Изложение кейса. Впервые термин «компетенция»

---

1 
1. В чем заключается сущность и содержание дидактики высшей 
школы? Приведите примеры реализации дидактических принципов в 
юридическом образовании. 

2. Изложение кейса.  Впервые термин «компетенция» был использован 

преподавателем Массачусетского университета (Соединенные Штаты 
Америки) Н.Хомским в 1965 году. Под компетенцией он понимал «знание 
языка говорящим», отличая ее от «употребления языка». Под употреблением 
языка он понимал способность формулировать и выражать свои мысли 
средствами иностранного языка и считал, что компетенция далеко не всегда 
совпадает со способностью индивида использовать имеющиеся знания в 
практике иноязычного общения. 
Задание кейса. В чем заключается отличие значения термина 
«компетенция» 
от 
термина 
«компетентность» 
применительно 
к 
педагогической профессии? Аргументируйте свой ответ, приведя примеры из 
своей практики и опыта. 

---

2 
1. В чем заключается сущность и содержание дидактики высшей 
школы? Приведите примеры реализации дидактических принципов в 
юридическом образовании. 
Образование как целостное явление – одна из наиболее значимых 
подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть 
результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его 
внутренней самоорганизации. В силу этого педагогический закон – это 
категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие 
и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, 
компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее 
самоорганизации, развития и функционирования. 
Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической 
практикой, служат принципы обучения. 
Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, 
основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические 
принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, 
возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят 
объективный характер. 
Принципы 
обучения 
всегда 
отражают 
зависимости 
между 
объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят 
в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов 
и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре 
обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве 
регулятивных норм педагогической практики. 
Если непосредственно будем говорить о дидактике, то необходимо 
отметить её общее понятие. По своему происхождению термин «дидактика» 
восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий, а 
«didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог 
Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет 
из дидактики, или искусство обучения Ратихия» («Kurzer Bericht von der 

---

3 
Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»). В том же значении употребил 
это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), 
опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая 
дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему»
1
. 
В настоящее время понятие дидактики представляет собой важнейшую 
отрасль научно-педагогического знания, которая изучает и исследует 
проблемы образования и обучения. 
В западной педагогике в вопросе о сущности дидактики налицо разброс 
мнений. Дидактику определяют, как: 
 науку об учении и обучении во всех формах и на всех ступенях (И. 
Дольх, О. Хаммельсек, Г. Хаусман); 
 теорию образовательного общения (т. е. общения с целью образования) 
личности и предмета, а также предмета и личности (X. Шпер- бер); 
 теорию образования (О. Вильман); 
 теорию образующего (образовательного) обучения (Г. Зиверт); 
 науку о преподавании (В. Шульц, Т. Швердт, X. Фиге, X. Беккер, Й. 
Эстерхьюз); 
 теорию содержания образования и учебных планов (Э. Венигер); 
 теорию категорий образования (Й. Дерболав).
2
В проанализированных нами учебниках педагогики, изданных в 
отечетвенными и зарбежными авторами в разное время, нам не удалось 
обнаружить единства в этом вопросе.
идактика определяется то как 
самостоятельная «наука о теориях образования и технологиях обучения»
3
, то 
как часть педагогики — «область педагогики, изучающая процесс обучения и 
его составляющие»
4
, «отрасль науки, изучающая важнейшие проблемы 
1
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие 
. –– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. С.47. (интернет источник: 
http://pedlib.ru/Books/1/0266/1_0266-47.shtml
)
2
Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основныевопросы дидактики. М.: 
Высш. школа, 1978. С.70—71. 
3
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2.Казань: Издательство 
Казанского университета, 1998 г. С. 6 
4
Осмоловская И. М. Дидактика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.:Издательский центр 
«Академия», 2008. С. 7 

---

4 
образования и обучения, теория образования, часть педагогики”
5
, то как 
педагогическая «теория обучения, дающая научное обоснование его целей, 
содержания, методов и организационных форм
6
. Авторы проанализированных 
учебников аргументируют свою позицию по данному вопросу и на этой основе 
выстраивают свое понимание дидактических проблем. 
Происходящее сегодня расширение объекта и предмета педагогики 
ведет к постепенному расширению области исследования дидактики как 
педагогической дисциплины. Если традиционно объектом педагогики считали 
педагогическую действительность, то сегодня с расширением научного 
статуса педагогики как социогуманитарной науки сферой ее изучения 
(объектом) 
становится 
социально-педагогическая 
реальность 
(действительность). Как пишет Н. А. Вершинина, «основанием для такого 
утверждения служат современные философские положения, которые 
трактуют существующую реальность как открытую незамкнутую систему» 
Дидактику можно рассматривать как «систему знаний об определенного 
рода действительности - процессе обучения». Причем, именно в широком 
понимании этого термина, речь идет не только о специально-организованном 
процессе обучения, который осуществляется в специальных социальных 
институтах. Современная дидактика изучает обучение во всех возможных 
проявлениях этого процесса: в его формальном, неформальном и 
информальном вариантах. Дидактические исследования своим объектом 
избирают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях 
между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики 
структурных и содержательных элементов процесса обучения. 
Итак, из изученных нами трудов ученных, касающихся данной темы, 
нам стало понятно, что задачи дидактики связаны с теоретическим описанием 
процесса обучения и условий его реализации; разработкой более совершенной 
5
Сорокин Н. А. Дидактика : учеб, пособие для студ. пед. институтов. М., «Просвещение», 1974. С. 3 
6
Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения : дидактика и методика. Учеб,пособие для студ. высш. 
учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2007. С. 10. 

---

5 
организации процесса обучения, чем существующие, с разработкой новых 
дидактических систем и технологий обучения. Специфической задачей 
дидактики как самостоятельной научной дисциплины является «выявление 
онтологических основ процесса обучения». 
Прежде чем раскрывать основные понятия дидактики высшей школы, 
которая по определению должна быть теорией обучения в вузе, следует 
отметить, что она как наука находится в состоянии становления уже более 
столетия. Как заметил еще К. Д. Ушинский, школьная дидактика может 
наполнить тома, а дидактика университетского образования может быть 
выражена в двух словах: знай хорошо свой предмет и излагай его ясно. Такое 
положение дел объясняется тем, что научные исследования по дидактике 
средней школы давно и широкомасштабно проводятся в педагогических и 
общеобразовательных учебных заведениях, а в «непедагогических» вузах 
очень часто ведущими считаются научные и практические проблемы 
специальности, а не проблемы обучения этой специальности, например, 
юриспруденции. Этому способствует и система научной аттестации вузовских 
преподавателей. Как правило, преподаватель юридического вуза стремится 
защитить диссертацию и получить ученую степень по своей юридической 
специальности, а не по теории и методике профессионального образования. 
Однако очевидно, что даже крупные ученые не всегда становятся хорошими 
преподавателями. 
Более молодая дидактика высшей школы и дидактика среднего 
образования совпадают в содержательном аспекте — это совместная 
деятельность преподавателей и обучающихся, направленная на усвоение 
учащимися определенного объективизированного опыта человечества.
Теперь перейдем к рассмотрению сущности дидактики высшей школы.
Традиционно при анализе структуры педагогики дидактику выделяют в числе 
фундаментальных, базисных научно-педагогических дисциплин. Дидактика 
высшей школы является производным структурным элементом общей 

---

6 
дидактики, самостоятельной научной отраслью, ее объектная и предметная 
область несколько сужается и конкретизируется. 
Дидактика высшей школы как отрасль дидактики обладает 
специфическим объектом, предметом, целями, задачами, методами 
исследования, категориями и отношениями в дидактической системе. 
Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в 
высшей школе. Это интенсивно развивающаяся отрасль педагогического 
знания. Задачи дидактики высшей школы состоят в исследовании: 
 проблем реализации содержания обучения в высшей школе с учетом 
возрастных особенностей и закономерностей учебно-познавательной 
деятельности студентов; 
 вопросов организации самообразования как средства повышения 
эффективности учебной деятельности; 
 организации контроля знаний и умений, уровня готовности студентов к 
профессиональной деятельности.
7
Для дидактики характерны различные типы и методы дидактических 
исследований. Как и в педагогике в целом, в дидактике высшей школы 
различают фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, 
функциональные и комплексные исследования. 
Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу 
решение следующих проблем: 
 Обоснование специфических целей высшего образования. 
 Обоснование социальных функций высшей школы. 
 Обоснование содержания образования. 
 Научное обоснование способов конструирования педагогического 
процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности. 
7
Бобрышов С. В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: 
диссерт. докт. пед. наук. Ставрополь, 2006. С. 314.

---

7 
 Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, 
форм, технологий обучения и др.
8
К фундаментальным исследованиям относятся такие, цель которых – 
выявить закономерности и тенденции развития дидактики высшей школы, 
способы ее связи с практикой обучения в вузе. Среди них выделяется изучение 
методологических проблем, таких как: 
 трансформация предмета дидактики высшей школы; 
 способы создания теории обучения, ориентированной на практику; 
 соотношение дидактики с другими науками, состав, функции и 
структура научного обоснования обучения; 
 проблемы 
состава 
и 
уровней 
рассмотрения 
содержания 
профессионального образования, взаимосвязи обучения и развития, 
методов обучения и т. д.
9
Такие исследования составляют теоретическую основу для прикладных 
разработок, решающих вопросы, непосредственно связанные с практикой 
обучения. Нередко прикладные и фундаментальные исследования проводятся 
в комплексе. 
Таким образом исследуя данную тему мы пришли к следующему выводу: 
1. Дидактика высшей школы нацелена на обоснование целей высшего 
образования, социальных функций высшей школы и способов 
конструирования образовательного процесса в вузе. 
2. Специфика дидактики высшей школы обусловлена особенностями 
высшего образования, значительными отличиями в подходах к 
определению целей обучения в вузе, принципов, форм, методов и 
8
Бермус А. Г. Введение в гуманитарную методологию: Научная монография. М.:«Канон+» РООИ 
«Реабилитация», 2007. С. 55 
9
Ситаров В. А. Дидактика: пособие для практических занятий : учеб пособие длястуд. высш. учеб. 
Заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 

---

8 
технологий, а также особенностями взаимодействия субъектов 
образовательного процесса. 
3. Перспективы развития дидактики высшей школы определяются 
вызовами времени и требованиями общества к качеству подготовки 
специалистов (индивидуализация, информатизация, гуманизация, 
практикоориентированность, 
интеграция 
науки, 
обучения 
и 
производства и т. д.).