Казань 2014 brought to you by core

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Т. М. Мальгина, Р. Р. Зайнутдинов,
Колледж сервиса города Оренбурга Оренбургской области,
Оренбург, Россия
В условиях внедрения стандартов третьего поколения изме-
нения претерпели и педагогические условия реализации самосто-
ятельной деятельности студентов «Колледжа сервиса», делается 
акцент на развитие творческих способностей студента. В настоя-
щее время ученые Н. В. Ипполитова, Н. Стерхова, Б. В. Куприянов,
В. И. Андреев, В. А. Беликов выделили три основных вида педа-
гогических условий – организационно-педагогические, психоло-
го-педагогические, дидактические условия, в которых можно раз-
вивать базовые и творческие способности личности студента. Эти 
условия существуют и в нашем учебном заведении, поэтому рас-
смотрим, каким образом происходит реализация самостоятельной 

---

44
деятельности и развития творческих способностей студента на уро-
ках «Химия» и «Естествознание». В 
организационно-педагогиче-
ских
условиях реализации самостоятельной деятельности студента 
колледжа предусмотрена сконструированная система педагогиче-
ского процесса, в который заложено от 30 до 50 % учебного време-
ни, отведенного на самостоятельную деятельность [2]. Педагогиче-
ские технологии самостоятельной деятельности предусматривают 
поэтапное выполнение самостоятельной работы. 
Каждому шагу работы соответствует содержание и время реа-
лизации самостоятельной работы. Первые четыре шага характери-
зуются подготовительной деятельностью, студент и преподаватель 
определяют уровень выполнения самостоятельной работы, методы 
выполнения работы. 
Уровень самостоятельной работы для студента может опреде-
ляться им самим или преподавателем на основе данных входной 
диагностики [3]. Первый уровень заданий – самый простой. Это вос-
произведение информации, которую студент прочитал в предложен-
ной литературе и написал в виде краткого реферата. Второй уровень 
самостоятельной деятельности предполагает выполнение заданий 
по образцу, например, написание уравнений реакции и расстановка 
коэффициентов по известной стехиометрической методике.
На третьем уровне происходит конструирование и моделирова-
ние информации, студент анализирует информацию и решает зада-
чи расчетного плана. Моделирование заключается в использовании 
технологий критического мышления, где, применяя прием «Ин-
серт» и прием «Мышление под прямым углом» или другие, студент 
в результате сможет классифицировать информацию и проводить 
ее анализ. Данный уровень оценивается на оценку «хорошо».
Четвертый уровень – эвристический. Он наиболее актуальный 
для нашего учебного заведения, так как на этом уровне происходит 
реализация связи между будущей профессией, которую получит 
студент, и знаниями химии и естествознания. 
Пятый уровень предполагает проведение исследования. Ис-
следования в области естествознания и химии может выполнять 
любой студент. Уровень его подготовки является не определяю-
щим фактором, главное – это желание студента узнать больше как

---

45
с профессиональной точки зрения, так и с естественнонаучной. За 
выполнение самостоятельных работ четвертого и пятого уровней 
осуществляется выставление оценок «хорошо» и «отлично». 
На каждом этапе и уровне самостоятельной деятельности сту-
дентов проводится консультирование, которое осуществляется
в аудиторной и внеаудиторной интерактивной форме. Студенты 
приходят по графику дополнительных и кружковых занятий на 
консультации, то есть эти аудиторные занятия происходят через 
интернет-ресурсы и микроблоги, создаваемые студентами, об-
учающимися по профессии «Мастер по обработке цифровой
информации».
В рамках