International research journal

Keywords: 
children with hearing impairment, speech training methods, surdological care. 
 
Введение 
На современном этапе обучение речи детей с нарушением слуха является одной из ведущих проблем 
сурдопедагогики. Это обусловлено тем, что речь возникает и развивается на основе слуховой системы [6]. В связи с 
этим слух имеет настолько важное значение для развития речи, что при его нарушении у детей отмечается глубокое ее 
недоразвитие (нарушение всех уровней языковой системы) или даже отсутствие. 
Опираясь на труды отечественных психологов (например, А.А. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна [4], [9]), можно 
сделать вывод о том, что речь занимает ведущее место в системе высших психических функций, т.к. все психические 
процессы развиваются с прямым участием речи. Также стоит отметить, что в исследованиях отечественных 
сурдопедагогов (Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и Ф.Ф. Рау [6], [7], [8]) речь выступает в качестве главного средства 
коммуникации, посредством которого происходит закрепление социального опыта и социализация личности. 
В контексте этих научных представлений для успешного обучения, воспитания и развития детей с патологией слуха 
необходимы специальные педагогические методы, предусматривающее развитие речи, успешность которых напрямую 
зависит от своевременности квалифицированной помощи специалистов медицинского и психолого-педагогического 
профиля. 
На современном этапе медицинская помощь детям с тяжелыми нарушениями слуха осуществляется посредством 
диагностики и слухопротезирования. В свою очередь педагогическая помощь – посредством целенаправленной 
коррекционной работы, направленной на обучение речи детей со слуховой депривацией. В сурдопедагогике, как ни в 
какой другой отрасли специальной педагогики, существует большое разнообразие методов формирования словесных 
способов коммуникации. В своем исследовании мы будем придерживаться классификации И.В. Королевой [3], в 
которой методы обучения речи детей с нарушением слуха подразделяются на традиционные и современные. 
Традиционные методы
в обучении речи базируются на сохранных анализаторах, и при этом проводится 
целенаправленная коррекционная работа по ее развитию с помощью специальных приемов. Среди традиционных 
методов выделяют устные и жестовые. 
В устных методах целью является обучение детей устной речи в качестве первого овладеваемого ими языка. 
Различают «чистый» устный метод, верботональный метод и метод Э.И. Леонгард. 
В коррекционных образовательных учреждениях для детей с нарушением слуха в нашей стране официальным 
является «чистый» устный метод. В нем особое внимание уделяется формированию звукопроизношения как основы для 
развития устной речи. Для этих целей используются глобальное чтение, дактильная азбука, чтение с губ и опора на 
сохранные анализаторы; стоит подчеркнуть, что жестовая речь полностью исключается. 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
127 
Жестовые методы используют жестовый язык в качестве первого, который осваивает ребенок со слуховой 
патологией. Данный метод включает в себя жестовый, билингвальный методы и метод тотальной коммуникации.
К 
современным 
относят метод слухоречевой реабилитации, разработанный И.В. Королевой [3]. Данный метод 
базируется на развитии речи у детей с патологией слуха посредством слухового восприятия, как при естественном 
развитии у нормально слышащих детей. Становление данного метода связано с совершенствованием 
звукоусиливающей аппаратуры и кохлеарной имплантацией, которые получили максимальное развитие в последние 
годы. 
В Кузбассе проблема детской тугоухости и глухоты является одной из актуальных медицинских, социальных и 
педагогических проблем, т.к. по данным министерства здравоохранения Кузбасса [5], начиная с 2009 год, ежегодно у 
40% из числа обследованных детей до года выявляются нарушения слуховой функции различной степени 
выраженности: от легкой до тяжелой. 
Слухоречевая реабилитация в Кемеровской области начинается с двухэтапного аудиологического скрининга 
новорожденных [5], который позволяет дать объективную оценку слуховой функции с первых дней жизни ребенка, что 
особенно важно, т.к. несвоевременное обнаружение нарушения и отсутствие профилактических мероприятий могут 
стать причиной получения инвалидности ребенком. 
При подозрении на патологию слуха детей направляют на обследование в сурдологический центр. На территории 
Кемеровской области насчитывается 6 таких центров [5], основным направлением деятельности которых является 
оказание специализированной консультативно-диагностической, лечебной и реабилитационной помощи с 
использованием современных высокотехнологичных методик. 
Высококачественное медицинское оборудование позволяет диагностировать патологию слуха на ранних этапах и 
своевременно начать реабилитационные мероприятия: назначение лечения, слухопротезирование или кохлеарная 
имплантация, а также разработка программы индивидуальной реабилитации.
Современное медицинское оборудование по оказанию сурдологической помощи создает благоприятные условия 
для полноценного речевого и интеллектуального развития детей с глухотой и тугоухостью. 
В Кузбассе необходимая педагогическая помощь по обучению речи детей со слуховой депривацией оказывается 
как в сурдологических центрах, так и в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с 
патологией слуха, которых на весь регион четыре [2]. Также, дети, развитие которых приближено к нормально 
слышащим сверстникам, обучаются в общеобразовательных массовых школах и детских садах. 
В выше указанных образовательных организациях обучение речи детей со слуховой депривацией заключается в 
формировании произносительной стороны речи, а также в развитии слухового восприятия. Так, по мнению 
отечественных сурдопедагогов Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной [8], для повышения эффективности обучения речи детей, 
сначала ведется работа по развитию остаточного слуха с целью накопления слухового опыта, на основе которого 
формируется и развивается языковая система и устная речь. 
Для успешного обучения и развития речи детей со слуховой патологией следует обеспечить систематическое 
использование индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры, коррекционно-развивающую работу с сурдопедагогом 
и логопедом, а также организацию специальной слухоречевой среды. 
К реабилитационным мероприятиям по обучению речи детей со слуховой патологией относится также 
консультативно-просветительская работа с педагогами и родителями как один из важнейших элементов, поскольку 
большую часть времени дети проводят в кругу семьи. 
В образовательных учреждениях Кемеровской области при обучении речи детей с нарушением слуха 
преимущественно используются устные традиционные методы. Следовательно, в обучении речи детей 
рассматриваемой категории внимание акцентируется на формировании произносительной стороны устной речи, 
основываясь на компенсаторном использовании сохранных органов чувств. Такое обучение происходит в условиях 
специально организованных коррекционно-развивающих занятий. 
Однако, несмотря на проводимые реабилитационные мероприятия, они могут оказаться неэффективными в силу 
того, что специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с глухотой и тугоухостью интернатного 
типа. Следовательно, пребывая в этом учреждении, дети в своем большинстве при общении друг с другом используют 
жестовую речь. Стоит также отметить, что средний персонал в общении с детьми также отдает предпочтение жестовой 
речи. В итоге дети со слуховым нарушением имеют возможность пользоваться устной речью только на специально 
организованных занятиях.