasini baholash quyidagi bloklardan iborat: 1. Intellektual rivojlanish ko'rsatkichi - yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi, bolaning intellektual faoliyatini o'rganish va o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati haqida ma'lumot olib boradi. 2. Emotsional rivojlanish ko'rsatkichi - bolaning hissiy va ekspressiv rivojlanish darajasini, uning shaxsiy o'sishini aks ettiradi. 3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish ko'rsatkichi (7 yillik inqirozning psixologik neoplazmalarini hisobga olgan holda: o'z-o'zini baholash va da'volar darajasi). 4. Maktabgacha yoshdagi bolaning maktab etukligi darajasi. G.M.ning tadqiqot natijalari. Chutkina ko'rsatdiki, sanab o'tilgan ko'rsatkichlarning har birining rivojlanish darajasidan kelib chiqib, maktabga ijtimoiy-psixologik moslashishning uchta darajasini ajratish mumkin. Moslashuvning har bir darajasi tavsifida biz yoshni ta'kidlaymiz. psixologik xususiyatlar olti va etti yoshli talabalar. 1. Moslashuvning yuqori darajasi. Birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, u talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materialini hazm qilish oson; dastur materialini chuqur va to‘liq o‘zlashtirsa; murakkab masalalarni hal qiladi, tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalarini, tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi, topshiriqlarni tashqi nazoratsiz bajaradi; mustaqil o‘quv ishlariga katta qiziqish bildiradi (har doim barcha darslarga tayyorlanadi), jamoat topshiriqlarini ixtiyoriy va vijdonan bajaradi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi. Ta'rifdan ko'rinib turibdiki, yuqorida sanab o'tilgan barcha ko'rsatkichlarning rivojlanish darajalari yuqori. Maktabga moslashish darajasi yuqori bo'lgan bolaning xususiyatlari maktabga tayyor bo'lgan va 7 yil davomida inqirozdan omon qolgan bolaning xususiyatlariga mos keladi, chunki bu holda shakllangan o'zboshimchalik, o'quv motivatsiyasi, ijobiy kayfiyat belgilari mavjud. maktabga munosabat, muloqot qobiliyatlari rivojlangan. Ba'zi tadqiqotchilarning ma'lumotlariga ko'ra, olti yoshli birinchi sinf o'quvchisini maktabda o'qishga tayyorlik (xulq-atvorning o'zboshimchalik, umumlashtirish, o'rganish nuqtai nazaridan) moslashuv aspektlari rivojlanmaganligi sababli yuqori darajali deb tasniflash mumkin emas. motivatsiya va boshqalar), o'qituvchilar va psixologlarning zaruriy aralashuvisiz 7 yillik inqirozning shakllanmagan shaxsiyat neoplazmalari (o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi). 2. Moslashuvning o'rtacha darajasiBirinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, unda qatnashish salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi, agar o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa, o'quv materialini tushunadi, o'quv dasturining asosiy mazmunini o'rgansa, tipik vazifalarni mustaqil hal qilsa, diqqatli va diqqatli bo'ladi. kattalarning topshiriqlari, ko'rsatmalari, ko'rsatmalarini bajarishda, lekin uning nazorati; faqat o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lganda (darsga tayyorgarlik ko'rish va uy vazifasini deyarli har doim bajarish) diqqatni jamlaydi; jamoat topshiriqlarini vijdonan bajaradi, ko'plab sinfdoshlari bilan do'stlashadi. 3. Moslashuvning past darajasi. Birinchi sinf o'quvchisi maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabatda bo'ladi; sog'lig'ining yomonligi haqida tez-tez shikoyat qilish; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizomning buzilishi kuzatiladi; o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi; darslik bilan mustaqil ishlash qiyin; mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish ko'rsatmaydi; darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, doimiy nazoratni, o'qituvchi va ota-onalardan tizimli eslatma va rag'batlantirishni talab qiladi; dam olish uchun cho'zilgan pauzalarda samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; yangi narsalarni tushunish va muammolarni modelga muvofiq hal qilish uchun o'qituvchi va ota-onalarning katta ta'lim yordami talab qilinadi; davlat topshiriqlarini nazorat ostida, ko'p istaksiz, passiv bajaradi; Uning yaqin do'stlari yo'q, sinfdoshlarining faqat bir qismini ism va familiyalaridan biladi. Aslida, bu allaqachon "maktabning moslashuvi" ko'rsatkichidir. [ 13]. Bunday holda, yoshga bog'liq xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qiyin, chunki biz bolaning somatik va ruhiy salomatligining buzilishi bilan shug'ullanamiz, bu umumlashtirish jarayonlari, diqqat funktsiyalari rivojlanishining past darajasida hal qiluvchi omil bo'lishi mumkin. moslashuvning tanlangan ko'rsatkichlariga kiritilgan boshqa ruhiy jarayonlar va xususiyatlar. Shunday qilib, yosh xususiyatlariga ko'ra, olti yoshli birinchi sinf o'quvchilari faqat o'quv jarayonini maxsus tashkil etish va o'qituvchi tomonidan psixologik yordam bo'lmaganda maktabga moslashishning o'rtacha darajasiga erishishlari mumkin. E'tibor berish kerak bo'lgan keyingi jihat - moslashish jarayonining noqulay natijasi, noto'g'ri adaptatsiya deb ataladigan sabablar. Disadaptatsiya va noto'g'ri moslashish uslublari V.V tomonidan tuzilgan ta'rifga ko'ra. Koganning ta'kidlashicha, "maktabning noto'g'ri adaptatsiyasi - bu maktab va oiladagi ob'ektiv va sub'ektiv holatini buzadigan, o'quvchining ta'lim va darsdan tashqari faoliyatiga ta'sir qiluvchi psixogen kasallik yoki bola shaxsining psixogen shakllanishi".. Ushbu kontseptsiya maktab faoliyatidagi og'ishlar bilan bog'liq - o'rganishdagi qiyinchiliklar, sinfdoshlar bilan to'qnashuvlar va boshqalar. Bu og'ishlar aqlan sog'lom bolalarda yoki turli xil neyropsikiyatrik kasalliklarga chalingan bolalarda bo'lishi mumkin, ammo oligofreniya tufayli o'rganishda nuqsonlari bo'lgan bolalarga taalluqli emas; organik buzilishlar, jismoniy nuqsonlar. Maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'quv buzilishlari, xulq-atvor, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar ko'rinishida bolaning maktabga moslashishi uchun mos mexanizmlarning shakllanishi. Olti va etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarini o'rganish, birinchi sinf o'quvchilari, T.V. Dorozhovets uchta noto'g'ri uslubni kashf etdi: akomodativ, assimilyatsiya va etuk emas. Turar joy uslubi bolaning o'z xatti-harakatlarini atrof-muhit talablariga to'liq bo'ysunish istagini aks ettiradi. Assimilyatsiya uslubi bolaning ijtimoiy muhitni o'z ehtiyojlariga bo'ysundirish istagi bilan tavsiflanadi. Muayyan yoshdagi bolaning psixologik etukligi bilan bog'liq bo'lmagan moslashish uslubida biz uning yangi ijtimoiy rivojlanish holatini qabul qila olmasligi haqida gapiramiz. Ushbu moslashish uslublarining har birining ifodalanish darajasining oshishi maktabda moslashuvning buzilishiga olib keladi. Bu bolalarning maktabdagi xatti-harakatlari boshqacha. "Yaxshi o'quvchi" ning odatiy qiyofasiga mos keladigan moslashuv uslubiga ega bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari maktab hayotining barcha qoidalari va me'yorlariga osongina bo'ysunadilar va shuning uchun, qoida tariqasida, o'quv faoliyatiga eng moslashgan bo'lib chiqadilar. maktab hayotining normalari. O'qituvchilarning ijobiy baholari, o'zlarining yuksak vakolatlari tufayli, bolalarda ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirishga va ularning sotsiometrik maqomini oshirishga yordam beradi. O'zlari uchun yangi bo'lgan maktab qoidalarini e'tiborsiz qoldiradigan yoki ularga faqat o'qituvchi ishtirokida rioya qiladigan moslashuvning assimilyatsiya tipidagi bolalar, qoida tariqasida, o'quv faoliyati va maktab talablarini qabul qilish nuqtai nazaridan noto'g'ri. Odatda, bunday hollarda o'qituvchining sinfdoshlari ishtirokidagi salbiy baholari, qoida tariqasida, ularning obro'sini, sinfdagi mavqeini yanada pasayishiga olib keladi va shu bilan ularning ijtimoiy moslashuvini qiyinlashtiradi. Shu bilan birga, ta'kidlanganidek, bolalarning o'qituvchining obro'siga nisbatan zaif yo'naltirilganligi ularni o'z-o'zini hurmat qilishning kuchli baholanishidan himoya qiladi. Voyaga etmagan uslubga ega bo'lgan bolalarni moslashtirish eng qiyin, bu irodaning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Bunday bolalar o'z xatti-harakatlarini maktab hayotining qoidalari va me'yorlariga muvofiq muvofiqlashtira olmaydi. G.M.ning fikricha, quyi sinflarda maktabning moslashuvi buzilishining asosiy sababi. Chutkina, oilaviy tarbiyaning tabiati bilan bog'liq. Agar bola maktabga "biz" tajribasini his qilmagan oiladan kelsa, u yangi ijtimoiy jamiyatga - maktabga qiyinchilik bilan kiradi. Adabiyotda “maktabga mos kelmaslik” tushunchasidan tashqari “maktabga fobiya”, “maktab nevrozi”, “didaktik nevroz” atamalari ham mavjud. Qoidaga ko'ra, maktab nevrozi asossiz tajovuzkorlik, maktabga borishdan qo'rqish, darslarga borishdan bosh tortish va hokazolarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha maktab tashvishi holati kuzatiladi, bu hayajonda namoyon bo'ladi, ta'lim sharoitida tashvishning kuchayishi, kutish o'ziga nisbatan yomon munosabat, tashqi o'qituvchilar, tengdoshlar tomonidan salbiy baho. Didaktogen nevroz holatlarida, birinchi navbatda, ta'lim tizimining o'zi shikastlidir. Zamonaviy maktabda, qoida tariqasida, o'qituvchining faoliyati o'quvchi faoliyati bilan juda kam aloqaga ega, o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi faoliyati tajriba va bilimlarni uzatishning eng samarali usuli hisoblanadi. Talaba va o'qituvchining maqsadlari dastlab bir-biridan farq qiladi: o'qituvchi o'qitishi kerak, talaba o'rganishi kerak, ya'ni. tinglash, idrok etish, yodlash va hokazo.O’qituvchi o’quvchidan «yuqorida» holatda qoladi, ba’zan esa o’z-o’zidan o’zi sezmay turib, o’quvchining tashabbusini, uning bilish faolligini, juda zarur bo’lgan o’quv faoliyatini bosadi. Olti yoshli bolalarni o'qitishda didaktojenik nevroz o'qituvchi ularning yosh-psixologik xususiyatlariga e'tibor bermasa, paydo bo'lishi mumkin. Ko‘pgina mualliflarning (D.B.Elkonin, Sh.A.Amonashvili, V.S.Muxina va boshqalar) fikricha, o‘qituvchi va olti yoshli bolaning pedagogik o‘zaro munosabatining uslubi va tabiati yetti yoshli bolalarni o‘qitishning klassik yondashuvidan sezilarli darajada farq qiladi. - qariyalar. Ushbu masala ushbu bobning keyingi qismida batafsilroq muhokama qilinadi. Noto'g'ri xatti-harakatlarning yana bir sababi ortiqcha charchoq va ortiqcha yuk bo'lishi mumkin. Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Uning maktabdagi ta'lim muvaffaqiyati oiladagi ta'lim xususiyatlariga, maktabga tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bir qator mualliflar (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo.Kagan va boshqalar) maktabdagi moslashuvning asosiy sababi o'quv faoliyatidagi xatolar yoki bolaning o'qituvchi bilan munosabatlaridagi xatolar emas, balki bularga nisbatan his-tuyg'ulari, deb hisoblaydilar. xatolar va munosabatlar. Ko'pgina bolalar uchun maktabga borish juda qiyin bo'lishi mumkin. Har bir bola quyidagi muammolardan kamida bittasiga duch keladi: rejim qiyinchiliklari (ular xulq-atvorni, tashkilotni tartibga solishda nisbatan past darajadagi o'zboshimchalikdan iborat); muloqotdagi qiyinchiliklar (ko'pincha tengdoshlari bilan muloqot qilishda kam tajribaga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi, bu sinf jamoasiga, ushbu jamoadagi o'z o'rniga ko'nikish qiyinligida namoyon bo'ladi); o'qituvchi bilan munosabatlardagi muammolar; oilaviy muhitning o'zgarishi bilan bog'liq muammolar. Shunday qilib, maktabga moslashish - bu tizimli, tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish jarayoni. Bunday qayta qurishning muvaffaqiyati, psixologik nuqtai nazardan, intellektual funktsiyalarning rivojlanish darajasiga, hissiy-irodaviy sohaga, muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga va boshqalarga bog'liq. Ushbu sohalarning har qandayining etuk emasligi sabablardan biridir. u yoki bu noto'g'ri moslashuvga olib kelishi mumkin. Noto'g'ri adaptatsiya shakllarining mavjud tasnifiga ko'ra, maktabga moslashish jarayonining buzilishi quyidagi shakllarda namoyon bo'lishi mumkin: ta'lim faoliyatining shakllanmagan elementlari; o'rganish uchun shakllanmagan motivatsiya; xulq-atvorni, e'tiborni, o'quv faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga qodir emasligi; maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik. Adabiy manbalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash muammosi bilan quyidagi mualliflar shug'ullangan: V.S. Muxina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovich, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov va boshqalar.Ammo shu bilan birga, bolalarning maktabga tayyorgarligi mezonlarini belgilovchi batafsil natijalar mavjud emas, bu biz tanlagan mavzuning dolzarbligini yana bir bor tasdiqlaydi. II.Mavzular tarkibi va tadqiqot usullari 2.1. Mavzular tarkibi. Tadqiqotda MOU 7s umumiy o'rta ta'lim maktabining tayyorgarlik guruhi o'quvchilari ishtirok etdilar. Staromarevka, Grachevskiy tumani, Stavropol o'lkasi. Tajribada 6 yoshdan (16 bola) 7 yoshgacha (16 bola) 32 nafar bola ishtirok etdi. Tadqiqot 15 martdan 15 aprelgacha o'tkazildi. Ba'zi bolalar eksperimentda bajonidil qatnashdilar, diqqatni jamladilar, diqqatli bo'lishdi, ba'zilari uchun esa amalga oshirish qiyinchiliklarga olib keldi. 2.2. Tadqiqot usullari 2.2.1. Empirik psixodiagnostika usullari. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish uchun biz Kern-Jirasek maktab etukligi testidan foydalandik. Orientatsion Kern-Jirasek maktab etuklik testi (Istratova O.N. Boshlang'ich maktab psixologining ma'lumotnomasi. - Rostov n / D: Feniks, 2008. -442 p.: kasal.) J. Jirasekning A. Kern testining modifikatsiyasi bo‘lgan maktab yetukligining orientatsiya testi beshta topshiriqdan iborat. Birinchi vazifa - xotiradan erkak figurasini chizish ikkinchi - qiyshiq silliq chiziq chizish; uchinchi - panjara bilan uyni chizish; to'rtinchi - harflarni chizish beshinchi - nuqtalar guruhini chizish. Har bir topshiriqning natijasi besh balli tizim bo‘yicha baholanadi (1 – eng yuqori ball; 5 – eng past ball), so‘ngra uchta topshiriq bo‘yicha umumiy natija hisoblanadi. 3 dan 6 ballgacha jami uchta topshiriq olgan bolalarning rivojlanishi o'rtachadan yuqori, 7 dan 11 gacha - o'rtacha, 12 dan 15 gacha - me'yordan past deb hisoblanadi. 12-15 ball to'plagan bolalarni chuqur tekshirish kerak, chunki ular orasida aqli zaiflar ham bo'lishi mumkin. Grafik testning barcha uchta vazifasi qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va ko'rish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni aniqlashga qaratilgan. Ushbu ko'nikmalar maktabda harfni o'zlashtirish uchun zarurdir. Bundan tashqari, test umumiy ma'noda bolaning intellektual rivojlanishini aniqlashga imkon beradi (erkak rasmini chizish, lekin xotira). "Yozma harflarni chizish" va "nuqtalar guruhini chizish" vazifasi bolaning modelga taqlid qilish qobiliyatini - maktab ta'limida zarur bo'lgan mahoratni ochib beradi. Bu topshiriqlar, shuningdek, bolaning diqqatini chalg'itmasdan, unga unchalik jozibali bo'lmagan vazifada bir muncha vaqt ishlashi mumkinligini aniqlashga imkon beradi. J. Jirassk maktab etukligi testining muvaffaqiyati va keyingi ta'limdagi muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdi. Ma’lum bo‘lishicha, imtihonda yaxshi o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qiydi, ammo imtihonda yomon o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qishlari mumkin. Shuning uchun Jirasekning ta'kidlashicha, test natijasi maktab etukligi to'g'risida xulosa chiqarish uchun asos bo'lishi mumkin va uni maktabning etukligi sifatida talqin qilish mumkin emas (masalan, qobiliyatli bolalar sxematik ravishda odamni chizishadi, bu ularning umumiy balliga sezilarli darajada ta'sir qiladi). Kern-Jirasek testi guruhda ham, individual ravishda ham qo'llanilishi mumkin. Sinovdan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar Bolaga (bir guruh bolalar) test shakli taklif etiladi.Shaklning birinchi tomonida bola to'g'risidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak va erkak qiyofasini chizish uchun bo'sh joy qoldirishi kerak, orqa tomonning yuqori chap qismida yozma harflar namunasi, pastki chap qismida esa - rasm namunasi. nuqtalar guruhi. Varaqning bu tomonining o'ng tomoni bola tomonidan namunalarni ko'paytirish uchun bepul qoldiriladi. Mashinada yozilgan qog'oz varag'i, uning pastki qismi yon tomondan uzunroq bo'lishi uchun yo'naltirilgan shakl bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ob'ektning oldiga qalam ikkala qo'ldan bir xil masofada bo'lishi uchun qo'yiladi (agar bola chap qo'l bo'lsa, eksperimentator protokolga tegishli yozuvni kiritishi kerak). Shakl bolaning oldiga toza tomoni bilan qo'yiladi. 1-sonli vazifa uchun ko'rsatmalar “Mana (har bir bolani ko'rsating) qandaydir odamni chizing. Qo'lingizdan kelganicha." Boshqa tushuntirishlar, yordam yoki chizmadagi xatolar va kamchiliklarga e'tiborni jalb qilishga yo'l qo'yilmaydi. Agar bolalar qanday qilib chizishni so'rashni boshlasalar, eksperimentator hali ham bitta ibora bilan cheklanishi kerak: "Iloji boricha chizish." Agar bola rasm chizishni boshlamasa, siz unga yaqinlashib, uni rag'batlantirishingiz kerak, masalan: "Chizing, muvaffaqiyatga erishasiz" deb ayting. Ba'zida yigitlar savol berishadi, erkakning o'rniga ayolni chizish mumkinmi, bu holda hamma odamni chizadi, deb javob berish kerak va ular ham erkakni chizishlari kerak. Agar bola allaqachon ayolni chizishni boshlagan bo'lsa, unda siz uni tugatishga ruxsat berishingiz kerak, so'ngra uning yonida odamni chizishini so'rang. Shuni yodda tutish kerakki, bola erkakni chizishdan qat'iyan bosh tortadigan paytlar bor. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday rad etish bolaning oilasidagi muammo bilan bog'liq bo'lishi mumkin, agar ota oilada umuman bo'lmasa yoki ulekin bu xavf tug'diradi. Inson figurasini chizish oxirida bolalarga qog'oz parchasini boshqa tomonga burish kerakligi aytiladi. Vazifa raqami 2. "Siz namunada ko'rsatilgandek egri chiziq chizishingiz kerak bo'ladi." Vazifa raqami 3. Ko'rsatma. “Bu vazifani diqqat bilan ko'rib chiqing, uy va panjarani xuddi shunday ko'chirishingiz kerak. Ammo ehtiyot bo'ling, panjara turli yo'llar bilan chizilgan." Vazifa raqami 4 quyidagicha izohlanadi: “Qarang, bu yerda nimadir yozilgan. Siz hali qanday yozishni bilmayapsiz, lekin harakat qilib ko'ring, ehtimol siz ham xuddi shunday muvaffaqiyatga erishasiz. Bu qanday yozilganiga diqqat bilan qarang va bu erda, uning yonida, bo'sh joyga xuddi shunday yozing. Ushbu iborani nusxalash tavsiya etiladi: "U sho'rva yedi" kursiv bilan yozilgan. Agar biron bir bola iboraning uzunligini taxmin qila olmasa va bitta so'z chiziqqa mos kelmasa, siz ushbu so'zni yuqori yoki pastroq yozishingiz mumkinligiga e'tibor berishingiz kerak. Shuni yodda tutish kerakki, yozma matnni qanday o'qishni allaqachon biladigan bolalar bor va keyin ular taklif qilingan iborani o'qib, uni yozadilar. blok harflar. Bunday holda, yozma harflarda yozilgan xorijiy so'zlarning namunasi ham bo'lishi kerak. 5-topshiriqdan oldin eksperimentator aytadi: “Mana, bu yerda nuqtalar chizilgan. Xuddi shu tarzda chizish uchun bu erda, uning yonida harakat qilib ko'ring. Shu bilan birga, bolaning qaerga chizish kerakligini ko'rsatish kerak, chunki ba'zi bolalarda diqqatni jamlashning mumkin bo'lgan zaiflashishini hisobga olish kerak. Bolalar topshiriqlarni bajarayotganda, ularning xatti-harakatlari haqida qisqacha qayd qilish bilan birga, ularga rioya qilish kerak. Avvalo, ular bo'lajak o'quvchi qaysi qo'lni chizishiga - o'ngga yoki chapga, rasm chizish paytida qalamni bir qo'ldan boshqasiga o'tkazishiga e'tibor berishadi. Shuningdek, ular bola juda ko'p aylanyaptimi, qalamni tashlab, stol ostidan qidiryaptimi, u ko'rsatmalarga qaramay, boshqa joyda chizishni boshladimi yoki hatto namunaning konturini chizadimi, ishonch hosil qilishni xohlaydimi yoki yo'qmi? u chiroyli chizadi va hokazo. Sinov natijalarini baholash Vazifa raqami 1 - erkak figurasini chizish. Quyidagi shartlar bajarilganda 1 ball beriladi: chizilgan figuraning boshi, tanasi va oyoq-qo'llari bo'lishi kerak. Bosh tanaga bo'yin orqali bog'langan va tanadan kattaroq bo'lmasligi kerak. Boshida sochlar (ehtimol ular qalpoq yoki shlyapa bilan qoplangan) va quloqlarda, yuzida - ko'zlar, burun, og'iz, qo'llar besh barmoqli qo'l bilan tugaydi. Oyoqlar pastki qismida egilgan. Shakl erkaklar kiyimiga ega bo'lib, sintetik usul (kontur) deb ataladigan chizilgan bo'lib, u butun shakl (bosh, bo'yin, gavda, qo'llar, oyoqlar) darhol bir butun sifatida chiziladi va amalga oshirilmaydi. alohida tayyor qismlardan iborat. Ushbu chizish usuli bilan qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan butun rasmni bitta konturda tasvirlash mumkin. Rasmda ko'rsatilgandek, qo'llar va oyoqlar tanadan "o'sadi" va unga biriktirilmaydi. Sintetikdan farqli o'laroq, ibtidoiy analitik chizish usuli rasmning har bir tarkibiy qismining tasvirini alohida-alohida o'z ichiga oladi. Shunday qilib, masalan, birinchi navbatda torso chiziladi, so'ngra qo'llar va oyoqlar unga biriktiriladi. 2 ball. Sintetik chizish usulidan tashqari, birlik uchun barcha talablarni bajarish. Agar rasm sintetik tarzda chizilgan bo'lsa, uchta etishmayotgan tafsilotlar (bo'yin, soch, qo'lning bir barmog'i, lekin yuzning bir qismi emas) e'tiborga olinmasligi mumkin. 3 ball. Shaklning boshi, tanasi, oyoq-qo'llari bo'lishi kerak. Qo'llar va oyoqlar ikkita chiziq bilan chizilgan (3D). Bo'yin, sochlar, quloqlar, kiyimlar, barmoqlar va oyoqlarning yo'qligiga ruxsat beriladi. 4 ball. Bosh va torso bilan ibtidoiy chizish. Oyoq-qo'llari (bir juftlik etarli) har birida faqat bitta chiziq bilan chiziladi. 5 ball. Magistral ("sefalopod" yoki "sefalopod" ning ustunligi) yoki ikkala juft oyoq-qo'lning aniq tasviri yo'q. Chizma. Vazifa raqami 2 - egri chiziqni nusxalash. 1 ball - egri chiziq aniq chizilgan. 2 ball - egri chiziq to'g'ri chizilgan, lekin kichik xatolar mavjud, bir joyda o'tkir burchak hosil bo'ladi. 3 ball - egri chiziq to'g'ri chizilgan, lekin burchaklar silliq emas, balki o'tkir. 4 ball - egri chiziq noto'g'ri chizilgan va namunadan faqat ba'zi elementlar olinadi. 5 ball - egri chiziq noto'g'ri chizilgan yoki egri chiziq yo'q. Vazifa raqami 3 - uyni panjara bilan nusxalash. 1 ball Uy va panjara aniq chizilgan. 2 ball. Uy va panjara kichik nuqsonlar bilan eskiz qilingan. 3 ball. Uy va panjara aniq chizilmagan, o'z elementlari qo'shilgan. 4 ball. Namuna tafsilotlari mavjudligi bilan kerakli narsa chizilmaydi. 5 ball. Devorli xonimlar to'g'ri chizilmagan. Rasm yo'q. Vazifa raqami 4 - yozma harflar bilan yozilgan so'zlarni nusxalash 1 ball Yozma namuna yaxshi va to'liq tushunarli tarzda ko'chirilgan. Harflar namuna harflarining o'lchamidan ikki baravar ko'p bo'lmaydi. Balandlikdagi birinchi harf bosh harfga aniq mos keladi. Harflar uchta so'z bilan aniq bog'langan. Ko'chirilgan ibora gorizontal chiziqdan 30 darajadan oshmaydi. 2 ball. Hali ham o'qilishi mumkin nusxa ko'chirilgan naqsh. Harflarning o'lchami va gorizontal chiziqqa rioya qilish hisobga olinmaydi. 3 ball. Yozuvning kamida ikki qismga aniq bo'linishi. Siz namunaning kamida to'rtta harfini tushunishingiz mumkin. 4 ball. Naqshga kamida ikkita harf mos keladi. Qayta ishlab chiqarilgan naqsh hali ham yorliq chizig'ini yaratadi. 5 ball. Chizma. Vazifa raqami 5 - nuqtalar guruhini chizish 1 ball Naqshning deyarli mukammal nusxasi. Chiziq yoki ustundan bir nuqtaning engil og'ishiga ruxsat beriladi. Namuna kamayishi qabul qilinadi, lekin o'sish ikki baravar ko'p bo'lmasligi kerak. Chizma naqshga parallel bo'lishi kerak. 2 ball. Nuqtalarning soni va joylashuvi naqshga mos kelishi kerak. Qator va ustun orasidagi bo'shliqning yarmi kengligi uchun uch balldan ko'p bo'lmagan og'ishlarni e'tiborsiz qoldirishingiz mumkin. 3 ball. Chizma umuman namunaga to'g'ri keladi, uning kengligi va balandligi ikki martadan oshmaydi. Raqam ballar namunaga mos kelmasligi mumkin, lekin ular 20 dan oshmasligi va 7 dan kam bo'lmasligi kerak. Har qanday aylanishga, hatto 180 darajaga ham ruxsat beriladi. 4 ball. Chizmaning konturi naqshga mos kelmaydi, lekin baribir nuqtalardan iborat. Namuna o'lchamlari va nuqtalar soni hisobga olinmaydi. Boshqa shakllarga (masalan, chiziqlar) ruxsat berilmaydi. 5 ball. Chizma. Sinov natijalarini umumiy baholash Dastlabki uchta subtestda uchdan olti ballgacha to'plagan bolalar maktabga tayyor deb hisoblanadi. Etti-to'qqiz ball to'plagan bolalar guruhi maktabga tayyorgarlik rivojlanishining o'rtacha darajasini ko'rsatadi. 9-11 ball olgan bolalar ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun qo'shimcha tadqiqotlar talab qiladi. 12-15 ball to'plagan bolalar guruhiga (odatda bu individual yigitlar) alohida e'tibor berilishi kerak, bu normadan past rivojlanishdir. Bunday bolalar aql-zakovatni, shaxsiy, motivatsion fazilatlarni rivojlantirishni to'liq individual tekshirishga muhtoj. Shunday qilib, Kern-Jirasek usuli maktabda o'qishga tayyorgarlikning rivojlanish darajasida dastlabki yo'nalishni ta'minlaydi, deb aytishimiz mumkin. 2.2.2. Eksperimental psixologik tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlash va talqin qilish usullari. Miqdoriy ishlov berish - o'rganilayotgan ob'ektning o'lchov xarakteristikalari bilan manipulyatsiyalar va uning tashqi ko'rinishdagi xususiyatlar. Sifatli ishlov berish - bu ba'zi ma'lumotlar asosida ob'ektning o'lchanadigan xususiyatlarini aniqlash orqali uning mohiyatiga dastlabki kirish usuli. Miqdoriy qayta ishlash mexanizmlar yordamida amalga oshiriladi matematik statistika, va sifatli - mantiqning texnikasi va usullari bilan ishlaydi. Matematik qayta ishlash 2 bosqichdan iborat: asosiy va ikkilamchi. Birlamchi qayta ishlash usullari tadqiqot ob'ekti va predmeti haqidagi ma'lumotlarni tartibga solishga qaratilgan. Bu bosqichda xom ma'lumotlar u yoki bu sabablarga ko'ra guruhlanadi, jadvallarga kiritiladi va aniqlik uchun grafik ko'rinishda taqdim etiladi. Biz quyidagi asosiy ishlov berish usullaridan foydalandik: Jadvallar kompilyatsiyasi - barcha ma'lumotlar jadvalga kiritiladi, unga ko'ra kimning maktabga qanday tayyorgarlik darajasi borligini aniqlash oson. Diagramma va grafiklarni tuzish - olingan natijalarning grafik tasviri. Namunada eng ko'p uchraydigan rejim qiymatini hisoblash Qo'llaniladigan sifatli tadqiqot usullari: Tahlil - yaxlit ob'ektni mustaqil o'rganish maqsadida qismlarga bo'lish. Sintez - ob'ektning turli qismlari, tomonlarini bir butunga real yoki aqliy bog'lash. Tasniflash - ob'ektlar to'plamini umumiy belgilariga qarab guruhlarga, sinflarga taqsimlash. Umumlashtirish - o'rnatish jarayoni umumiy xususiyatlar va mavzuning xususiyatlari. III. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini eksperimental psixologik o'rganish natijalari. Olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini o'rganish natijalari. Tayyorlik darajasini o'rganishda biz quyidagi natijalarga erishdik: past natija(12 ball va undan yuqori). 6 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bo'yicha olib borgan tadqiqotimizda quyidagi ko'rsatkichlar olindi (3.1.1. diagramma). Etti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini o'rganish natijalari. 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bo'yicha olib borgan tadqiqotimizda quyidagi ko'rsatkichlar olindi (3.1.2-diagramma). 3.3 . 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini qiyosiy tahlil qilish. Olingan ma'lumotlar diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin "6 va 7 yoshli bolalarning tayyorgarlik darajasi nisbati) va gistogrammalar. Umuman olganda, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligi tahlili shuni ko'rsatdi: Olti yoshli bolalar uchun maktabga tayyorgarlik rejimi 13 ni tashkil etadi, bu past ko'rsatkichga to'g'ri keladi, ya'ni. bizda o'qigan bolalarning ko'pchiligida o'rganishga tayyorlik ko'rsatkichi past Etti yoshli bolalar uchun maktabga tayyorgarlik rejimi 6 ga teng, bu yuqori ko'rsatkichga to'g'ri keladi, ya'ni. Bizda o'qiyotgan bolalarning aksariyati o'qishga tayyorligining yuqori ko'rsatkichiga ega. Umuman olganda, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi o'rtacha. Chiqish 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini eksperimental-psixologik o'rganishdan so'ng quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: Olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Tayyorlikning past darajasi (12 yoki undan ortiq ball) Guruh sub'ektlarining 50% ko'rsatdipast natija(12 ball va undan yuqori). Bolalarning 25 foizi juda past natijalarni ko'rsatdi - bitta mavzu 15 ball to'pladi - Elinna 1,3,4 va 5-topshiriqlarni bajarishda qiynaldi: erkakning figurasi nomutanosib ravishda chizilgan, tanasi oval, qo'llar va oyoqlar shaklida. tanasiga nisbatan qisqa. Bola egri chiziqni to'g'ri chizdi. Devor bilan uyni chizish - uy chapga bir oz nishab bilan chizilgan va panjara juda cho'zilgan va to'g'ri chizilmagan. Nuqtalar guruhini chizish - satr va ustunlarga hurmat buziladi, uchta qator va uchta ustun o'rniga ko'p sonli qator va ustunlar chiziladi. Aldash iborasi chizilgan, namunadan bitta element yo'q. Ikkinchi mavzu 17 ball to'pladi - erkakning qiyofasi nomutanosib ravishda chizilgan - katta bosh, kichik tanasi, qisqa oyoqlari va qo'llari. Egri chiziq umuman chizilmaydi. Uy va panjara - uy kichik kamchiliklar bilan chizilgan (quvur yo'qolgan), panjara to'g'ri chizilmagan. Nuqtalar to'g'ri chizilgan. Bu ibora etishmayapti. 13 ball to'plagan bolalar. Ushbu guruhdagi bolalarning 12,5 foizi barcha topshiriqlarni bajardilar, ammo barchasi kamchiliklari bor. Inson qiyofasi noto'g'ri chizilgan, torso yo'qolgan, faqat bosh chizilgan. Egri chiziq to'g'ri chizilmagan, nisbatlarga rioya qilinmaydi. Uyda ham mutanosiblik yo'qligi - uy devorga nisbatan juda katta. Nuqtalar guruhi - qatorlar va ustunlarning yo'qligi. Frase - dudl. 25% bolalarda 1, 3, 5 topshiriqlarni bajarish qiyin edi. Erkakning figurasi - bolalar nisbatlarga rioya qilmadilar, ularning qo'llari va oyoqlari yo'q yoki ular juda katta tanaga nisbatan juda kichik va ingichka. Uy va panjara - har ikkala ishda panjara yo'qligi, ishlarning birida uy to'g'ri chizilmagan, bitta deraza o'rnida bola 6 ta deraza chizgan. Frase - dudl. 12 ball to'plagan bolalarning 25 foizida qiyinchilik 2 va 5 topshiriqlarni bajarish bilan bog'liq. Bir bola oddiygina namuna chizig'ini davom ettirdi, ikkinchisi esa o'tkir burchaklar bilan chizdi. Frase - ikkala bolada ham chizmalar bor. 12 ball to'plagan bolalarning 12,5 foizi faqat bitta vazifani bajara olmadilar - erkakning figurasi yo'q. O'rtacha tayyorgarlik darajasi (7-11 ball). 43,75% bolalar maktabga o'rtacha tayyorgarlik darajasini ko'rsatdi. 71,4% bolalarda 5-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi. Bolalar chizilgan chizilgan yoki iboraning bir qismi to'g'ri yozilgan va chizilgan. Boshqa barcha vazifalar kichik kamchiliklar bilan yakunlandi. 14,3% bolalar 1, 2 va 3-topshiriqlarni bajara olmadilar. Erkakning qiyofasi nomutanosib ravishda chizilgan - uning oyoqlari juda uzun va qo'llari qisqa. Egri chiziq aniq chizilmagan, chiziq qiyshiq va singan. Uy juda baland. Bolalarning 14,3 foizi barcha topshiriqlarni bajara oldi, ammo kichik kamchiliklarga ega. Inson qiyofasi mutanosib emas. Devorli uy - panjara yo'q. Tayyorlikning yuqori darajasi (3 - 6 ball). 6, 25% bolalar yuqori darajani ko'rsatdi, 6 ball to'pladi - barcha topshiriqlar bajarildi. Etti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Tayyorgarlikning past darajasi (12 yoki undan ortiq ball). Ushbu guruhdagi bolalarning 12,5 foizi tayyorgarlikning past darajasini ko'rsatdi. Ular barcha ishlarni noto'g'ri qilishdi. Odamning qiyofasi - bir bola uni umuman chizmagan, ikkinchisi faqat boshini chizgan, qolgan hamma narsa etishmayapti. Egri chiziq - bitta bola uni noto'g'ri chizgan - nisbatlar bajarilmagan, o'tkir burchaklar mavjud. Devorli uy - birida uyning barcha tafsilotlari alohida chizilgan, bitta rasm yo'q, ikkinchisida tomdan kattaroq uy bor. Devor ikkalasi ham noto'g'ri chizilgan. Nuqtalar - satr va ustunlarga hurmat yo'q. Bu ibora yozilmagan yoki chizilmagan. O'rtacha daraja (11 - 7 ball). Bolalarning 31,25 foizi o'qishga tayyorligining o'rtacha darajasini ko'rsatdi. 60% sub'ektlar 4-topshiriqni bajarishda qiynalgan. Ba'zi sub'ektlar qatorlar va ustunlar sonini hurmat qilmadilar (ularning soni ikki qatordan va ikkita ustundan ko'proq). Ba'zilarida faqat ikkita ustun bor va chiziqlar soni 2-3 donadan oshadi. Boshqalarida nuqta o'rniga doiralar mavjud, o'rta ustundagi qatorlar soni oshib ketadi. Bolalarning 20 foizida 5-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi. So`z birikmasi o`rniga oldingi vazifa (nuqta) chiziladi. 20% bolalar 1-topshiriqni bajara olmadilar - rasmning barcha qismlari alohida chizilgan, bitta rasm yo'q. Tayyorgarlikning yuqori darajasi (3-6 ball) - 56,25% bolalar. Bolalarning 55,5 foizi maktabga yuqori darajada tayyorligini ko‘rsatdi (5-7 ball). Ushbu guruhning bolalari barcha vazifalarni yaxshi bajardilar, ammo bolalarning 33,3 foizi birinchi vazifada kamchiliklarga ega - barcha bolalardagi erkak nomutanosibdir. 11,1% bolalar uchun 2-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi - egri chiziq ko'p sonli to'lqinlar bilan tasvirlangan (2-to'lqin modeliga ko'ra). 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini qiyosiy tahlil qilish. Tadqiqotda 32 nafar bola ishtirok etdi, jumladan: Maktabga tayyorgarlikning yuqori darajasi – 10 nafar (31,2%) – 9 nafar yetti yoshli va 1 nafar olti yoshlilar. Olti yoshli va etti yoshli bolalar barcha vazifalarni engishdi, lekin ba'zi ishlarda kamchiliklar mavjud. Maktabga tayyorgarlikning o'rtacha darajasi 12 kishi (37,5%) - 5 etti yoshli va 7 olti yoshli. Olti yoshli bolalar 5-sonli va qisman 1,2 va 3-sonli vazifalarni bajara olmadilar. Yetti yoshli bolalar: №1 topshiriqni qisman bajara olmadilar, ikkinchisi - 5-sonli, uchinchisi - Yo'q. 4. Maktabga tayyorgarlikning past darajasi - 10 kishi (31,2%) - 2 etti yoshli va 8 olti yoshli. Ba'zi olti yoshli bolalar barcha vazifalarni bajara olmadilar (2 bola), ba'zi bolalar uchun No1, No2, No3, 5-sonli vazifalar qiyinchiliklarga olib keldi. Ikki etti yoshli bola barcha vazifalarni bajara olmadi. Xulosa Bizning tadqiqotimiz muammosi 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish edi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda etarli darajada shakllangan tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari mavjud emas: Ijtimoiy, Psixologik, Hissiy - ixtiyoriy. Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, mahalliy va xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilardan iborat: O'rganishni boshlash uchun eng yaxshi yosh qaysi? Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. Olimlarning fikriga ko'ra, ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida tabaqalashtirilgan yondashuv kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqiy tayyorgarligi darajasiga asoslanadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish aniqlansa, differentsial yondashuv samaraliroq amalga oshiriladi. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish bo'yicha ushbu tadqiqot bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishga qaratilgan metodologiyani o'z ichiga oladi. bilan 7-son umumiy o'rta ta'lim maktabi bazasida o'rganishlar olib borildi. Staromarevka, Grachevskiy tumani, Stavropol o'lkasi. Tadqiqotda 6 (16 kishi) yoshdan 7 (16 kishi) yoshgacha bo'lgan (tayyorgarlik guruhi) o'quvchilar ishtirok etdi. Kern-Jirasek maktabining etuklik testi asosiy usul sifatida tanlangan; Tadqiqotimiz natijalari 6 va 7 yoshdagi bolalarning tayyorgarlik darajasi har xil ekanligi haqidagi farazni tasdiqlaydi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati psixologning ishi bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishdan iborat. Natijalar maktab psixologi, pedagog va ota-onalar tomonidan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Bibliografiya Amonashvili. Sh.A. 6 yoshdan maktab. M.: Pedagogika, 1986. 176-yillar. Anastasi A. Psixologik test: kn.2 / Pod. Ed. K.M.Gurevich, V.I.Lubovskiy - M., 1982 y. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva n. Psixologning ishi boshlang'ich maktab. M.: Mukammallik, 1998 yil. 352s. Bojovich L.I. Bolalikda shaxs va uning shakllanishi, M., Ta'lim, 1968. Borovskix L.A. Kommunikativ funktsiyada kichik og'ishlarga ega bo'lgan bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish: Dissertatsiya konspekti. samimiy. diss. M., 1999 yil Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. O'qish va yozishni o'rganish. Moskva: Bilim, 1994. 85-bet. Venger L. Maktabgacha yoshdagi bola qanday qilib maktab o'quvchisiga aylanadi? // Maktabgacha ta'lim, - 1995, - 8-son. Venger A.L., Zukerman N.K. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi - Tomsk., 1993 yil. Vygotskiy L.S. Psixologiya. M .: EKSMO nashriyoti - Matbuot, 2000. 1008 b. Golovey L.A. Rybalko E.F. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha seminar. Sankt-Peterburg: Nutq, 2001. 688-yillar. Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va uning noqulay variantlarini tuzatish: Uslubiy ishlanmalar maktab psixologi uchun. / Ed. V.V.Slobodchikov, 2-son, - Tomsk, 1992 yil Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M., 1986 (O'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik rivojlanishi: 163-213) O'yinlar, o'rganish, mashg'ulotlar, dam olish // Ed. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Yangi maktab, 1994. 366-yillar. Istratova O.N. Agressiv bolalar bilan tuzatish va profilaktika ishlarini yaratish va o'tkazish tajribasi // Ta'lim tizimida yoshlarning rivojlanishi va kasbiy rivojlanishi. 7-xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. T.3.M.: Taganrog, 2002. S. 287 - 293. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M, Bilim, 1987 yil. Kravtsova E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. M, Pedagogika, 1991 yil Nejnova T.A. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida "ichki pozitsiya" dinamikasi. - M., 1988 yil. Nemov R.S. Psixologlar: Oliy pedagogik o’quv yurtlari talabalari uchun darslik: 3 ta kitobda 3-kitob: Eksperimental pedagogik psixologiya va psixodiagnostika. - M .: Ta'lim, 1995, v.3. 512s. Nemov R.S. Psixologiya. - M, Enlightenment, 1995, v.2. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. - M, "Pedagogika", 1988 yil. Ratanova T.A. Shlyaxta N.F. Shaxsni o'rganishning psixodiagnostik usullari. M .: Moskva psixologik - ijtimoiy institut: Flinta, 1998. 264p. Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixologning qo'llanmasi - M, "Vlados", 1995 yil. Rostov viloyati ta'lim tizimida amaliy psixologiya xizmati bo'yicha huquqiy hujjatlar to'plami / ostida. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192p. Boshlang'ich maktab psixologining ma'lumotnomasi / O.N. Istratova, T.V. Exakusto. – Ed. 6. - Rostov n / a: Feniks, 2008. - 442 p.: kasal. Ulyenkova U. Olti yoshli bolalarda umumiy o'rganish qobiliyatini shakllantirish. // Maktabgacha ta'lim, 1989 yil, № 3. Xudik V.A. Bola rivojlanishining psixologik diagnostikasi: tadqiqot usullari - K., Osvita, 1992. Tsukerman G.A. Badavlat bolalarning maktabdagi qiyinchiliklari. Moskva: Bilim, 1994. 74 b. Eidemiller EG, Yustickis V. Oilaning psixologiyasi va psixoterapiyasi. Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 1999. 656p. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi (Bolaning tug'ilgandan 7 yoshgacha rivojlanishi) - M: Uchpedgiz, 1960. 1-ilova. Jadval 1. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Ariza № 3. Vazifaga misol. Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi. 1-bob. Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosini nazariy tahlil qilish 2-bob Eksperimental tadqiqot bolaning maktabga tayyorgarligini rivojlantirish 2.2 Moslashuv bosqichida maktab o'quvchilari bilan psixokorrektiv ish Xulosa Bibliografiya Ilovalar KIRISH Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy sharoitda maktab ta'limida shaxsiy omilning roli ob'ektiv ravishda ortib bormoqda. Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablari bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni taqozo etadi. Shu ma'noda maktabga tayyorgarlik muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash uni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha tadqiqotlar bevosita akademik psixolog A.V. rahbarligida boshlandi. Zaporojets. Ish natijalari D.B. bilan bir necha bor muhokama qilingan. Elkonin. Ularning ikkalasi ham bolalar uchun bolalikni saqlab qolish, ushbu yosh bosqichining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga og'riqsiz o'tish uchun kurashdilar. Bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali vazifa bo'lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosiga uchta asosiy yondashuv mavjud. Birinchi yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan barcha tadqiqotlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ikkinchi yondashuv shundan iboratki, maktabga kirgan bolaning ma'lum darajadagi kognitiv qiziqishlari, ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyorligi va o'rganish istagi bo'lishi kerak. Uchinchi yondashuvning mohiyati kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga izchil rioya qilgan holda bolaning o'z harakatlarini berilganiga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini o'rganishdir. Bu mahorat kattalarning og'zaki ko'rsatmalarini bajarishning umumiy usulini o'zlashtirish qobiliyati bilan bog'liq. Mahalliy adabiyotda ko'plab asarlar mavjud bo'lib, ularning maqsadi maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganishdir: L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova va boshqalar. Maktabga kiradigan bolalarni tashxislash muammolari bilan A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonin va boshqalar. Uchun maktabda Yaqinda Jiddiy o'zgarishlar amalga oshirildi, yangi dasturlar joriy etildi. Maktabning tuzilishi o'zgardi. Birinchi sinfga boradigan bolalarga yuqori talablar qo'yiladi. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi. Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik muammosi dolzarbligicha qolmoqda. Uni o'rganish zarurati zamonaviy sharoitda maktabning o'z faoliyatidan kelib chiqadi. Birinchidan, maktabga kiradigan bolalarga qo'yiladigan talablar oshdi. Ikkinchidan, boshlang'ich sinflarda yangi dastur va ishlanmalarning joriy etilishi natijasida bolaning maktabga tayyorgarlik darajasiga qarab u yoki bu dasturni tanlash imkoniyati mavjud. Uchinchidan, ijtimoiy sharoitlar o'zgarganligi sababli, ko'plab bolalar turli darajadagi tayyorgarlikka ega. Ushbu muammoning dolzarbligi bilan bog'liq holda, "Bolaning maktabga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish" mavzusi belgilandi. Tadqiqot maqsadi: bolaning maktabga tayyorgarligi uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlarning umumiyligini aniqlash va asoslash. O'rganish ob'ekti: bolaning maktabga tayyorligi. Tadqiqot gipotezasi: agar quyidagi shartlar bajarilsa, bolaning maktabga tayyorligini o'rganish bo'yicha ish tizimining samaradorligi oshadi: a) maxsus tadbirlarni (darslar, testlar, maqsadli o'yinlar va boshqalar) to'g'ri tashkil etish bilan bolaning o'qish va maktab moslashuvi vaqtidagi individual xususiyatlarini aniqlash. b) o'qish va xulq-atvorda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari bilan psixo-tuzatish ishlarini qo'llashda. O'rganish mavzusi: bolaning maktabga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish. Maqsadga erishish uchun ob'ekt va mavzudan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi: 1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish. 2. “Maktabga tayyorlik” tushunchasining mohiyatini ko‘rib chiqing, uning mezonlarini aniqlang. 3. Maktab o`quvchilarining o`qish, muloqot va ruhiy holatida yuzaga keladigan muammolarni o`z vaqtida oldini olish va samarali hal etish maqsadida ularning psixologik-pedagogik holatining xususiyatlarini aniqlash. 4. Ta'limga tayyorgarlik ko'rishda bolaning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanishga yordam beradigan diagnostika va tavsiyalar ishlab chiqish. Uslubiy asos Psixologlar, o'qituvchilar, sotsiologlar, faylasuflar, masalan, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonina va boshqalar. Tadqiqot usullari: Nazariy psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o‘rganish va nazariy tahlil qilish; O'qituvchilar va psixologlarning tajribasini o'rganish va umumlashtirish. empirik test, suhbat, diagnostika (bayon qilish), talabalar ishini tahlil qilish (hujjatlar) Talabalar bilan psixokorreksiya ishlari. Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, u: “Bolaning maktabga shaxsiy-motivatsion va intellektual tayyorgarligi” tushunchasi taqdim etilgan. bolaning maktabga tayyorligini belgilovchi aqliy sifatlar va xususiyatlarning munosabati aniqlanadi. ijtimoiy va motivatsion xarakterdagi omillar, maktabga kirgan bolalarning tayyorgarlik darajasida sezilarli o'zgaruvchanlikni belgilaydigan o'ziga xos kombinatsiyalar aniqlanadi. Amaliy ahamiyati maktabda o'qishga yuqori darajadagi tayyorgarlikni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishda namoyon bo'ladi. Ish hajmi va tuzilishi. Bitiruv malakaviy ishi ___ sahifa mashinkada yozilgan matn, kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (51 ta manba), ____ ilovalardan iborat. I bob. Bolaning maktabga tayyorgarligi o'rganilayotgan muammoning umumlashtirilgan nazariy tahlili 1.1 Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Shu sababli, kattalar ham, bolalar ham maktabga kirish zarurati yaqinlashganda namoyon bo'ladigan tashvish tushunarli. O'ziga xos xususiyat talabaning, maktab o'quvchisining pozitsiyasi shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab va oila oldida javobgardir. Talabaning hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir. O'qituvchi va talaba o'rtasida munosabatlarning o'ziga xos turi rivojlanadi. O'qituvchi shunchaki bolani qo'zg'atadigan yoki uni yoqtirmaydigan kattalar emas. U bola uchun ijtimoiy talablarning rasmiy tashuvchisidir. Talabaning darsda olgan bahosi bolaga shaxsiy munosabatining ifodasi emas, balki uning bilimi, tarbiyaviy vazifalarini bajarishining ob'ektiv o'lchovidir. Yomon bahoni itoatkorlik yoki pushaymonlik bilan qoplash mumkin emas. Bolalarning sinfdagi munosabatlari ham o'yinda rivojlanadiganlardan farq qiladi. Tengdoshlar guruhidagi bolaning o'rnini belgilovchi asosiy o'lchov - bu o'qituvchining bahosi, o'quv muvaffaqiyati. Shu bilan birga, majburiy faoliyatda birgalikda ishtirok etish umumiy javobgarlikka asoslangan yangi turdagi munosabatlarni keltirib chiqaradi. Bilimlarni o'zlashtirish va qayta qurish, o'zini o'zgartirish yagona ta'lim maqsadiga aylanadi. Bilim va o'quv faoliyati nafaqat hozirgi kun uchun, balki kelajak uchun, kelajak uchun ham olinadi. Bolalarning maktabda oladigan bilimlari ilmiy xarakterga ega. Agar ilgari boshlang'ich ta'lim fanlar asoslarini tizimli ravishda o'zlashtirishga tayyorgarlik bosqichi bo'lgan bo'lsa, endi u birinchi sinfdan boshlanadigan bunday assimilyatsiyaning boshlang'ich bo'g'iniga aylanmoqda. Bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli - vaqt bir daqiqagacha hisoblangan dars. Darsda barcha bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilishlari, ularga aniq rioya qilishlari, chalg'itmasliklari va begona ishlar bilan shug'ullanmasliklari kerak. Bu talablarning barchasi shaxsning turli tomonlarini, aqliy fazilatlarini, bilim va ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq. O'quvchi bilim olish uchun mas'uliyatli bo'lishi, uning ijtimoiy ahamiyatini bilishi, maktab hayotining talablari va qoidalariga rioya qilishi kerak. Muvaffaqiyatli o'qish uchun u rivojlangan kognitiv qiziqishlarga, etarlicha keng kognitiv dunyoqarashga ega bo'lishi kerak. Talabaga o'rganish qobiliyatini tashkil etadigan fazilatlar majmuasi mutlaqo kerak. Bu o'quv vazifalarining ma'nosini tushunish, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatlarni qanday bajarishni bilish, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati bolaning irodaviy rivojlanishining etarli darajasidir. Bu daraja turli bolalar uchun har xil bo'lib chiqadi, ammo olti etti yoshli bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat - bu bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradigan va darhol harakat qilish uchun zarur bo'lgan motivlarning bo'ysunishi. birinchi sinfga kelsangiz, qo'shiling umumiy faoliyat, maktab va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablar tizimini qabul qilish. Kognitiv faoliyatning o'zboshimchaligiga kelsak, u katta maktabgacha yoshda shakllana boshlagan bo'lsa-da, maktabga kirganida, u hali to'liq rivojlanishga erishmagan: bolaga uzoq vaqt davomida barqaror ixtiyoriy e'tiborni ushlab turish qiyin. muhim materialni yodlash va boshqalar. Boshlang'ich maktabda ta'lim bolalarning ushbu xususiyatlarini hisobga oladi va shunday tuzilganki, ularning bilish faoliyatining o'zboshimchaliklariga qo'yiladigan talablar asta-sekin o'sib boradi, chunki u o'rganish jarayonining o'zida yaxshilanadi. Bolaning aqliy rivojlanish sohasidagi maktabga tayyorligi bir nechta o'zaro bog'liq jihatlarni o'z ichiga oladi. Birinchi sinfda bola o'zini o'rab turgan dunyo haqida ma'lum miqdordagi bilimga muhtoj: ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonli va jonsiz tabiat hodisalari, odamlar, ularning mehnati va ijtimoiy hayotning boshqa tomonlari, "nima" haqida. yaxshi va nima yomon ", ya'ni. haqida axloqiy me'yorlar xulq-atvor. Ammo eng muhimi, bu bilimlarning hajmi emas, balki ularning sifati - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan g'oyalarning to'g'riligi, ravshanligi va umumlashtirilishi darajasi. Biz allaqachon bilamizki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning obrazli tafakkuri umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish uchun juda boy imkoniyatlar beradi va yaxshi tashkil etilgan o'rganish bilan bolalar voqelikning turli sohalari bilan bog'liq hodisalarning muhim naqshlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtiradilar. Bunday tasavvurlar bolaning maktabda ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan eng muhim egalikdir. Agar maktabgacha ta'lim natijasida bola turli fanlarning o'rganish predmeti bo'lib xizmat qiladigan hodisalarning sohalari va tomonlari bilan tanishsa, ularni ajratib ko'rsatishni, tirikni jonsizdan, o'simliklarni ajrata boshlasa, etarli. hayvonlardan, tabiiydan, sun'iydan, zararlidan foydalidan. Har bir bilim sohasi bilan tizimli tanishish, ilmiy tushunchalar tizimini o‘zlashtirish kelajak masalasidir. Maktabga psixologik tayyorgarlikda an'anaviy ravishda maktabda o'qish bilan bog'liq bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalarni - savodxonlik, hisoblash va arifmetik muammolarni hal qilish alohida o'rin tutadi. Boshlang'ich maktab maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bolalar uchun mo'ljallangan bo'lib, ularni boshidanoq savodxonlik va matematikadan o'rgatishni boshlaydi. Shuning uchun tegishli bilim va ko'nikmalarni bolaning maktabga tayyorligining majburiy komponenti deb bo'lmaydi. Shu bilan birga, birinchi sinfga kiradigan bolalarning muhim qismi o'qiy oladi va deyarli barcha bolalar u yoki bu darajada hisoblashadi. Maktabgacha yoshda savodxonlik va matematika elementlarini egallash maktab ta'limining muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Bolalarda nutqning tovush tomoni va uning mazmunan farqi, narsalarning miqdoriy munosabatlari va ularning ob'ektiv ma'nosidan farqi haqida umumiy tushunchalarni tarbiyalash ijobiy ahamiyatga ega. Bu bolaga maktabda o'qishga va raqam tushunchasini va boshqa ba'zi bir boshlang'ich matematik tushunchalarni o'zlashtirishga yordam beradi. Ko'nikmalarga kelsak, hisoblash, masalalarni hal qilish, ularning foydaliligi ular qanday asosda qurilganligi, qanchalik yaxshi shakllanganligiga bog'liq. Shunday qilib, o'qish mahorati, agar u fonemik eshitish va so'zning tovush tarkibini bilishni rivojlantirish asosida qurilgan bo'lsa, bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini oshiradi va o'zi davomli yoki bo'g'inma-bo'g'in bo'lsa. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydigan harflarni o'qish, o'qituvchiga qiyinchilik tug'diradi, chunki bolani qayta tayyorlash kerak bo'ladi. Sanoqda ham xuddi shunday - tajriba matematik munosabatlarni, sonning ma'nosini tushunishga asoslangan bo'lsa foydali bo'ladi va hisoblash mexanik tarzda o'rganilsa, foydasiz yoki hatto zararli bo'ladi. Maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga tayyorligi bilim va ko'nikmalarning o'zi bilan emas, balki bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv faolligining rivojlanish darajasidan dalolat beradi. Barqaror muvaffaqiyatli o'qishni ta'minlash uchun maktab va o'qishga umumiy ijobiy munosabat, agar bola maktabda olingan bilimlarning mazmuni bilan qiziqmasa, sinfda tanishadigan yangi narsalarga qiziqmasa, etarli bo'ladi. uni bilish jarayonining o'zi jalb qilmaydi. Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanadi va agar maktabgacha yoshda ularning tarbiyasiga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, maktabga qabul qilingandan so'ng darhol paydo bo'lishi mumkin emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda eng katta qiyinchiliklar maktabgacha yoshning oxiriga kelib etarli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan bolalar emas, balki intellektual passivlikni namoyon etadigan, fikrlash istagi va odatiga ega bo'lmagan, ular bilan bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qiladigan bolalardir. har qanday qiziqish bolaning o'yini yoki hayotiy vaziyat. Intellektual passivlikni engish uchun bola bilan chuqur individual ishlash talab etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning oxirigacha erisha oladigan va boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun etarli bo'lgan kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi ushbu faoliyatni ixtiyoriy nazorat qilishdan tashqari, bolaning tafakkurini idrok etishning ma'lum sifatlarini ham o'z ichiga oladi. Maktabga kirgan bola ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda tekshira olishi, ularning xilma-xilligi va xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi kerak. U etarlicha to'liq, aniq va ajratilgan idrok, balyaga ega bo'lishi kerak. Boshlang'ich maktab ta'limi asosan o'qituvchi rahbarligida bolalarning turli xil materiallar bilan o'z ishlariga asoslanadi. Bunday ish jarayonida narsalarning muhim xususiyatlari ta'kidlanadi. Bolaning vaqt va makonda yaxshi yo'nalishi muhim ahamiyatga ega. To'liq ma'noda, maktabda bo'lgan birinchi kunlardan boshlab, bola narsalarning fazoviy xususiyatlarini, kosmosning yo'nalishini bilmasdan bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Masalan, o'qituvchi "yuqori chapdan pastki o'ng burchakka" yoki "qafasning o'ng tomoniga to'g'ri" va hokazo chiziq chizishni taklif qilishi mumkin. vaqt g'oyasi va vaqt tuyg'usi, qancha vaqt o'tganligini aniqlash qobiliyati o'quvchining darsda uyushtirilgan ishlashi, belgilangan vaqt ichida topshiriqni bajarishi uchun muhim shartdir. Ayniqsa, maktabda o'qish, bilimlarni tizimli ravishda o'zlashtirish, bola tafakkuriga yuqori talablar qo'yiladi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak. Bolaning maktabga tayyorligini belgilaydigan psixologik rivojlanishning yana bir tomoni uning nutqini rivojlantirish - buyumni, rasmni, hodisani izchil, izchil, boshqalarga tushunarli qilish, o'z fikrlarini etkazish, u yoki bu hodisani tushuntirish qobiliyatini o'zlashtirish; qoida. Nihoyat, maktabga psixologik tayyorgarlik sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyatga qo'shilishga yordam beradigan bolaning shaxsiyat fazilatlarini o'z ichiga oladi. Bu xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlari, bola tomonidan o'rganilgan boshqa odamlarga nisbatan xatti-harakatlar qoidalari va maktabgacha yoshdagi bolalarning zamonaviy faoliyatida shakllangan tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati. Bolani maktabga tayyorlashda asosiy o'rin o'yin va samarali faoliyatni tashkil etishdir. Aynan shu faoliyat turlarida birinchi navbatda xulq-atvorning ijtimoiy motivlari paydo bo'ladi, motivlar ierarxiyasi shakllanadi, idrok va tafakkur harakatlari shakllanadi va takomillashtiriladi, munosabatlarning ijtimoiy ko'nikmalari rivojlanadi. Albatta, bu o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki ijtimoiy xulq-atvor tajribasini yosh avlodga o'tkazadigan, zarur bilimlarni yetkazadigan va zarur ko'nikmalarni shakllantiradigan kattalar tomonidan bolalar faoliyatini doimiy nazorat qilish bilan. Ayrim fazilatlar faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda tizimli o'qitish jarayonida shakllantirilishi mumkin - bular ta'lim faoliyati sohasidagi elementar ko'nikmalar, kognitiv jarayonlarning etarli darajada bajarilishi. Umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan bilimlarni olish bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda muhim rol o'ynaydi. Voqelikning madaniy o'ziga xos sohalarida harakat qilish qobiliyati (narsalarning miqdoriy munosabatlari, tilning tovush materiyasi) shu asosda ma'lum ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. Bunday o'rganish jarayonida bolalar turli xil bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga imkon beradigan voqelikka nazariy yondashuvning elementlarini rivojlantiradilar. Subyektiv ravishda maktabga tayyorgarlik birinchi sentyabrda maktabga borishning muqarrarligi bilan birga oshadi. Ushbu hodisaga yaqin sog'lom, normal munosabatda bo'lsa, bola maktabga ishtiyoq bilan tayyorlanadi. Maxsus muammo maktabga moslashishdir. Noaniqlik holati har doim hayajonli. Va maktab oldidan har bir bola haddan tashqari hayajonni boshdan kechiradi. U bolalar bog'chasiga nisbatan yangi sharoitlarda hayotga kiradi. Bundan tashqari, quyi sinflarda o'qiyotgan bola o'z xohishiga qarshi ko'pchilikka bo'ysunishi mumkin. Shu sababli, hayotining ushbu qiyin davrida bolaga o'zini topishga yordam berish, uni o'z harakatlariga mas'uliyat bilan o'rgatish kerak. I.Yu. Kulachina psixologik tayyorgarlikning ikki jihatini - maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlikni ajratadi. Bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ham, yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi uchun ikkala jihat ham muhimdir. 1.2 Bolaning maktabda o'qishga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish muammolari Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq ahamiyatga ega bo'lgan muhim faoliyatga ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovich buni butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiyat neoplazmasi sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faoliyatini, uning haqiqatga, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Mashg'ul bo'lgan talabaning turmush tarzi jamoat joyi ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan materiya, bola tomonidan uning uchun balog'atga etishning adekvat yo'li sifatida qabul qilinadi - u o'yinda shakllangan "katta bo'lish" motiviga javob beradi va haqiqatda o'z vazifalarini bajaradi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, olti yoshdan etti yoshgacha - bu bolaning shaxsiyatining psixologik mexanizmlarini shakllantirish davri. Shaxs shaxsiyatining mohiyati egoning ijodiy imkoniyatlari bilan, egoning ijtimoiy hayotning yangi shakllarini yaratish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, "insondagi ijodkorlik, ularni amalga oshirishning psixologik vositasi sifatida uning yaratish va tasavvurga bo'lgan ehtiyoji paydo bo'ladi va rivojlana boshlaydi. o'yin faoliyati tufayli maktabgacha yoshda rivojlanadi." O'yinda bolaning ijodkorligi, muayyan vazifalarga ijodiy munosabati va shaxsiyatni shakllantirish ko'rsatkichlaridan biri bo'lishi mumkin. Psixika rivojlanishining bu xususiyatini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bolani, uning qiziqishlarini, ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, aksincha, ijodiy qobiliyatlarni rag'batlantirish va rivojlantirish kerak. Aqliy rivojlanish va shaxsning shakllanishi o'z-o'zini anglash bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'z-o'zini anglash o'zini o'zi qadrlashda, chaqaloqning o'zini, uning fazilatlarini, imkoniyatlarini, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qanday baholashida aniq namoyon bo'ladi. O'qituvchi olti-etti yoshli bolani to'g'ri baholash va o'zini o'zi baholash kattalar tomonidan vakolatli tuzatishlarsiz mumkin emasligini bilishi va hisobga olishi ayniqsa muhimdir. Boshlang'ich maktabda bolani muvaffaqiyatli o'qitishning muhim shartlaridan biri uning o'rganish uchun tegishli motivlarga ega bo'lishidir: unga muhim, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabat, bilim olishga intilish, muayyan o'quv fanlariga qiziqish. Har qanday ob'ekt va hodisaga kognitiv qiziqish bolalarning o'zlarining faol faoliyati jarayonida rivojlanadi, keyin bolalar ma'lum tajriba, g'oyalarga ega bo'ladilar. Tajriba, g'oyalarning mavjudligi bolalarda bilimga intilishning paydo bo'lishiga yordam beradi. Faqat etarlicha kuchli va barqaror motivlarning mavjudligi bolani maktab tomonidan unga yuklangan vazifalarni muntazam va vijdonan bajarishga undashi mumkin. Ushbu motivlarning paydo bo'lishining zaruriy shartlari, bir tomondan, bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirida shakllanadigan maktabga borishga bo'lgan umumiy istagi, bolaning ko'z o'ngida sharafli mavqega ega bo'lish va ikkinchi tomondan, atrof-muhitga jonli qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagida namoyon bo'ladigan qiziqish, aqliy faoliyatni rivojlantirish. Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'plab so'rovlari va ularning o'yinlarini kuzatish bolalarning maktabga bo'lgan katta ishtiyoqidan dalolat beradi. Bolalarni maktabga nima jalb qiladi? Ba'zi bolalar maktab hayotida o'rganishga jalb qilinadi. "Men yozishni yaxshi ko'raman", "Men o'qishni o'rganaman", "Men maktabda muammolarni hal qilaman" va bu istak tabiiy ravishda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi yangi daqiqalar bilan bog'liq. Endi unga kattalar hayotiga faqat bilvosita o'yinda qo'shilish etarli emas. Ammo talaba bo'lish boshqa narsa. Bu allaqachon balog'atga etish uchun qabul qilingan qadamdir. Ba'zi bolalar tashqi aksessuarlarga murojaat qilishadi. "Ular menga chiroyli forma sotib olishadi", "Menda yangi sumka va qalam qutisi bo'ladi", "Mening do'stim maktabda o'qiydi ...". Biroq, bu motivatsion jihatdan o'xshash bolalar maktabga tayyor emasligini anglatmaydi: unga nisbatan chuqur, aslida ta'lim motivatsiyasini keyinchalik shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan juda ijobiy munosabat hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'quv motivatsiyasining paydo bo'lishi qiziquvchanlik, aqliy faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, u dastlab bolada mustaqil bo'lib ko'rinmaydigan, amaliy faoliyatni bajarishda to'qilgan kognitiv vazifalarni taqsimlash bilan bevosita bog'liq. to'g'ri kognitiv xarakterdagi vazifalar, bolalarni aqliy mehnatni ongli ravishda bajarishga yo'naltirish. Maktabga ijobiy munosabat intellektual va hissiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi, ya'ni. maktab o‘quvchisi bo‘lish maktabda o‘qishning ahamiyati, o‘qituvchiga, yoshi ulug‘ sinfdoshlariga bo‘lgan hurmatni anglash bilan uyg‘unlashib, bilim manbai sifatida kitobga bo‘lgan muhabbat va hurmatni aks ettiradi. Biroq, maktabda bo'lish, devorlarning o'zi bolani haqiqiy maktab o'quvchisiga aylantiradi, deb ishonishga hali asos bermaydi. U bitta bo'ladi va endi u qiyin o'tish yoshida yo'lda va u turli sabablarga ko'ra maktabga borishi mumkin, shu jumladan o'qituvchilik bilan bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra: ota-onalar uni majburlaydilar, tanaffuslarda yugurishingiz mumkin va boshqalar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkaziladigan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunarli, balki ular tomonidan his etilishi va boshdan kechirilishi ham muhimdir. Bunday hissiy tajriba, birinchi navbatda, bolalarni ham fikrlash, ham his-tuyg'ularni faollashtiradigan faoliyatga jalb qilish orqali ta'minlanadi. Buning uchun maktab bo'ylab ekskursiyalar, suhbatlar, kattalarning o'qituvchilari haqidagi hikoyalari, o'quvchilar bilan muloqot, o'qish fantastika, maktab haqidagi kinofilmlar, filmlarni tomosha qilish, maktabning ijtimoiy hayotiga qo'shilish, bolalar asarlarining birgalikda ko'rgazmalarini o'tkazish, ongni uyg'unlashtirgan maqol va maqollar bilan tanishish, kitoblarning ahamiyati, o'gitlari va boshqalar. Bolalar o'z bilimlarini qo'llashni topadigan, yangi bilimlarni olish zarurati paydo bo'ladigan va o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantiradigan o'yin ayniqsa muhim rol o'ynaydi. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolalarda maktabdagi sinfdoshlari, o'qituvchi bilan muloqot qilishda yordam beradigan fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Har bir bola bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, ba'zi sharoitlarda bo'ysunmaslik va boshqalarda bo'ysunmaslik qobiliyatiga muhtoj. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xatti-harakatlariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda xatti-harakati bilan baholanadi. Talabaning pozitsiyasini ochib beruvchi maxsus ishlab chiqilgan suhbat rejalari (N.I.Gutkina usuli), maxsus eksperimental texnikalar ham mavjud. Masalan, bolada kognitiv yoki o'yin motivining ustunligi faoliyatni tanlash - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash bilan belgilanadi. Bola bir daqiqa davomida xonadagi o'yinchoqlarni ko'zdan kechirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar, lekin ular eng qiziqarli joyda o'qishni to'xtatadilar. Psixolog endi nimani ko'proq xohlashini so'raydi - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash, aniqki, maktabga shaxsiy tayyorgarlik bilan kognitiv qiziqish ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. . O'rganishga motivatsion tayyor bo'lmagan, kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'yinga ko'proq jalb qilinadi. Maktab g'oyasi bola ongida kerakli turmush tarzi xususiyatlarini egallagan paytdan boshlab, aytishimiz mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu o'quvchining ichki pozitsiyasiga aylandi. Va bu bola psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Keng ma'noda maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar bola unda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilsa ("Men maktabga borishni xohlayman"). O'quvchining ichki pozitsiyasining mavjudligi, bolaning maktabgacha o'yinlardan, individual ravishda to'g'ridan-to'g'ri yashash usulidan qat'iyan voz kechishi va umuman maktabdagi o'quv faoliyatiga, ayniqsa, uning o'ziga xos jihatlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir. Muvaffaqiyatli o'rganishning navbatdagi sharti - bu bolaning o'quv motivlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan etarli darajada o'zboshimchalik, xatti-harakatlarning nazorat qilinishi. Tashqi vosita xatti-harakatlarining o'zboshimchaligi bolaga maktab rejimiga dosh berish imkoniyatini beradi, xususan, sinfda o'zini uyushgan holda tutish. Xulq-atvorning o'zboshimchaliklarini o'zlashtirishning asosiy sharti - bu maktabgacha yoshning oxiriga keladigan motivlar tizimini shakllantirish, ularning bo'ysunishi, buning natijasida ba'zi motivlar birinchi o'ringa chiqadi, boshqalari esa kamroq ahamiyat kasb etadi. Biroq, bularning barchasi maktabga kirgan bolaning xatti-harakati boshqacha bo'lishi mumkin va kerak degani emas. yuqori daraja o'zboshimchalik, lekin maktabgacha yoshda umuman xatti-harakatlarning yangi turiga o'tishni ta'minlaydigan xatti-harakatlar mexanizmi shakllanishi muhimdir. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini aniqlash, o'zboshimchalik sohasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Ixtiyoriy xulq-atvorning xususiyatlarini nafaqat bolani individual va guruhli sinflarda kuzatishda, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatish mumkin. Kern-Jirasek maktab etukligini yo'naltirish testi juda mashhur bo'lib, u xotiradan erkak figurasini chizishdan tashqari, ikkita vazifani o'z ichiga oladi - yozma harflarni chizish va nuqtalar guruhini chizish, ya'ni. namunaviy ish. Ushbu vazifalarga o'xshash, N.I.ning metodologiyasi. Gutkina "Uy": bolalar bosh harflar elementlaridan tashkil topgan uyni tasvirlaydigan rasmni chizishadi. Bundan tashqari, oddiyroq usullar mavjud. Vazifa A.L. Vengerning "Sichqoncha dumlarini chizish" va "Soyabon tutqichlarini chizish". Va sichqonchaning dumlari va tutqichlari ham harf elementlari hisoblanadi. D.B.ning yana ikkita usulini eslatib o'tmaslik mumkin emas. Elkonina, A.L. Venger: Grafik diktant va naqsh va qoida. Birinchi vazifani bajarib, bola psixologning ko'rsatmalariga rioya qilgan holda, oldindan belgilangan nuqtalardan qutidagi qog'oz varag'iga bezak chizadi. Psixolog bir guruh bolalarga qaysi yo'nalishda va qancha katakchalarni chizish kerakligini aytib beradi, so'ngra diktant ostida olingan "naqshni" sahifaning oxirigacha tugatishni taklif qiladi. Grafik diktant bola kattalar tomonidan og'zaki ravishda berilgan talabni qanchalik to'g'ri bajarishi mumkinligini, shuningdek, vizual tarzda idrok etilgan namunadagi vazifalarni mustaqil ravishda bajarish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. "Naqsh va qoida" yanada murakkab texnikasi bir vaqtning o'zida ishingizda naqshga amal qilishni o'z ichiga oladi (topshiriq berilgan geometrik figurani nuqtama-nuqta bilan bir xil naqsh chizish uchun beriladi) va qoidani (shart nazarda tutilgan: siz chiza olmaysiz. bir xil nuqtalar orasidagi chiziq, ya'ni aylana bilan aylana, xoch bilan xoch, uchburchak bilan uchburchak). Bola topshiriqni bajarishga harakat qiladi, qoidani e'tiborsiz qoldirib, berilganga o'xshash rasmni chizishi mumkin va aksincha, faqat qoidaga e'tibor qaratadi, turli nuqtalarni bog'laydi va modelga murojaat qilmaydi. Shunday qilib, metodologiya bolaning murakkab talablar tizimiga yo'naltirilganlik darajasini ochib beradi. 1.3 Maktabga qabul qilish va moslashish bosqichida bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash Eng umumiy ma'noda maktabga moslashish deganda bolaning yangi ijtimoiy sharoitlar tizimiga, yangi munosabatlarga, talablarga, faoliyatga, turmush tarziga va boshqalarga moslashishi tushuniladi. maktab talablari, normalari va ijtimoiy munosabatlar tizimiga mos keladigan bola ko'pincha moslashtirilgan deb ataladi. Ba'zida eng insonparvar fikrlaydigan o'qituvchilar yana bir mezonni qo'shadilar - bu moslashish bolaning jiddiy axloqiy yo'qotishlarsiz, farovonligi, kayfiyati, o'zini o'zi qadrlashisiz amalga oshirilishi muhimdir. Moslashuv nafaqat ma'lum bir muhitda muvaffaqiyatli ishlashga moslashish, balki keyingi psixologik, shaxsiy, ijtimoiy rivojlanish qobiliyatidir. Moslashgan bola - o'ziga berilgan pedagogik muhitda o'zining shaxsiy, intellektual va boshqa imkoniyatlarini har tomonlama rivojlantirishga moslashgan bola. Bolaning pedagogik muhitda muvaffaqiyatli ishlashi va rivojlanishiga imkon beradigan psixologik va pedagogik sharoitlarning maqsadi ( maktab tizimi munosabatlar). Ya'ni, bolaga maktabda o'zini qulay his qilish, muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanish uchun uning intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarini bo'shatish uchun o'qituvchilar va psixologlar: bolaning psixologik xususiyatlarini aniqlashlari, ta'lim jarayonini uning xususiyatlariga moslashtirishlari kerak. individual xususiyatlar, imkoniyatlar va ehtiyojlar; bolaning qobiliyatlari va ichki rivojlanishiga yordam bering psixologik mexanizmlar maktab muhitida muvaffaqiyatli o'rganish va muloqot qilish uchun zarur. Keling, moslashish davrida bolalar bilan ishlashning asosiy bosqichlariga to'xtalib o'tamiz. Birinchi bosqich - bu bolaning maktabga qabul qilinishi. Ushbu bosqichda quyidagilar kutilmoqda: Bolaning maktabga tayyorgarligini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostika o'tkazish. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun guruh va individual maslahatlar o'tkazish. Shaklda guruh maslahati ota-onalar yig'ilishi- bu ota-onalarga maktab boshlanishidan oldin bolaning hayotining so'nggi oylarini tashkil qilish haqida foydali ma'lumotlarni berishning bir usuli. Individual maslahatlar, birinchi navbatda, farzandlari test jarayonida yomon natijalarga erishgan va maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin bo'lgan ota-onalarga beriladi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari o'qituvchilarining guruh maslahati, bu bosqichda umumiy kirish xarakteriga ega. Diagnostika natijalariga ko'ra psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish, uning asosiy maqsadi darslarni yakunlashning o'ziga xos yondashuvini ishlab chiqish va amalga oshirishdir. Ikkinchi bosqich - bu bolalarning maktabda birlamchi moslashuvi. Mubolag'asiz, uni bolalar uchun eng kattalar va kattalar uchun eng mas'uliyatli deb atash mumkin. Ushbu bosqich doirasida (sentyabrdan yanvargacha) quyidagilar kutilmoqda: Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari bilan kattalarni birlamchi moslashishning asosiy vazifalari va qiyinchiliklari, muloqot taktikasi va bolalarga yordam berish bilan tanishtirishga qaratilgan maslahat va ma'rifiy ishlarni olib borish. Sinf bilan ishlaydigan turli o'qituvchilar tomonidan individual bolalarga yagona yondashuvni va sinfga qo'yiladigan talablarning yagona tizimini ishlab chiqish uchun o'qituvchilarning guruh va individual maslahatlashuvlarini o'tkazish. Tashkilot uslubiy ish o'qituvchilar, o'quv jarayonini maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq qurishga qaratilgan, ta'limning birinchi haftalarida bolalarni tashxislash va kuzatish jarayonida aniqlangan. Maktab o'quvchilarini pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Bu ish maktab vaqtidan tashqari amalga oshiriladi. Ishning asosiy shakli turli xil o'yinlardir. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini, yangi munosabatlar tizimiga ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasini oshirishga qaratilgan guruhli rivojlanish ishlarini tashkil etish. Birinchi sinf o'quvchilarining boshlang'ich moslashuvi davrida o'qituvchilar va ota-onalarning faoliyati natijalarini tushunishga qaratilgan tahliliy ish. Uchinchi bosqich - psixologik pedagogik ish maktab o'quvchilari maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishlari bilan Ushbu yo'nalishdagi ishlar birinchi sinfning ikkinchi yarmida amalga oshiriladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: Maktab ta'limi, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va farovonlikdagi qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan maktab o'quvchilari guruhini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostika o'tkazish. Diagnostika natijalari bo'yicha ota-onalarga guruh va individual maslahat va ta'lim. Umuman bu yoshdagi masalalar bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish va tarbiyalash. Psixodiagnostika ma'lumotlarini hisobga olgan holda o'qish va xulq-atvorda turli xil qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalarga pedagogik yordamni tashkil etish. O'qish va xulq-atvorda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari bilan guruhli psixo-korreksiya ishlarini tashkil etish. Olti oy va butun yil davomida amalga oshirilgan ishlar natijalarini tushunishga qaratilgan tahliliy ish. Bola maktabga kirganida o'qituvchilar va psixologlar qanday vazifalarni hal qilishlari kerak? Birinchi vazifa - uning maktabga tayyorgarlik darajasini va maktab sharoitida muloqotni o'rgatish jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan faoliyat, muloqot, xatti-harakatlarning individual xususiyatlarini aniqlash. Ikkinchi vazifa, agar iloji bo'lsa, bo'shliqlarni qoplash, yo'q qilish, to'ldirish, ya'ni. birinchi sinfga kelish vaqtida maktabga tayyorgarlik darajasini oshirish. Uchinchi vazifa - aniqlangan xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolani o'qitish strategiyasi va taktikasini o'ylash. Biz ishning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatamiz: Psixologik-pedagogik diagnostika; Ota-onalarga ta'lim va maslahat berish; Sinf qurish va individual o'quvchilarni o'qitish bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish va o'rgatish. Diagnostika bolaning yangi rolni o'zlashtirishga va ta'lim faoliyati talablarini bajarishga tayyorlik darajasini, shuningdek, uning individual xususiyatlarini aniqlaydi, ularsiz uni muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlantirish jarayonini qurish mumkin emas. Ota-onalarning ta'lim va maslahatlari birinchi sinfga borishdan oldin paydo bo'lgan yoki allaqachon e'lon qilingan muammolarni hal qilishga imkon beradi. O'qituvchilar bilan ishlash - bu nafaqat darslarni o'zlashtirish, balki taklif qilingan o'quv dasturi bilan katta tahliliy ishning boshlanishi. Bolaning maktabda qolishining dastlabki bosqichi aynan bolaning yangi sharoitlarga ijtimoiy-psixologik moslashuv davri hisoblanadi. Aynan shu davrda o'qituvchilar, psixologlar, maktab o'quvchilari ota-onalarining asosiy ishi bolalarni maktabga tezroq moslashtirish, ularning rivojlanishi va hayoti uchun muhit sifatida moslashishga qaratilgan. Keling, ushbu davrda maktab o'quvchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash vazifalariga to'xtalib o'tamiz: Maktabda bolalarning psixologik va pedagogik moslashuvi uchun shart-sharoitlarni yaratish (birlashgan sinf jamoasini yaratish, bolalarga yagona oqilona talablarni qo'yish, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar normalarini o'rnatish va boshqalar). Bolalarning muvaffaqiyatli o'qishga, bilimlarni o'zlashtirishga psixologik tayyorgarligi darajasini oshirish; kognitiv rivojlanish; O'quv rejasini, o'quv yuklamasini, ta'lim texnologiyalarini o'quvchilarning yoshi va individual-shaxsiy imkoniyatlari va ehtiyojlariga moslashtirish. Bunday muammolarni hal qilish o'qishga kelgan bolaning o'zaro moslashuvini va uning ta'limini amalga oshiradigan ijtimoiy-psixologik muhitni o'z ichiga oladi. Bir tomondan, bolaning o'rganishga tayyorligi darajasini oshirish, pedagogik o'zaro ta'sir tizimiga qo'shilish uchun alohida harakatlar amalga oshirilmoqda. Boshqa tomondan, o'zaro ta'sirning o'zi, uning shakllari va mazmuni bolaning xususiyatlariga va uning imkoniyatlariga muvofiq o'zgartiriladi. Ishning asosiy yo'nalishlari: 1. O'qituvchilarga maslahat va ta'lim berish, bu so'rov bo'yicha ham haqiqiy psixologik maslahatni, ham o'quv rejasini tahlil qilish va uni aniq talabalarga moslashtirish bo'yicha birgalikdagi psixologik-pedagogik ishlarni o'z ichiga oladi. Alohida bosqich - o'qituvchilarga boshlang'ich moslashuvning yanada keskin davrida bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bilan bog'liq masalalar bo'yicha maslahat berish. Biz bolalarning maktabda boshlang'ich moslashuvi davrida tashkil etiladigan va amalga oshiriladigan maslahat vaziyatlarining uchta asosiy turini ajratib ko'rsatamiz. Birinchi holat - o'qituvchilarning uslubiy ishlarini tashkil etish. Birinchi bosqich o'qituvchi faoliyatining psixologik-pedagogik tomonini, birinchi sinf o'quvchisi maqomiga qo'yiladigan psixologik-pedagogik talablar tizimini va dasturini uyg'unlashtirishdan iborat. Ikkinchi bosqich - dasturni o'quvchilarning individual xususiyatlariga moslashtirish. Tobe o'zgaruvchi pedagogik dastur bo'lishi kerak. Agar bu muallifning o'ziga xos mahsuloti bo'lsa, bu talablar tizimi o'zgartirilishi kerak va ushbu dastur bo'yicha o'qishi mumkin bo'lgan bolalar allaqachon ularga ko'ra tanlangan, ammo tajriba shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda davlat maktablarida qo'llaniladigan ko'plab o'quv dasturlari psixologik jiloga muhtoj. ko'proq yoki kamroq darajada (va muayyan bolalarga moslashishda ham ko'proq). Ammo o'qituvchi qat'iy ravishda ma'lum bir dastur bo'yicha ishlasa va uni ideal deb hisoblasa ham, baribir o'qitish usullari, shaxsiy uslub mavjud. Va bu introspektsiya va o'z-o'zini takomillashtirish uchun qulay zamin. Bunday ish yozda boshlanadi, lekin, albatta, haqiqiy faoliyat jarayoni, haqiqiy bolalar bilan uchrashish rejalashtirishni ham, haqiqiy ishni ham mazmunli qilishga yordam beradi. Tahlil quyidagilarga asoslanadi: kuzatish ma'lumotlari, diagnostika natijalari va yaxshi ishlab chiqilgan, o'zgartirilgan psixologik va pedagogik talablar tizimi. Ikkinchi holat - birlamchi moslashish davrida bolalarga pedagogik yordamni tashkil etish. Bolalarga jamoada moslashishga, xulq-atvor normalari va qoidalarini ishlab chiqishga yordam berish: yangi makonga ko'nikish, unda qulay his qilish - bu sof pedagogik ish. Bunday yordamni tashkil etishning ko'plab rivojlangan shakllari mavjud, ular orasida turli xil o'quv o'yinlari mavjud. Aynan ularning xulq-atvori bilan psixologning maslahat yordami birinchi navbatda bog'liqdir. Bola va bolalar jamoasi uchun chuqur psixologik ma'noga ega bo'lgan o'quv o'yinlari ko'pincha tashqi ko'rinishda juda oddiy, murakkab bo'lmagan shakllarni oladi, bajarish oson va bolalar uchun qiziqarli. Moslashuv bosqichida o'qituvchi ularni birinchi sinf o'quvchilari bilan dinamik soatda, tanaffuslarda, kengaytirilgan kun guruhida o'ynashi mumkin. O'yin har bir ishtirokchidan ma'lum mahorat va qobiliyatlarni talab qiladi, guruhning rivojlanish darajasiga, uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlarga ma'lum talablarni qo'yadi. Bir mashqda bolalarning u yoki bu shaklda etakchilik funktsiyalarini o'z zimmalariga olishga tayyorligi va shu bilan birga rahbar tomonidan belgilangan qoidalar tizimiga bo'ysunishi mumkin. Yana bir o'yin bolalardan hamkorlik qilish, konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalariga ega bo'lishni talab qiladi. Har qanday jamoaviy o'zaro ta'sirda empatiya va empatiya qobiliyati tashxis qilinadi va rivojlantiriladi. Har bir o'yin - bu guruh va uning alohida a'zolarining tashxisi, maqsadli ta'sir qilish imkoniyati va bolaning shaxsiy, psixologik salohiyatini har tomonlama rivojlantirish. Bunday ta'sirlarni rejalashtirish va ularning natijalarini tahlil qilish o'qituvchi va psixolog o'rtasidagi hamkorlikning samarasi bo'lishi kerak. Uchinchi holat - birinchi sinf o'qituvchilariga aniq bolalarni yoki umuman sinfni o'qitish muammolari bilan bog'liq dolzarb masalalar bo'yicha maslahat berish. Bu ish juda xilma-xil bo'lishi mumkin. 2. Ota-onalarga maslahat va ta'lim. Psixolog ota-onalarni o'z farzandlarini o'quv jarayoniga hamrohlik qilishga faol jalb qilish uchun etarli imkoniyat va imkoniyatlarga ega. U nimani kutishi mumkin, nimaga erisha oladi? Avvalo, - bolalar boshidan kechirgan rivojlanish davri nuqtai nazaridan eng dolzarb bo'lgan masalalarda ota-onalarning psixologik vakolatlarini oshirish. Keyinchalik, ota-onalar bilan xayrixoh aloqani, ishonchli munosabatlarni yaratish, bu ota-onalar o'zlarining muammolari, shubhalari va savollari bilan psixologga murojaat qilishlari va o'z kuzatishlari bilan samimiy o'rtoqlashishlari kafolatidir. Va nihoyat, maktabda bolasi bilan nima sodir bo'lishi uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish. Agar bunga erishilgan bo'lsa, siz bola uchun muammoli vaziyatlarni hal qilishda ota-onalar bilan hamkorlik qilishga ishonishingiz mumkin. Ish shakllariga kelsak, ular juda an'anaviy: psixolog ota-onalarga zarur psixologik ma'lumotlarni taqdim etish imkoniyatiga ega bo'lgan uchrashuvlar, oilaning iltimosiga binoan va psixologning o'zi qaroriga binoan individual maslahatlar. Birinchi sinfning boshida uchrashuvlar va uchrashuvlarni muntazam ravishda o'tkazish tavsiya etiladi - har ikki oyda bir marta, ota-onalarga moslashish davrining qiyinchiliklari, bolani qo'llab-quvvatlash shakllari, uy sharoitida hal qilishning maqbul psixologik shakllari haqida gapirib berish. maktab muammolari va hokazo. Psixologik rivojlanish ishini boshlashdan oldin, ota-onalarga uning maqsad va vazifalari haqida aytib berish, ularni bolalar bilan davom etayotgan mashg'ulotlarni muhokama qilishga jalb qilish va psixologik ish davrida bolalarni kuzatish uchun ma'lum topshiriqlarni berish kerak. 3. Birlamchi moslashish bosqichida psixologik rivojlanuvchi ish. Ushbu bosqichda faoliyatni rivojlantirishning maqsadi birinchi sinf o'quvchilarining maktab ta'limi sharoitida muvaffaqiyatli moslashishi uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishdir. Ushbu maqsadga erishish quyidagi vazifalarni amalga oshirish jarayonida mumkin: Bolalarda boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan kognitiv qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish. Ushbu ko'nikmalar majmuasi maktabga psixologik tayyorgarlik kontseptsiyasiga kiritilgan; Bolalarda tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish va o'qituvchilar bilan to'g'ri rol o'ynash munosabatlarini o'rnatish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; Bolalarning ijobiy "men - kontseptsiyasi" fonida barqaror o'quv motivatsiyasini shakllantirish, barqaror o'zini o'zi qadrlash va maktab tashvishining past darajasi. Avvalo, rivojlanayotgan ishni tashkil etishning mumkin bo'lgan shakllari. Keyinchalik samarali va tejamkor - guruh shakli. Rivojlanayotgan guruhning kattaligi 5-6 kishidan oshmasligi kerak. Bu shuni anglatadiki, psixologik rivojlanish ishlari jarayonida birinchi sinf o'quvchilarining faqat bir qismi kiritilishi mumkin yoki sinf bir nechta barqaror ishlaydigan rivojlanayotgan guruhlarga bo'linadi. Bunday mini-assotsiatsiyalarni sotib olishning quyidagi tamoyillarini taklif qilish mumkin: Har bir guruh maktabga turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan, turli muammolarga urg'u berilgan bolalarni o'z ichiga oladi, shunda bolalar bir-biriga yangi psixologik ko'nikmalarni egallashda yordam beradi. Guruhdagi bolalarni tanlashda, iloji bo'lsa, o'g'il va qiz bolalar sonini tenglashtirish kerak. Ishning birinchi bosqichlarida bolalarning shaxsiy munosabatlarini hisobga olish va ularni o'zaro hamdardlik asosida guruhlarga tanlash kerak. Guruhlar ishlaganda, ularning tarkibi, psixologning ixtiyoriga ko'ra, bolalar tomonidan qabul qilingan ijtimoiy tajriba ko'proq qirrali bo'lishi uchun o'zgarishi mumkin. Moslashish bosqichida birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashning boshlanishi taxminan oktyabr oyining oxiri - noyabr oyining boshiga to'g'ri keladi. Tsikl kamida 20 ta darsni o'z ichiga olishi kerak. Guruh yig'ilishlarining chastotasi u ishning qaysi bosqichida ekanligiga bog'liq. Shunday qilib, boshida haftada 3-4 marta ancha yuqori bo'lishi kerak. Har bir darsning taxminiy davomiyligi bolalarning holatiga, tavsiya etilgan mashqlarning murakkabligiga va ishning boshqa o'ziga xos sharoitlariga qarab 35-50 minut. Guruh mashg'ulotlarining asosiy mazmuni o'yinlar va psixologik mashqlardir. Guruhning butun mavjudligi davomida psixolog guruh dinamikasini ishlab chiqish va saqlash bilan shug'ullanishi kerak. Xayrlashish marosimlari, turli mashqlar, bolalarning o'zaro ta'siri va hamkorligini talab qiladigan o'yinlar, echimlarni yoki ularning variantlarini birgalikda qidirish, raqobatbardosh vaziyatlar va boshqalarni qo'llash mumkin. Shu bilan birga, doimiy tarkibda guruhning mavjudligi juda uzoq bo'lmasligi kerakligini esga olish kerak. Maktab o'quvchilari bilan guruh darsining tuzilishi quyidagi elementlarni o'z ichiga olishi kerak: salomlashish marosimi, isinish, joriy darsni aks ettirish, xayrlashuv marosimi. Dastur boshlang'ich sinf o'quvchilarida ta'lim, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish, motivatsion tayyorgarlik yo'nalishlarida maktabga psixologik tayyorgarlikning zarur darajasini rivojlantirishga qaratilgan o'zaro bog'liq sinflar tizimidir. Birinchi sinfning o'rtalariga kelib, ko'pchilik bolalar uchun moslashish davri qiyinchiliklari orqada qoldi: endi ular turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish uchun o'z ixtiyorida bo'lgan intellektual kuch, hissiy resurslar va qobiliyatlar zaxirasidan foydalanishlari mumkin. O'quv faoliyati birinchi sinf o'quvchilari uchun juda jozibali, ular qiziquvchan, "kattalar" faoliyatiga qaratilgan. Ular qiziqadi va agar aytsam, bilish bilan shug'ullanish uchun "psixologik jihatdan qulay". Ammo shu bilan birga, moslashish davrini u qadar yaxshi o'tmagan bolalar guruhi ajralib turadi. Yangi ijtimoiy vaziyatning ba'zi jihatlari begona va assimilyatsiya qilish uchun imkonsiz bo'lib chiqdi. Ko'pchilik uchun "qoqinadigan to'siq" haqiqiy o'quv faoliyatidir. Muvaffaqiyatsizlik kompleksi rivojlanadi, bu esa o'z navbatida noaniqlik, umidsizlik, o'rganishga qiziqishning yo'qolishi va ba'zan umuman kognitiv faollikni keltirib chiqaradi. Noaniqlik tajovuzga, ularni shunday vaziyatga solgan, muvaffaqiyatsizlik dengiziga "sho'ng'igan" va yordamdan mahrum bo'lganlarga g'azabga aylanishi mumkin. Boshqalar tengdoshlari, o'qituvchi bilan munosabatlarda muvaffaqiyat qozona olmadilar. Muloqotdagi surunkali muvaffaqiyatsizlik o'zini himoya qilish zaruratiga olib keldi - o'z-o'zidan chekinish, boshqalardan yuz o'girish, birinchi bo'lib hujum qilish. Kimdir o'z o'qishini engishga, sinfdoshlari bilan muloqot qilishga muvaffaq bo'ladi, lekin nima evaziga? Sog'lik yomonlashadi, ertalab ko'z yoshlari yoki isitma odatiy holga aylanadi, g'alati noxush "odatlar" paydo bo'ladi: tiklar, duduqlanish, tirnoq va sochlarni tishlash. Bu bolalar moslashtirilmagan. Ulardan ba'zilari uchun noto'g'ri adaptatsiya allaqachon shaxsiy farovonlikka tahdid soladigan shakllarga ega bo'lgan, boshqalari uchun u yumshoqroq shakllarni olgan, xususiyatlarni yumshatgan. Shunday qilib, ishning uchinchi bosqichining asosiy vazifalari birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasini aniqlash va maktab o'quvchilarining o'qish, xulq-atvori va psixologik farovonligi muammolarini hal qilish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdan iborat. maktabga moslashish jarayoni. O'qituvchilar va psixologlarning faoliyati quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvi darajasi va mazmunining psixologik-pedagogik diagnostikasi. Har bir bolaga, ayniqsa moslashishda qiyinchiliklarga duch keladigan maktab o'quvchilariga hamrohlik qilish strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish bilan diagnostika natijalari asosida psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish. Ota-onalar bilan maslahat va ma'rifiy ishlarni olib borish, eng qiyin holatlar bo'yicha individual maslahatlar berish. Moslashishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan maktab o'quvchilariga pedagogik yordamni tashkil etish. Moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga ijtimoiy-psixologik yordamni tashkil etish. 2-BOB BOLANING MAKTABGA TAYYORLIGINI RIVOJLANISHINI EKSPERMENTAL O'rganish. 2.1 Bolaning maktabga tayyorgarligini o'rganish usullari va usullarini tanlash Shunga o'xshash hujjatlar Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi. Bolaning maktabga tayyorgarligining belgilari va tarkibiy qismlari. Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlikning mohiyati. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirish, maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlikni shakllantirish xususiyatlari. muddatli ish, 30.07.2012 yil qo'shilgan Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi. Maktabga tayyorgarlik komponentlarining xususiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi o'quvchilarida maktabga psixologik tayyorgarlikni shakllantirish. dissertatsiya, 2010-11-20 qo'shilgan Mahalliy va xorijiy psixologiyada maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish. Maktabga tayyorgarlik turlari, bolalarning maktabga tayyor emasligining asosiy sabablari. Maktabga psixologik tayyorgarlikni diagnostika qilishning asosiy usullarini tahlil qilish. muddatli ish, 29.12.2010 qo'shilgan Bolaning kognitiv jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilish usullari. Bolalarning maktabga shaxsiy tayyorgarligining xususiyatlari. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining ahamiyati. Bolaning maktabga munosabati. muddatli ish, 12/03/2014 qo'shilgan Birinchi sinf o'quvchilarini tizimli ta'limga moslashtirish xususiyatlari. Bolaning maktabga tayyorgarligining intellektual, hissiy-irodaviy, shaxsiy, ijtimoiy komponentlari; maktabgacha tarbiyachiga psixologik yordamning mazmuni va ahamiyati. referat, 02/10/2014 qo'shilgan Hozirgi bosqichda maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlik muammosi holatini nazariy tahlil qilish, kontseptsiyani aniqlash va tayyorgarlikning asosiy parametrlari. 6 va 7 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari, bolalarning o'qishga tayyor emasligi sabablari. dissertatsiya, 02/16/2011 qo'shilgan Giperaktiv xulq-atvorning shakllanishi va namoyon bo'lish sabablari. Giperaktiv xatti-harakatlarning yosh dinamikasi. Maktabga tayyorgarlik turlari. empirik tadqiqot giperaktiv bolalarning maktabda o'qishga ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarligi. dissertatsiya, 04/02/2010 qo'shilgan 6 yoshdan bolalarni o'qitish muammosi. Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichlari. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash. Bolaning shaxsiy va intellektual, ijtimoiy-psixologik va hissiy-irodaviy tayyorgarligi. test, 09/10/2010 qo'shilgan Bolaning maktabga moslashuvi muammosi va uning bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi masalalari bilan bog'liqligi. Ko'rish va eshitish qobiliyati zaif bolalar, shizofreniya bilan og'rigan bemorlarning maktabga tayyorgarligining motivatsion komponenti, ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. referat, 25.03.2010 qo'shilgan Bolaning evolyutsiyasi va uning shaxsiyati. Katta maktabgacha yoshdagi psixologik xususiyatlar. Bolalarning maktabga tayyorgarligining umumiy parametrlari. Affektiv-ehtiyoj (motivatsion) soha, vizual-majoziy fikrlash va e'tiborning rivojlanish darajasi. Download 138,31 Kb. Do'stlaringiz bilan baham:
|
kiriting | ro'yxatdan o'tish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish