Исследование «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках биологии»

Подводя итог, можно сделать некоторые выводы:
1. Индивидуализация обучения предполагает собой
дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно понятия “внутренняя дифференциация” и “индивидуализация” по существу тождественны.
2. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт
возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления
мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.
3. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.
4. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
5. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:
· быть единой для всех групп учащихся;
· показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е.
учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;
· наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;
Диагностика.
Характеристика когнитивных и аффективных качеств учащихся на
констатирующем этапе эксперимента
Цель: определение стартового уровня когнитивных и аффективных качеств учащихся.
Для изучения эффективности применения методики обучения предмету
на основе дифференциации, а также для выявления влияния использования данной методики на формирование ключевых компетенций учащихся по предмету были проведены следующие этапы экспериментально –исследовательской работы:
1. Определение стартового уровня когнитивных и аффективных
качеств учащихся.
2. Разработка и внедрение дифференцированных заданий.
3. Разработка и внедрение методики внутриклассной
индивидуализированной самостоятельной работы .
4. Определение итогового уровня когнитивных и аффективных
качеств учащихся.
Для создания системы целенаправленного педагогического воздействия была
применена система мониторинга, которая имела следующую структуру:
1. Мониторинг уровня сформированности знаний по предмету.
2. Мониторинг отношения ребёнка к изучаемому предмету.
При исследовании уровня сформированности знаний по предмету были определены следующие параметры.
Полнота знаний –объём, количество знаний, мера соответствия знаний
эталону и программе школы.
Полнота познания – мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством задаваемых вопросов в процессе выработки истинного знания.
Понимание – степень осмыслённости в усвоении знания, умения
последовательно решать учебные задачи.
Доказательность – способность обосновывать истинность своего утверждения, умения аргументировано решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
Гибкость знаний – способность высказывать широкие многообразные идеи, умения оперировать знаниями в новых условиях, умения менять направление анализа, находить новые способы решения учебных задач.
Практическое применение знаний – система способов деятельности,
основанная на базе выработанных знаний.
При исследовании уровня развития мышления были определены такие параметры, основанные на вычленении ряда важнейших мыслительных операций.
Анализ – способность к мысленному расчленению предмета, явления или понятия и выделения его отдельных частей, признаков, свойств.
Сравнение – способность к установлению сходства и различия между
предметами или явлениями и выявлению на этой основе общих понятий, объединяющих эти предметы или явления, от фактов к их отождествлению в свойствах, от мысли об индивидуальности к мысли об общем.
Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи.
Скорость протекания мыслительных процессов – способность высказывать максимальное количество идей и решений учебных задач за минимальный срок.
При изучении отношения к изучаемому предмету определялись такие параметры:
1) Степень интереса к изучаемому предмету ;
2) Эмоциональные отношения к предмету;
3) Мотивация учения.
На основании выделенных параметров были разработаны диагностирующие тесты по каждому из трёх показателей. Разработанные тесты приведены в таблицах данных ниже.
Уровни сформированности исследуемых показателей определения по суммарным баллам каждого показателя. Выделяется всего пять уровней: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.
Низкий уровень для исследуемых показателей. Показатель: “Уровень знаний по предмету”. Низкий уровень характеризуется слабым знанием и даже полным отсутствием знаний, непонимание и неумение осмыслить природоведческий материал, неумение устанавливать причинно следственные связи, негибкостью в применении и использовании имеющихся сведений, пассивность в работе.