K arim a q osim ova

qor,  uyqu,  oq
 
so'zlarini,  g ‘  harfini  tanitish  uch u n  
g'or,  uyg'oq,  to g ‘
  so'zlarini  tan- 
lagan.  M uallif  soddadan  m urakkabga  tam oyiliga  am al  qilib,  alifbe 
davrini  asta-sekin  m urakkablashtira  borgan.  K itobning  alifbe  qismiga, 
asosan,  o'zbek   tilining  lu g 'at  tarkibidagi  so 'zlar  tanlab  olingan.
„U stodi  a w a l“ ning  2-b o'lim i  alifbedan  keyingi  davrdir.  Bu 
b o'lim da  hikoya,  masal  va  50  m aqola  berilgan.  U larning  ayrim larida 
bilim   olish  targ'ib  qilinsa,  boshqalari  tarbiyaviy  m azm unda  bo'lgan.
S.Saidazizov  kitobining  3-b o'lim ini  „Alifboi  Q u r’o n "  deb  atagan 
va  o 'z   oldiga  bolalarga  ,,Q ur’o n “ ni  tushunib  o'qishga  o'rgatishni  m aq­
sad  qilib  qo'ygan.
U m u m an ,  tovush  m etodi  M arkaziy  Osiyoga  ikki  m anbadan 
yoyilgan:
1.  R us-tuzem   m aktablari  ruscha sinflarida xat-savod  tovush  m etodi
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

bilan  o ‘rgatilar edi.  O 'zbekch a  sin f m uallim lari  tovush  m etodi  oson  va 
qulayligini  am alda  o ‘z  ko'zlari  bilan  ko'rgan lar  va  asta-sekin  tovush 
m etodini  o 'z   sinflariga  tatbiq  eta  boshlaganlar.
2. 
XIX  asrning oxiridan  boshlab  Rossiyadan  M arkaziy Osiyoga kel­
gan  tata r m uallim lari,  ya’ni jad id lar tovush  m etodida xat-savod o 'rg ata 
boshlagan  edilar,  o radan  k o 'p   o 'tm ay ,  bir qancha  m ahalliy muallimiqx 
ular  kabi  yangi  m aktablar  ochadilar  va  bolalarga  xat-savodni  tovusTi 
m etodi  asosida  o 'rg ata  boshlaydilar.
Shunday  qilib,  O 'rta   Osiyoda  tovush  m etodi  asta-sekin  hijo  m eto - 
dining  o 'rn in i  egallay  boshlagan.
M a’lumki,  tovush  m etodi  bilan  xat-savod  o'rgatishga  Rossiyada 
K .D .U sh in sk iy   asos  solib,  u  sintetik  tovush  m etodini  q a t’iy  him oya 
qilgan.
Tovush  m eiodi  bilan  savod  o'rgatilganda,  so 'zn in g   eng  kichik 
bo'lagi,  ya'ni  nutq  tovushlari  asos  qilib  olinadi.  S o 'zning  m a ’nosini 
o'zg artira  oluvchi  har  bir  tovush  yozuvda  h a rf  orqali  ifodalanishi: 
so'zda  tovushlar alm ashinishi,  ortishi  yoki  kamayishi  natijasida boshqa 
bir  yangi  so'z  hosil  bo'lishi  m um kinligi  bolalar  ongiga  yetkaziladi. 
Keyingi  yillarda  ham  xat  savod  tovush  m etodida  o'rgatilm oqda.  A toq­
li  m etodistlar  (S.  P.  Redazubov,  A. I. Voskresenskaya,  K. Qosim ova, 
Y .A bdullayev,  O. Sharafiddinov  va  boshq.)  tovush  m etodida  xat-savod 
o'rgatishni  takom illashtirdilar.
Arab  alilbosida  yozuvni  o ’rgatish  qiyin  bo'lgan.  Bu  alifbodagi  harf­
lar  so'zda  qo'llash  o'rniga  qarab,  har  xil  shaklda  yozilgan,  bu  yozuvni 
o 'r a n i s h n i   qiyinlasluirgan.  Shuning uchun  ko'p  m aktablarda bolalarga 
('■qish  o'rgatilib  yozuv  o'rgatilm agan,  chunki  dom la  va  otinoyilarning 
ko'pchiligi  o 'q ish ni  bilib,  yozishni  bilm agan.
Eski  m aktabda yozish chiziqsiz tekis o q  qog'ozga dastlab y o 'g 'o n ro q  
savag'ich  qalam da  o'rgatilgan;  bolalar yozishni o zroq  o'rganganlaridan 
keyin qam ish  qalam da  ham  yozishgan,  ularga ruchkada yozishga ruxsat 
etilm agan.
Yozishni  o'rgatish  alifbo  tartibida  harflam ing  alohida-aloh ida 
shaklini  yozdirishdan boshlangan.  A w al 
alifax
 yozish o'rgatilgan,  keyin 
o'.xshash  shaklli  harflar  bandlarga  bo'lin ib ,  o'xshash  unsuri  b o 'lm a- 
ganlari  esa  ayrim -ayrim   yozdirilgan.  Ba’zi  d om lalar  ayrim   harflam ing 
elem entlarini  yozishni  ham   alohida  m ashq  qildirganlar.
Shundan  keyin  harflarni  nusxaga  qarab  alifbo  tartibida  katta-katta 
qilib  yozish  (bu