Исследования

Приложения
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ-
ЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Все методы можно разделить на теоретические и
эмпирические (практические).
Теоретические методы: изучение и анализ литера-
туры и документов; моделирование, анализ эксперимен-
тального материала; обобщение.
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тест,
изучение продуктов деятельности, анкета, изучение
опыта работы практического психолога, опытная пе-
дагогическая работа, эксперимент.
Охарактеризуем некоторые из них.
Изучение и анализ литературы и документов. Слу-
жит для ознакомления с фактами, характеризующими
историю и современное состояние предмета, помогает
глубже осознать проблему, выявить, какие стороны ее
мало или совсем не изучены.
Список литературы (минимальный) по теме пред-
лагается руководителем. Кроме того, студент подбира-
ет литературу самостоятельно.
Выделяются три источника библиографической
информации:
• первичные (статьи, монографии);
• вторичные (библиографические указатели, ре-
феративные журналы);
• третичные (обзоры, справочники).
Достаточно полную информацию о новой литера-
туре дают «Книжная летопись», указатель «Литерату-
ра по психолого-педагогическим наукам и народному
образованию», который выпускается Государственной
научной библиотекой им. К.Д. Ушинского.
Можно рекомендовать также следующую литературу:
1. Журналы «Вопросы психологии», «Психологичес-
кий журнал».
2. Журналы «Практический психолог», «Детский
психолог».
3. Аннотированные указатели литературы по психо-
логии.
4. Научно-реферативный сборник. Серия: «Педаго-
гическая психология, возрастная физиология,
школьная гигиена, дефектология». 331

---

Приложения
5. Тематический указатель опубликованной литера-
туры в последних номерах психологических и пе-
дагогических журналов.
6. Целесообразно также использовать каталоги биб-
лиотек, сноски и ссылки в учебниках и моногра-
фиях по теме курсовой работы.
Библиографию по теме исследования лучше со-
ставлять, выписывая данные о каждой книге или ста-
тье на отдельную карточку. Важно точно указать авто-
ра или редактора книги, статьи, брошюры, название,-
место и год издания, издательство, том, выпуск или
номер издания. Например:
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,
1996. 544 с.
2. Выгодский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 145.
3. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом
возрасте// Вопросы психологии. 1971. №2. С. 33 — 35.
4. Костромина С.Н. Исследование процесса решения
диагностических задач практическим психологом.
Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 20 с.
5. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссер-
тационных исследований // Педагогика, 1994, №3.
С. 32-35.
Первичное ознакомление с литературой должно
дать представление о проблематике, основном содер-
жании того или иного источника. После этого опреде-
ляют способ проработки издания: тщательное изучение
с конспектированием, выборочное изучение глав, па-
раграфов, сопровождаемое выписками и т. п. Все не-
обходимое следует выписывать на карточки или отдель-
ные листы с точными ссылками на источник. Полезно
тут же (на полях, обратной стороне карточки) записы-
вать свои мысли, комментарии, возникшие в процессе
изучения литературы.
В результате сбора информации по теме должны
быть получены следующие сведения:
1. Кем и какие исследования выполнены по данной теме.
2. Где опубликованы эти результаты.
3. В чем конкретно они состоят.
Очень важно осознать основные подходы и точки
зрения автора, вскрыть совпадающие и различающи-
332 еся точки зрения авторов, обозначить малоразработан-

---