|
Профессионально-ориентированное
обучение.
Требования современности
Сегодня
профессионально-ориентированное
обучение иностранному языку в российских вузах
претерпевает изменения в свете компетентностного
подхода.
Cменяется
характер
«профессионализации»
иностранного языка. Ранее она сводилась к концен-
трации на метаязыке специальности, сегодня содер-
жание обучения ESP стремится отразить професси-
ональную
деятельность
специалиста
как
многомерный феномен и учесть не только научные
и онтологические, но и социальные, коммуникатив-
ные, организационные, гносеологические аспекты
профессиональной деятельности. (М.Г. Евдокимо-
ва). Кроме собственно лингводидактических задач
перед педагогами ставится задача формирования и
развития профессионально значимых качеств лич-
ности.
В соответствии с рекомендациям Научно-
методического совета по иностранным языкам Ми-
нобрнауки, обучение иностранному языку должно
быть направлено на формирование и развитие ком-
петенций (коммуникативной, социокультурной,
когнитивной, лингвистической, самообразователь-
ной, профессиональных компетенций) на уровне,
достаточном
для
решения
социально-
коммуникативных задач в различных областях бы-
товой, культурной, профессиональной и научной
деятельности. Таким образом, результатом профес-
сионально-ориентированного обучения иностран-
ному языку должно стать формирование иноязыч-
ной профессиональной компетентности (ИПК).
Следует разграничивать понятия «компетенция»
и «компетентность», последнее является более ши-
роким понятием и представляет собой совокупность
компетенций. Вслед за ведущими отечественными
исследователями мы понимаем компетентность как
социально-профессиональную характеристику чело-
века, интегративное качество личности, которое
формируется с жизненным опытом (Н.В. Баграмова,
И.А.Зимняя). В то время как «компетенция» — это
совокупность знаний, умений, навыков, способов
деятельности (Алексеева, Хуторский).
Проблема
формирование иноязычной професси-
ональной компетентности в неязыковых вузах де-
тально разрабатывалась В.Ф. Аитовым, А.С. Андре-
енко, О.В. Варниковов, О.Н. Федоровой, З.И. Кон-
новой.
По мнению В.Ф. Аитова, иноязычная професси-
ональная компетентность будущего специалиста
характеризуется наличием следующих составляю-
щих ее компетенций, а именно:
на лингвистическом уровне:
языковой, рече-
вой, компенсаторной;
на познавательно-коммуникативном: по-
знавательной, социокультурной;
на профессиональном уровне: предметной,
информационной
и
самообразовательной.
Однако мы склонны полагать, что быстроме-
няющиеся условия обучения заставляют постоянно
пересматривать и уточнять номенклатуру компе-
тенций, отвечающих требованиям современности.
Бесспорно, базисной составляющей ИПК явля-
ется лингвистическая компетенция, подразумева-
ющая владение языковыми навыками, умение ис-
пользовать их в речи и способность к коммуникации
даже в условиях их недостаточной сформированно-
сти. Языковая (лингвистическая) компетенция
подразумевает владение знаниями и навыками в
области фонетики, лексики, грамматики. Под рече-
вой компетенций следует понимать способность
использовать эти знания и умения в коммуникации.
Иными словами, это «языковая система в дей-
ствии» (В.Ф.Аитов).
В век Интернета и больших данных не меньшее
значение приобретает
информационная компетен-
ция
, т.е. способность качественного взаимодействия
с информационными потоками: навык оперативного
поиска, отбора, критического анализа, систематиза-
ции, преобразования и передачи информации раз-
личного рода в соответствии с конкретной задачей
или ситуацией. В процессе иноязычного образова-
ния одним из приоритетов выступает создание
учебной среды и пространства, в которых обеспечи-
вается развитие информационной компетенции. Это
обусловливает необходимость разработки методов и
средств активной работы с информационными тех-
нологиями.
Учитывая темпы развития информационного
общества, нестабильность самоопределения студен-
тов и возрастающее значение непрерывного обуче-
ния, системообразующее значение имеет способ-
ность
к
самообразованию.
Под
самообразовательной компетенцией
понимают
умение управлять своей познавательной деятельно-
стью: ставить образовательные цели, избирать СО,
применять стратегии эффективного обучения, осу-
ществлять рефлексию своей деятельности. Как под-
черкивает И.А.Зимняя, самообразовательная компе-
тенция
детерминирует
формирование
других
компетенций, являясь средством эффективного
развития личности. С самообразовательной компе-
тенцией тесно связана у
чебно-познавательная ком-
петенция
, под которой понимают способность при-
обретения
и
репродукции
новых
знаний,
опосредованную умениями методического и когни-
тивного характера.
Журнал «Интернаука»
№ 28 (157), 2020 г.
32
Do'stlaringiz bilan baham: |
