История педагогики и образования

Базедова (1724–1790), заслугой которого следует признать как создание ряда пособий для учителей и 
учащихся, в основу которых были положены принципы филантропической педагогики, так и открытие 
в 1774 г. в г. Дессау нового по педагогическим замыслам воспитательного учреждения интернатного 
типа – филантропина, откуда возник и другой вариант названия этого педагогического течения – 
филантропинизм. 
Не вдаваясь в детали, можно констатировать, что филантрописты высказали новый взгляд на 
главную задачу школы – воспитывать полезных и высоконравственных членов общества, 
подготовленных к практической деятельности в различных сферах жизни, обладающих необходимыми 

---

155 
для этого научными знаниями и умениями. В связи с этим обучение в школах должно было 
осуществляться с помощью методов, основанных на принципах наглядности и активности с широким 
использованием ручного труда учащихся. 
В XIX в. эти идеи нашли отражение в поисках путей усовершенствования содержания и методов 
обучения в гимназиях, а особенно в практике создания принципиально нового типа учебных заведений 
– так называемых реальных школ, которые в силу традиций с трудом и лишь к концу столетия начали 
приобретать статус собственно средних учебных заведений, предоставлявших право их выпускникам 
поступать хотя бы в некоторые высшие учебные заведения. 
Начало изменений в характере деятельности обычных для того времени гимназий было связано с 
критикой их многими педагогами и учеными первой половины XIX в., которые выступали против 
односторонне филологической направленности гимназического образования и предлагали расширить 
его за счет увеличения удельного веса в учебных планах предметов физико-математического цикла, 
естествознания, географии, истории. 
Идеи реального образования, получившие довольно широкое распространение в германских 
государствах, с середины XIX в. начали активно восприниматься во многих европейских странах, что 
привело к существенным изменениям в практике школьного дела: стали открываться реальные про-
гимназии, реальные отделения в гимназиях и других учреждениях подобного типа (принцип 
бифуркации), начали появляться собственно реальные школы с различным уровнем подготовки. В 
результате совершенствования содержания и методов обучения в реальных школах, как бы они ни 
назывались, начало происходить в глазах общества сближение традиционного, классического и 
реального образования. 
Таковы были в общих чертах основные итоги становления школы в Западной Европе к концу XIX в., 
который явился совершенно новым этапом в развитии не столько в практике, сколько в теории 
воспитания и образования, о чем речь будет вестись в последующем. Именно в конце XVIII – первых 
десятилетиях XIX в. шло интенсивное развитие педагогической мысли, что создавало предпосылки для 
формирования педагогики как науки, опирающейся как на выводы из школьного опыта, так и на 
философию и психологию, последняя же переживала стадию своего оформления в качестве 
самостоятельной науки.