Кафедра биологии учебно методический комплекс

Экстрапирамидная система — совокупность структур мозга, расположенных в больших полушариях и стволе головного мозга и участвующих в управлении движениями, минуя пирамидную систему. Это наиболее эволюционно древняя система моторного контроля.
В о з р а с тные о с о б енно с т и . Возрастные изменения регуляции движенийсвязаны с постепенным и гетерохронным созреванием отдельных ее компонентов. Структурное созревание коры больших полушарий и интракортикальных путей в постнатальный период позволяет устанавливать межанализаторные отношения и участие многих отделов головного мозга в регуляции движений. Такие взаимосвязи особенно расширяются благодаря развитию ассоциативных путей, которые по интенсивности роста опережают развитие проекционных и других систем и становятся мощной морфологической основой для интегративной деятельности головного мозга.
Возрастные изменения регуляции движений проявляются в виде последовательной смены различных способов реализации моторной задачи.
В младенческом возрасте идет интенсивное развитие моторики от первых
движений, позволяющих изменять положение головы, туловища и конечностей, к целенаправленным осознанным движениям. Индивидуальные сроки развития движений определяются не только врожденной программой, но и целенаправленной работой взрослых с ребенком.
1 месяц: первые попытки ребенка удержать голову при вертикальном положении тела; беспорядочные движений рук и ног на фоне повышенного мышечного напряжения; непроизвольные ползательные движения.
2 месяца: ребенок поворачивает голову и глаза за движущимся предметом;следит взглядом за предметом в горизонтальном, вертикальном направлениях ипо кругу; имитирует мимику взрослого; поднимает голову и грудь, когда лежитна животе.
3 месяца: ребенок поворачивает голову в сторону источника звука, переворачивается со спины на бок и на живот, стоит при поддержке за подмышки, нопри этом подгибает ножки. Непроизвольное ползание исчезает, ребенок начинает удерживать предметы в кулачке, моргать, если объект приближается к лицу. Он может находиться в вертикальном положении (при поддержке) до 6 мин.
* Локомоция — совокупность согласованных движений мышц и других тканей, благодаря которым живое существо меняет положение в пространстве.
** Гиперкинез — чрезмерные насильственные непроизвольные движения, проявляющиеся трясением головой, вздрагиванием телом, подергиванием конечностей и т. д.
4 месяца: исчезает гипертонус мышц, ребенок уверенно держит голову, когдаего поднимают. Он поворачивается со спины на живот, сидит при поддержке заобе руки, хватает и удерживает игрушки, открывает рот, когда подносят ложку седой, бутылочку.
5 месяцев: ребенок самостоятельно сидит 1–5 мин, поворачивается с животана спину. Он способен удерживать одновременно по предмету в каждой руке, хватательные движения «петлеобразные» с частыми промахами. Когда кисть ребенка раскрывается до захвата предмета, число движений увеличивается. Движения еще не точны, раскоординированны, что связано со значительным мышечным напряжением.
К концу первого полугодия появляются элементы произвольной регуляции движения младенца.
6 месяцев: ребенок самостоятельно сидит, у него возникает зрительный контроль за движениями рук, повышается точность хватательных движений, снижается мышечное напряжение.
7 месяцев: при поддержке за подмышки ребенок способен совершать попеременные шагательные движения, самостоятельно сидеть. Он тянет в рот бутылочку, ложку, игрушки, бросает и поднимает их. Поднимается на четвереньки, встает на колени, держась за опору, перекладывает предметы из одной руки в другую, тянется к взрослому на руки, следит за движениями руки.
8 месяцев: младенец встает с поддержкой, ходит с опорой, сидит, самостоятельно садится и ложится. У него появляются координированные движения двух рук (хлопает в ладони), наблюдаются осознанные попытки сложить кубики, пирамидку. Пытается передвигаться ползком.
9 месяцев: ребенок пытается стоять и ходить без опоры, садится из вертикального положения, встает на колени. У него снижается мышечное напряжение, совершенствуются движения рук, ног, туловища, но все движения еще не очень точны и нестабильны. Ребенок начинает ходить с опорой, осуществляет произвольные двигательные действия, собирает игрушки, складывает, стучит для извлечения звука.
10 месяцев: младенец встает и ходит с опорой. У ребенка улучшается координация движений рук, появляется захват пальцами, он активно играет с игрушками.
11–12 месяцев: ребенок поднимается и ходит без опоры. Он садится, ложится, овстает, координирует движения рук. У него наблюдается предварительная подготовка пальцев рук к форме объекта, «петлеобразные» движения с промахами сменяются более точными движениями с «прямым приближением» к предмету, появляются хватательные движения вслепую за счет предварительного нацеливания.Таким образом, в течение первого года жизни идет интенсивное развитиеопорно-двигательного аппарата, мышечной системы, а также формирование всех структур системы управления движениями.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) у ребенка существенно усложняютсяманипуляторные действия с предметами. Произвольные двигательные действиябазируются на развитии двигательной корковой зоны, нейронный аппарат которой в этом возрасте достигает значительной степени зрелости, и лобных отделов,где дифференцируются вставочные нейроны, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений.
В этом возрасте формируются предметные действия. Ребенок осваивает
большое количество так называемых инструментальных движений: учится есть
вилкой и ножом, работать ножницами, расчесываться, мыть себя губкой (мочалкой), выполнять графические движения и пр. В 1–1,5 года дети получают эмоциональное подкрепление от самого процесса движений руки и способности «рисовать». Движения ребенка в раннем возрасте еще нестабильные, часто спонтанные. К 3 годам инструментальные движения становятся более определенными и менее разбросанными; ребенок способен выполнять координированные действия двумя руками: складывать кубики, мозаику, пирамидки.
Структурно-функциональное созревание теменных отделов коры больших полушарий обеспечивает контроль положения тела в пространстве и позных компонентов движений, что способствует улучшению пространственной ориентировки. В формировании произвольной двигательной деятельности ребенка все большее значение приобретает речевая инструкция.
В дошкольном возрасте (с 3 до 6–7 лет) совершенствуется и становится более устойчивой структура локомоций и перемещений рук при игровых и бытовыхситуациях. Однако вплоть до 7 лет в биодинамике движений верхних и нижнихконечностей у детей присутствует лишние колебания и неравномерность скорости. С 3–4 лет улучшается координация движений, дети сравнительно легко и без ошибок выполняют попеременные движения ногами, что связано с созреванием отделов ЦНС, ответственных за координацию движений¹⁰.
В 3,5–4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. В этом возрасте совершенствуется зрительно пространственноевосприятие, что позволяет детям при копировании передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными.
Рисунки детей отличаются разнообразными сюжетами, они не только рисуют, но и пытаются писать буквы, подписывая свои рисунки.Период 4–7 лет является этапом активного освоения и совершенствования новых инструментальных движений. В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными. К концу дошкольного возраста детям доступны любые графические движения, штрихи и линии. Регулярные занятия рисованием позволяют детям совершенствовать движения, тренировать зрительную память и пространственное восприятие, что создает основу для успешного обучения письму.
С 4 лет можно целенаправленно формировать движения в процессе обученияребенка, увеличивается роль слова. Для того чтобы ребенок правильно усвоилспособ движения, недостаточно подражания или показа, необходима также специальная организация деятельности ребенка под руководством взрослого. При этом сочетание словесной инструкции и наглядного показа дает наиболее эффективный результат. С 4 до 7 лет уменьшается количество необходимых упражнений для формирования нового двигательного действия.
В 6–7 лет ребенок начинает осваивать один из самых сложных двигательныхнавыков — письмо. Трудность формирования этого навыка заключается не только в сложности этого действия, но и в несформированности мелких мышц кисти и пальцев, незавершенности окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенстве нервно-мышечной регуляции. Поэтому необходимо в процессе обучения выделить основные ориентиры движения письму, а также включить в этот процесс анализ траекторий каждого движения и игровую мотивацию.