Из истории проектирования в образовании

Shunisi e'tiborga loyiqki, asrlar davomida buyuk mutafakkirlar tomonidan yaratilgan ijtimoiy loyihalar-utopiyalarda pedagogik tarkibiy qism qaysidir ma'noda mavjud edi. Shunday qilib, Aristotel, T. Mora, T. Kampanella, R. Ouen asarlarida biz "yangi zotning" ideal tasvirlarini topamiz. Ideal holda bu holda mukammallik g'oyasini o'zida mujassam etgan loyiha-maqsadning bir turi (shaxs, talaba, odamlarning turmush tarzi) sifatida ishlaydi. Hayotda va adabiyotda inson o'zini o'zi loyihalashga qodirligini tasdiqlovchi ko'plab misollar mavjud. (Bunga N. G. Chernishevskiyning “Nima qilish kerak?” Romanidan Raxmetovning surati yorqin misoldir.) Bularning barchasi pedagogik dizayn to'g'risida alohida faoliyat turi sifatida gapirishga imkon beradi.

1.2. Pedagogikada loyiha faoliyati g'oyalarini ishlab chiqish va qo'llash

Shunday qilib, dizayn jamiyatning turli darajalarida bu boradagi tadqiqotlar asosida dunyoning nomukammalligiga (shuningdek uning nomukammalligiga) faol aralashish istagi sifatida namoyon bo'ldi. Loyihaviy faoliyat ta'lim sohasi rivojlanishining manbai va madaniyat tarixidagi kasbiy-pedagogik faoliyat turi sifatida ancha uzoq davom etdi. Bundan uch yuz yil muqaddam buyuk chex mutafakkiri, nazariy pedagogikaning asoschisi J. A. Komenius o'qituvchi faoliyatida o'qitishning muvaffaqiyati uchun tadqiqot rag'batlantiruvchi vositani joriy etish g'oyasini bildirdi. U shunday deb yozgan edi: «Odamlarga eng muhim narsa o'rgatilishi kerak: ular kitoblardan bilim olmasliklari, balki osmon bilan erning o'zlariga, eman, beklarga e'tibor berishlari, ya'ni ular ob'ektlarni o'rganish va bilishlarini bilishadi, nafaqat boshqa odamlarning kuzatuvlari va tushuntirishlarini eslang "(Izoh: Komenius JA Buyuk didaktika / Tarjimon A. Shchekinskiy. - M., 1893. - 138-bet).

Keyinchalik bu g'oya ko'plab taniqli faylasuflar va ma'rifatparvarlarning asarlarida ishlab chiqilgan. Xususan, mashhur "Emil" yoki "Ta'lim to'g'risida" pedagogik romanining muallifi frantsuz faylasufi J.J. Russo bizning birinchi falsafa o'qituvchilarimiz oyoqlarimiz, qo'llarimiz va ko'zlarimizdir degan tezisni e'lon qildilar. Bola bilan muloqot paytida u tushunishi mumkin bo'lgan savollarni ko'tarib, ularni hal qilishga imkon berishini maslahat berdi. «Siz unga aytganingiz uchun emas, balki u tushunganligi uchun xabar bering. Ilm o'rganmasin, balki uni ixtiro qilsin ”(Izoh: Russo, J. J. Emil yoki Ta'lim to'g'risida - M., 1996. - 211-bet). “Biz tajribaga duch kelganimizda, tasodifan qoqilib, asta-sekin uni sinab ko'rish uchun vositani yaratishimiz kerak” (Izoh: Ushbu nashr. P. 225). Kontseptsiyalarni ishlab chiqish va g'oyalarning tug'ilishida o'quvchining mustaqilligini talab qilib, Russo kognitiv stimulning paydo bo'lishi uchun o'yin stimullaridan foydalanish kerak deb hisobladi.

Biroq, 20-30-yillardagi taniqli mahalliy metodistning so'zlariga ko'ra. XX asr KP Yagodovskiy, "har qanday amaliy ilmiy intizomda, u jarrohlik, qurilish san'ati, har qanday materiallarni qayta ishlash texnikasi bo'ladimi, yangi g'oyani ifodalash uchun etarli emas: siz ushbu g'oyani o'zida mujassam etgan shaklni topishingiz kerak. hayotga kiring, amalda qo'llang. Agar bu barcha amaliy fanlarga nisbatan adolatli bo'lsa, unda bu ayniqsa pedagogikaga nisbatan muhimdir ”(Izoh: K. Yagodovskiy. Maktab ta'limida tadqiqot usuli. - M. L., 1929. - P. 46).

Asta-sekin bunday shakllar shakllana boshladi. Atrofdagi eng oddiy hodisalarni fikrlash darajasida ishlaydigan talabalarning tajribasi buyuk Shveytsariya o'qituvchisi I. G. Pestalozzi asarlarida batafsil tasvirlangan. Fon rasmi teshigi, tomga olib boradigan zinapoyalar, maktab atrofidagi joy uning xonalari uchun diqqat va o'rganish mavzusiga aylandi. Uning fikricha, biznesni o'rganish jarayonida aql eng yaxshi rivojlanadi, chunki ular yordamida har xil xatolar va har qanday xato darhol kashf etiladi. Oldindan, natijaning haqiqati va amaliyligi pedagogikada o'qitishning asosiy sharti sifatida ko'rib chiqila boshlandi. Asosiy e'tibor vizualizatsiya, narsalarni bilish edi. Haqiqiy dunyoga e'tibor berish bilan bir qatorda, vazifa mustaqil olingan bilim elementlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish edi.

Pedagogik fikr tarixida va o'qitish amaliyotida Sokratik suhbatdan F. Dinterning katsetasini ishlab chiqish usuliga (1817) o'tish yo'nalishi aniq kuzatilgan. Undan - evristikaga (yunoncha Heurisko - topaman) va A. Dystervegning evristik uslubi (1835). Ikkinchisiga ko'ra, har qanday usul, agar u mustaqillikka erishsa yaxshi bo'ladi.

Evristik uslubning o'ziga xos xususiyati sifatida Diesweg:

Talaba tashabbusini rag'batlantirish;

• talabaning o'z savollariga javob olish istagi;

Hodisani tadqiq qilish;

• haqiqatni o'z-o'zini aks ettirish, tadqiq qilish va ko'rib chiqish orqali topish;

O'qituvchidan o'quv mavzusini ilmiy izlanishlar uchun taklif qilish;

• savolni ishlab chiqishning induktiv usuli (FUTNOTE: Qarang: Disterweg A. nemis o'qituvchilari uchun qo'llanma. - Ed. Tixomirova, 1913).

Evristik uslub asoschilaridan biri G. Armstrong (1898) buni quyidagicha tavsiflagan. Evristik usul o'quvchini tadqiqotchi mavqeiga qo'yadi va ular to'g'risida shunchaki eshitishning o'rniga, ilmiy dalillarni kashf etishga imkon beradi. Boshlang'ich birinchi tergovchi lavozimiga joylashtirilishi kerak. Bolalar juda ko'p tadqiqotchilarni tashkil etishganda juda xursand bo'lishadi. Bolalar o'zlari uchun ilmiy haqiqatlarni kashf etishganda, ular tabiiy ravishda birgalikda biznesni muhokama qilishlari, fikr almashishlari, do'stlaridan maslahat so'rashlari kerak ... (Izoh: Iqtibos: KP Yagodovskiy. Maktabni o'rganishda tadqiqot usuli. - M .; L., 1929 yil.

Kasbiy-pedagogik ong rivojlanib borgan sari, pedagogik amaliyot sohasidagi dizayn nazariya sohasiga o'tdi. 20-asrning birinchi uchida turli xil bilim sohalari vakillari ijtimoiy-ma'rifiy sohada loyiha faoliyatini ilmiy-uslubiy qo'llab-quvvatlashni rivojlantirishga hissa qo'shdilar. Ular orasida taniqli olimlar Dj.Dewey, C. Popper, G. Simon, W.H.Kilpatrik va boshqalar.

Dizaynning pedagogik kontekstga o'z vaqtida kirib kelishi tadqiqot va eksperimental o'qitish shakllarining rivojlanishi bilan mos keladi (20-asrning birinchi choragi). Metodologlar orasida maktabda tadqiqot usuli nimani e'tiborga olish kerakligi haqida savol tug'iladi. Bu talaba o'z ob'ekti bilan bevosita bog'lanib, ma'lum darajada mustaqillikka ega bo'lib, unga noma'lum bo'lgan yangi faktni topishi yoki bir qator dalillarni taqqoslab, mustaqil ravishda o'zi uchun yangi xulosaga keladigan ishiga taalluqlidir. Tadqiqot protseduralari, shu jumladan muammoni bayon qilish, ob'ektni tanlash, ob'ektni shakllantirish, maqsad va gipotezani shakllantirish majburiydir, deb taxmin qilinadi; ma'lum mantiqdagi harakatlar, natijani olish va uning ishonchliligi, yangiligi, ahamiyatini baholash.

Ushbu davr pedagogikasi o'rganishning faol boshlanishi va bilimning amaliy mohiyatini e'lon qiladi. Bunday holda, biz kelajakka qaratilgan faoliyat haqida gapiramiz. Bilimni haqiqatni (faol bilimlarni) o'zgartiradigan faoliyat sifatida talqin qilish tobora ommalashib bormoqda. O'qituvchilar hayotdan olingan "tirik" bilimlar tajribali savolga javoban paydo bo'lishiga ishonishadi. Ilmiy tizimga yo'l eksperimental tajribani va ushbu tajribani izohlashni, maqsadlarni belgilash va vositalarni tanlashda erkinlikni talab qiladi. Bilim sohasidagi yutuqlarni eksperimental sinash va rekonstruktsiya qilish, o'zlarining xatti-harakatlarini oqilona rejalashtirish, rejalashtirish va loyihalashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa loyihalashtirish o'yini oldidan amalga oshiriladi (S. I. Gessen).

Pedagogik g'oya, texnologiya va tarbiyaviy ish shakli sifatida loyiha usuli 20-asrning birinchi uchdan birida keng tarqaldi. Tadqiqot usulini (printsipini) shakllantirishda mujassamlash shakllaridan biri sifatida pedagogikada paydo bo'lgan va u evristik, tadqiqot, eksperimental, ilmiy printsiplarni o'zida mujassam etgan. Loyiha uslubi bolalikni insoniyat hayotining mustaqil va qimmatli davri deb bilgan amerikalik faylasuf va o'qituvchi Dj.Devining qarashlariga asoslandi. Dewey ta'lim vazifasini nafaqat kelajakda zarur bo'lgan bilimlarni taqdim etish, balki bolaning hayotiy muammolarini "shu erda va hozir" hal qilish qobiliyatini rivojlantirishda ko'rdi.

J. Dyui maktabni bolani o'z atrofidagi dunyoda yashashga, tengdoshlari va kattalar bilan birgalikda ishlashga va shu orqali kerakli bilimlarni olishga o'rgatadigan joy deb bildi. O'qish o'quvchilarning shaxsiy tajribalariga asoslangan va ularning qiziqishlari va ehtiyojlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. O'rganishning asosiy usuli - atrofdagi hayotni dizayn shaklida o'rganish. Shaxsiy ravishda, o'qituvchi yoki boshqa odamlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan har bir harakat, bolalar o'z-o'zini rejalashtirishlari, bajarishlari, tahlil qilishlari va baholashlari kerak (Izoh: Dewey J. tajribasi va ta'limiga qarang - N.- Y., 1938).

Loyiha usulining bevosita ustozi Dalton rejasi edi (Izoh: Dalton rejasi - bu 1920 yil boshlarida Dalton shahrida (AQSh) E. Parkxurst tomonidan ishlab chiqilgan individual o'qitish tizimi), uning asosiy xususiyati shaxsiy o'quv dasturini tayyorlash edi. va har bir talaba uchun individual tashkiliy o'quv materiallari. Bola qulay sur'atda, kerakli daqiqalarda boshqa talabalar bilan hamkorlikda va o'qituvchidan maslahat uchun murojaat qilishi mumkin. Ammo Dalton rejasi doirasida ta'limning maqsadi ularning bolaga shoshilinch ehtiyojini hisobga olmagan holda bilim hajmini egallash edi.

Loyiha faoliyati keng qamrovli pedagogik kontekstda J. Dyuining izdoshi V.X. Kilpatrik, buni "yuragining tubidan maqsadga yo'naltirilgan faoliyatni amalga oshirgan, maktab hayotining o'ziga xos xususiyati sifatida taniqli ijtimoiy sharoitlarda namoyon bo'lgan" (Izoh: Kilpatrik V. X Loyihalar usuli - L. , 1925. - 42-bet). V. X. Kilpatrik yangi pedagogik tizimning uchta asosiy tarkibiy qismini ajratdi: o'quvchilar tabiati va qiziqishlaridan kelib chiqadigan o'quv materiallari; maqsadga muvofiq faoliyat; hayotni doimiy ravishda qayta qurish va uni yanada yuqori pog'onalarga ko'tarish sifatida o'rganish. Aslida, ushbu bosqichda loyiha usuli o'quvchilarga muayyan vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan "maqsadli harakatlar" ni tashkil qilish orqali o'qitish edi. Treningning maqsadi talabalarni muammolarni echish, izlash, tadqiq qilish usullari bilan jihozlash edi.

1920-yillarning Kilpatrik asarlarida. (FUTNOTE: Qarang: Kollings E. Amerika uslubidagi loyiha usulidan foydalanish tajribasi. - M., 1926 yil. Asosiy asarlar: Usulning asoslari (1925 yil, ruscha tarjimasi - 1928); O'zgaruvchan tsivilizatsiya ta'limi (1925 yil, ruscha tarjimasi - 1930)) loyihalarning to'rt turi mavjud:

1. ijodiy (samarali);

2. Iste'molchi, shu jumladan o'yin-kulgi bilan bog'liq narsalar;

3. Muammolarni yoki intellektual qiyinchiliklarni echishga qaratilgan loyihalar;

4. mashqlar loyihalari.

Ushbu usul asosida qurilgan o'quv dasturlari turli xil hayotiy vazifalardan kelib chiqadigan o'zaro bog'liq loyihalar qatorida tuzilgan. Har bir yangi loyihani (bola, guruh, sinf tomonidan mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ishtirokida tuzilgan) bajarish uchun bir nechta qiziqarli, foydali va hayotiy vazifalarni hal qilish kerak edi. Boladan o'z harakatlarini boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish talab qilindi. Muvaffaqiyatga erishish uchun u kerakli bilimlarni olishi va ularga tayanib, aniq ishlarni bajarishi kerak edi. Ideal loyiha uni amalga oshirish uchun turli xil sohalardagi bilimlarni talab qiladigan, bitta emas, balki bir qator muammolarni echishga imkon beradigan loyiha edi. Muayyan hayotiy vazifalarni hal qilish, bir-biri bilan munosabatlarni o'rnatish, hayotni bilish, yigitlar zaruriy bilimlarni olishdi va haqiqiy hayotda bo'lgani kabi murakkab shaklda. Ular bilim olishni o'zlaridan o'rganishgan, ya'ni o'rganish kerak.

Dastlab, loyiha o'qituvchilar tomonidan tor ma'noda, o'quv vositasi sifatida ishlatilgan. Uning yordami bilan o'quv materiallarini o'zlashtirish va o'quv jarayonida o'quvchining mavqeini kuchaytirishga urinishlar qilindi. O'sha paytda loyihalarning mazmuni fanlarni o'rganish bilan bog'liq bo'lgan shahar maktablarida amalga oshiriladigan loyihalarning eng keng tarqalgan turlari bo'lib, shu bilan birga loyiha tizimi bo'lgan o'quvchilar va qishloq maktablarining manfaatlariga tayanar edi. tabiiy ravishda haqiqiy hayotga birlashtirilgan. Loyihaning shakli boshqacha bo'lishi mumkin. Haqiqiy holatlarga qo'shimcha ravishda, haqiqiy holatlarga taqlid qiluvchi xayoliy holatlar yoki o'yinlar ishlatilgan. Bularga adabiy loyihalar, geografik "sayohat" kiradi. Bunday maktablarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quv rejasi bolalarning real hayotda qo'ygan maqsadlari asosida to'liq ishlab chiqilishi mumkin. 1929 yilda "Yangi maktabga yo'lda" Sovet jurnalida amerikalik o'qituvchilar tajribasida loyiha usulining amaliy qo'llanilishi tasvirlangan.

Loyiha uslubi Amerika maktabida juda keng tushuniladi. Loyihalar - bu talabalarni jalb etadigan va jamlangan ma'lum bir mavzuni har tomonlama o'rganish usuli. Bir narsa muhim: bolalarda qiziqish va ishtiyoqni uyg'otish uchun, maktab ishlarining asosiy turlari yashash va hayot materialiga qaratilgan bo'lishi uchun. Keyin, hatto kichik guruh bolalarida ham darslarning to'liqligi va tezkorligi butun maktab guruhining tirishqoqligi va g'ayratini qo'zg'atadi.

"Tashqi to'siqlarni engib o'tish" sifatida loyihalash ixtiyoriy harakatlar talab qildi, bu esa o'qituvchilar uchun mutlaqo yangi vazifalarni keltirib chiqardi. Maktab hayotini demokratlashtirish sharoitida loyiha kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, ijtimoiy aloqalarni yangi, teng asosda tashkil etishning samarali shakliga aylanadi. Pedagogik muhitda loyiha ishtirokchilarining "ijtimoiy hayotning turli shakllari" (S. I. Xessen), "tarmoq faoliyati" (V.X.Kilpatrik) tobora kuchayib borgan. Loyihaviy faoliyat ilg'or o'qituvchilar tomonidan dizayn sohasiga jalb qilingan ijtimoiy-ma'rifiy makonda munosabatlarni demokratlashtirishning bir usuli sifatida foydalanila boshlandi.

Dj.Dyuidan keyin mashhur "Demokratiya va ta'lim" asarida (1916) ta'limning ijtimoiy xarakterini e'lon qiladi, loyihalash hayotning o'zida muammolar va savollarni qidirish asosida o'qitish mazmunini ijtimoiylashtirish usuli sifatida maqsadli ravishda rivojlana boshladi. Doimiy dinamikadagi hayot ijtimoiy tajribaning yaxlitligiga mos keladigan ko'nikmalarni talab qiladi. Maktabning umumiy ta'lim mohiyati haqida yangi tushuncha shakllandi. SI Gessen yozganidek, "butun maktab hayotining asosiy xususiyati o'zaro bilimlarni o'rganish jarayonida erkin muloqot ruhi, oldingi tajribalarning muvaffaqiyatlari yoki muvaffaqiyatsizliklari to'g'risida fikrlar, farazlar va xulosalar almashishdir." Maktab almashtirilmoqda. "kichik jamiyat" tomonidan (FOTO'YoR: Gessen SI Pedagogik asarlari. - Saransk, 2001. - 404-bet). Maktab yoshidagi qo'shma faoliyat birgalikda ishlash uchun imkoniyat sifatida juda muhimdir.

Loyihaviy o'qitish g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning rivojlanishi bilan deyarli bir vaqtning o'zida paydo bo'ldi. S.T rahbarligida. 1905 yilda Shatskiyda bolalar bilan ishlash amaliyotida turli xil dizayn turlaridan faol foydalanishga harakat qilgan ishchilarning kichik guruhi tashkil etildi. XIX va XX asr oxirlarida. boshlang'ich matematika va tabiiy fanlarning ichki metodologiyasida yangi yondashuv shakllanmoqda, unga ko'ra talaba o'z ishida haqiqatdan va uni idrok etishdan kelib chiqishi kerak. Shu bilan birga, kuzatuvlar va eksperiment o'qitishning asosiy va majburiy xususiyatini tashkil etadi. Eng munosib ismni qidirishda o'qituvchilar amaliy (eksperimental-eksperimental, tabiiy-ilmiy (AP Pinkevich), tadqiqot (B.Raykov), eksperimental-namoyish uslubi, laboratoriya uslubi darslari) (KP Yagodovskiy) kabi ta'riflardan foydalanganlar. . Aslida, ular loyiha usuli bilan juda ko'p umumiy narsalarga ega edi.

Kitobning tarjimasidan so'ng V.X. Kilpatrik 1925 yilda Rossiyada ta'lim va ijtimoiy-pedagogik dizayn pedagogik faoliyatning o'ziga xos shakli sifatida keng tarqaldi.

Bolsheviklar (Bolsheviklar) Butunittifoq Kommunistik Partiyasining Markaziy Qo'mitasining 1931 yildagi qaroriga binoan loyiha uslubi "talabalarga maxsus o'quv kurslari sohasidagi bilim tizimini o'zlashtirishga imkon bermagani uchun" mahkum qilindi. yarim asrdan ko'proq vaqt davomida bu usul Rossiyada mustaqil usul sifatida ishlatilmadi. Biroq, xorijiy maktabda u faol va juda muvaffaqiyatli rivojlandi. AQSh, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya, Gollandiya va boshqa ko'plab mamlakatlarda J. Dyuining ta'limiga gumanistik yondashuv g'oyalari va XX asrda loyihalar uslubi. katta shuhrat qozondi.

Ta'lim sohasidagi loyiha faoliyatini rivojlantirishning keyingi mantig'i madaniyatning bir qismi sifatida dizaynni rivojlantirish mantig'iga o'xshashdir. Qayta ishlab chiqarishdan voqelikni o'rganishga, tadqiqotdan maqsadli o'zgarishga qadar. Rivojlanayotgan va rivojlanayotgan loyiha zanjiridan boshlab, bilishning rag'batlantiruvchisi - bilish usuli - bilimning tuzilishi o'ziga xos protseduralar bilan loyihalashtirish usulini shakllantirdi.

Mahalliy pedagogika fanida dizayn tushunchasi pedagogik fikrlash mantig'ining asoslarini yaratgan A. S. Makarenko tomonidan ishlatilgan. Bu shaxsni tarbiyalash maqsadlariga, shuningdek, ma'lum bir o'quvchining qobiliyatlari va moyilligiga asoslangan loyihalash haqida edi. Pedagogik faoliyat metodologiyasida qo'llaniladigan "loyiha" tushunchasi 1968 yilda G. P. Shchedrovitskiy tomonidan "Pedagogika va mantiq" asarida ishlatilgan, u bir vaqtning o'zida kun nurini ko'rmagan, ammo faqat 1994 yilda nashr etilgan.

70-yillarda. XX asr dizaynerlik tarkibiy qismi o'qituvchida ta'kidlangan (N.V. Kuzmina). Pedagogikaning terminologik apparati "pedagogik dizayn", "o'qituvchining dizayn faoliyati" va "pedagogik loyiha" tushunchalari bilan to'ldirildi. Bu holda dizayn ob'ekti ideal vositadir: pedagogik faoliyatning mazmuni, usullari va shakllari.