История педагогики и образования

Педагогическая наука в годы Великой Отечественной войны 
Научная разработка различных аспектов педагогики, истории педагогики, психологии, школьной ги-
гиены, методов обучения в общеобразовательной школе продолжалась в прежнем направлении. Общее 
руководство педагогическими исследованиями было возложено на созданную в октябре 1943 г.
Академию педагогических наук (АПН) РСФСР, которая должна была стать центром разработки
научно-педагогических проблем. На нее возлагались задача консолидации деятельности всех
научно-педагогических сил страны, подготовка научно-педагогических кадров для вузов и НИИ по 
педагогике и психологии, разработка учебных пособий по психолого-педагогическому циклу наук, 
участие в подготовке и издании учебников и учебных пособий для школ и педагогических вузов. Одним 
из важных направлений деятельности АПН было изучение опыта лучших учителей и школ страны. Так, 
среди внештатных сотрудников академии уже в 1943 г. было 270 учителей, а работа АПН РСФСР 
велась на базе 26 опытных школ. 
В числе направлений работы АПН РСФСР следует выделить разработку путей реализации всеобуча, 
планирование сети школ, совершенствование содержания образования. В числе первоочередных 
выдвигались вопросы разработки проблем нравственного, эстетического и физического воспитания 
школьников. Большое внимание уделялось изучению работы школ и учителей в условиях военного 
времени. В общем, Академия педагогических наук РСФСР постепенно становилась действительно 
координационным центром всей исследовательской работы по проблемам педагогики и психологии. 
Таким образом, отечественные школа и педагогика 20-х – первой половины 40-х гг. прошли в своем 
развитии несколько этапов. Вначале провозглашалась демократическая и гуманистическая их 
ориентация: ребенок объявлялся высшей ценностью, ради чего и должна была строиться новая школа. 
Реализуя лозунг партии – победу революции может закрепить только школа, руководители 
Наркомпроса частично использовали многие идеи демократически настроенных педагогов 
дореволюционного периода и разработали программу развития новой школы. Этой программой 
большевикам удалось привлечь на свою сторону, казалось бы, совершенно непримиримых с новым 
правительством наиболее талантливых педагогов, которые поначалу имели возможности для
творческой работы. Но даже и в этот наиболее демократический период развития советской школы в 
сознание детей, подростков и юношей внедрялись политические и идеологические установки партии: 
детей разделяли на пролетарских и из семей эксплуататорских классов, провозглашали заботу и защиту 
для одних и изоляцию от провозглашенных благ в образовании других. Началась постепенная подмена 
общечеловеческих ценностей классовыми, учет национальных устоев и традиций стирался во имя 
интернационального воспитания, духовные ценности замещались материальными. К концу 20-х гг. 
школа была уже подготовлена к смене курса: началась активная критика экспериментальной 
деятельности опытных станций и опытных школ, ряд педагогических концепций были объявлены 
буржуазными, не соответствующими духу времени. К началу 30-х гг. советская школа открыто 
отмежевалась от идеи демократизации в образовании и стала одним из важнейших средств политизации 
и идеологизации советского общества. 
Отличительной чертой организации учебно-воспитательного процесса школы 30-х гг. можно считать 
во многом отказ от идей предыдущего десятилетия. Ушли в прошлое комплексные программы, был 
принят курс на предметное распределение учебного материала и классно-урочную организацию 
обучения, творческое самовыражение учащихся заменяется борьбой за сознательную дисциплину. 
Первая половина 40-х гг. характеризовалась резким усилением политизации и идеологизации школы. 
В эти годы сложилась модель организации школы, которая сохранялась в основных чертах вплоть до 
конца 80-х гг. и по своей форме являлась одной из лучших в мире. 

---

269