International research journal

Основные результаты 
С помощью критерия Манна-Уитни установлены значимые различия между классами по личностным 
особенностям, учебной мотивации и характеру проявления школьной тревожности (Таблица 1).
По ряду личностных черт классы математической направленности (Б и В) значимо отличаются от классов 
естественнонаучной (Г) и социально-гуманитарной направленности (А и Д). Классы А, Д и Г не различаются между 
собой по личностным чертам, а классы Б и В различаются минимально – по факторам D (сдержанность-возбудимость) 
и Е (конформность-доминантность). Учитывая D
ср
- и Е
ср
- для обоих классов, можно утверждать, что в классе В более 
проявляется сдержанность и конформность, т.е. можно предположить, что класс В более дисциплинирован. 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
197 
Таблица 1 – Значимые различия личностных черт, уровня учебной мотивации и проявлений школьной тревожности 
между учащимися классов различной направленности (критерий Манна-Уитни) p<0,05 
Классы А, Г и Д более отличаются абстрактностью мышления, а классы Б и В – конкретностью (фактор В).
Классы математической направленности отличаются более низкой нормативностью (G) по сравнению с классами 
социально-гуманитарной направленности. Учащиеся классов Б и В менее привержены социальным нормам, выполняют 
их в зависимости от своих потребностей, не ощущают себя обязанными (G
ср
-) .
В классах А, Г и Д значимо более (I
ср
-, O
ср
-), чем в классах Б и В (I
ср+
, O
ср+
) проявляются высокая чувствительность, 
тревожность, что отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, зависимость, потребность в 
поддержке, подверженность влиянию, озабоченность. Во всех классах уровень самоконтроля снижен (Q3
ср
-), что может 
объясняться возрастными особенностями испытуемых. Но в классах А, Г и Д наблюдается лучшая социальная 
приспособляемость. В классе Б (Q4
ср
-) по сравнению с классами А, Г и Д более проявляются расслабленность, 
спокойствие.
Результаты исследования показывают, что существуют значимые различия личностных черт учащихся классов 
различной познавательной направленности, что подтверждает гипотезу, что дети со сходной направленностью 
интересов близки и по психологическим особенностям. Это позволяет создать более комфортную среду для обучения 
и взаимодействия детей между собой. 
Согласно критерию Краскела-Уоллиса уровень учебной мотивации распределяется по убыванию так: класс Г, класс 
В, класс Б, класс Д, класс А. С помощью критерия Манна-Уитни установлено, что различие в уровне учебной мотивации 
достигает статистической значимости между классом Г (наибольший уровень) и классом А (наименьший уровень).
Биномиальный критерий (р<0,05) позволил выяснить, что в классах социально-гуманитарной направленности (А и 
Д) доминируют в совокупности низкая, внеучебная мотивация и негативное отношение к учебе; в классах Б, В и Г 
уровень учебной мотивации индивидуально-вариативен. Но в классе Г у 46% обучающихся высокая и хорошая учебная 
мотивация. 
С помощью критерия Краскела-Уоллиса определено, что статистически значимы (р<0,05) различия по параметрам 
«Страх самовыражения» и «Проблемы и страхи в отношениях с учителями». Страх самовыражения наиболее 
проявляется в классе А, а наименее – в классе В; проблемы и страхи в отношениях с учителями наиболее проявляются 
в классе Д, наименее – в классе Б. Также в классе А значимо более, чем в классе В, проявляется общая тревожность; а 
в классе В значимо более, чем в классе Г, проявляется фрустрация потребностей в достижении успеха (Таблица 1). 
Критерии Фридмана и Вилкоксона позволили установить, что среди показателей школьной тревожности в классе 
А доминируют «Страх самовыражения», «Страх проверки знаний» и «Общая тревожность»; в классе Б – «Страх 
самовыражения» и «Страх проверки знаний»; в классе В – «Страх проверки знаний» и «Фрустрация потребностей в 
достижении успеха». В классах Г и Д выражены все показатели школьной тревожности кроме «Фрустрации 
потребностей в достижении успеха». 
Использование корреляционного анализа Спирмена позволило выявить взаимосвязи между личностными 
особенностями и характером проявления школьной тревожности для каждого класса с целью повышения 
эффективности психолого-педагогического сопровождения. 
Класс А (Рис.1). 
Общая тревожность и страх проверки знаний тем выше, чем выше конформность (Е) и 
чувствительность (зависимость) (I). В свою очередь конформность (Е) входит в корреляционную плеяду, 
объединяющую такие особенности как сдержанность (D), низкий самоконтроль (самолюбие) (Q3), осторожность (F), 
расслабленность (Q4). В совокупности с низкой учебной мотивацией можно предположить, что в классе А обучающиеся 
стремятся приспособиться к обстоятельствам, не будучи личностно заинтересованными в процессе обучения.
Переменная 
А и Б 
А и В 
А и Г А и Д 
Б и В 
Б и Г Б и Д 
В и Г 
В и Д Г и Д 
Тестовая величина Z, иллюстрирующая направленность различий 
B 
2,8 
3,0 
-3,9 
-3,9 
-4,1 
-3,9 
C 
-2,0 
D 
3,4 
2,3 
-2,2 
-3,9 
-4,1 
E 
2,5 
-2,1 
F 
-2,0 
G 
2,8 
2,9 
-2,2 
-2,2 
I 
3,7 
3,1 
-4,5 
-3,7 
-4,1 
-3,2 
O 
5,8 
5,2 
-5,6 
-5,8 
-5,1 
-5,3 
Q3 
3,3 
2,1 
-3,9 
-4,4 
-2,3 
-2,9 
Q4 
3,0 
-2,2 
-2,0 
Учебная мотивация 
-2,9 
Общая тревожность 
2,6 
Фрустрация успеха 
2,1 
Страх самовыражения 
3,2 
-2,0 
-2,3 
Проблемы с 
учителями 
-2,5 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
198 
Рис. 1 – Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной 
тревожности для класса А (r>0,45; p<0,05) 
Расслабленность (Q3) коррелирует со спокойствием (О), которое, в свою очередь, обеспечивается 
добросовестностью (G), социальной смелостью (H), общительностью (А). Данная корреляционная плеяда может 
свидетельствовать, что в школе обучающиеся класса А больше сосредотачиваются на общении и взаимодействии со 
сверстниками. 
Связь между проблемами и страхами в отношении с учителями и фактором Q4 свидетельствует, что давление 
учителей способствует повышению напряжения, фрустрированности, что проявляется, с одной стороны, в усилении 
тревожности, замкнутости, чувствительности к угрозе, конфликтности, а с другой – усилении возбудимости, 
активности, самонадеянности, пренебрежении нормами, склонности к риску, доминантности. Вышеозначенное можно 
трактовать как стремление к самоутверждению, которое снижет общую тревожность и страх проверки знаний. Также 
снижают общую тревожность и страх проверки знаний усиление практичности, реалистичности и самостоятельности 
(I). Уверенность в себе (С) тем выше, чем выше интеллектуальные способности (В). 
Класс Б (Рис. 2). 
С помощью корреляционного анализа определено, что в классе Б страх проверки знаний, общая 
тревожность и проблемы и страхи в отношении с учителями взаимно усиливают друг друга. Страх самовыражения 
увеличивается при переживании социального стресса и низкой сопротивляемости стрессу. 
Рис. 2 – Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной 
тревожности для класса Б (r>0,45; p<0,05) 
Для класса Б характерны низкие средние значения факторов I (3,96), O (2,62), Q3 (2,93), т.е. класс Б характеризуется 
выраженными практичностью, низкой чувствительностью, «толстокожестью», беспечностью, самонадеянностью, 
низким самоконтролем, слабым пониманием социальных норм.
Факторы I, Q3 вкупе с факторами G, F, B составляют корреляционную плеяду, связанную с общей тревожностью и 
страхом проверки знаний.
Сочетание низкой чувствительности (I), низкого самоконтроля (Q3), низкой нормативности (G), склонности к риску 
(F), более высокого интеллекта (В) снижают общую тревожность и страх проверки знаний. Можно предполагать в 
данном классе низкий уровень волевой саморегуляции и слабую осознанность поведения. 
В свою очередь, более низкий интеллект и, возможно, как следствие, более низкая успешность в учебе усиливают 
страх проверки знаний. Это сочетается с усилением самоконтроля, чувствительности, осторожности, нормативности и, 
опосредованно, повышает общую тревожность. 
Общая тревожность 
Страх проверки знаний 
Проблемы и страх учителей