Интерактивная электронная информационно-образовательная среда

Организация и этапы исследования
: 

на первом этапе (2011–2012 гг.) осуществлен теоретический анализ 
научной литературы по теме исследования, определены основные
противоречия, проблема, цели и задачи исследования, разработана поня-
тийная база; подготовлена опытно-экспериментальная база исследования; 
изучался опыт электронного обучения в вузах Улан-Удэ, Томска, Москвы, 
Санкт-Петербурга, а также Института им. Гете (г. Москва), Рурского

---

10 
университета (г. Бохум, Германия); начала создаваться интерактивная 
ЭИОС; 

на втором этапе (2013–2014 гг.) был систематизирован и обобщен 
теоретический материал на основе отечественных и зарубежных источни-
ков, разработана модель формирования ИКТ-компетенций студентов в 
условиях интерактивной ЭИОС; начат педагогический эксперимент; 

третий этап (2015–2017 гг.) включал проверку гипотезы, анализ ре-
зультатов педагогического эксперимента, выявление педагогических усло-
вий эффективной реализации модели формирования ИКТ-компетенций 
студентов в интерактивной ЭИОС, оформление текста диссертации. 
Достоверность и научная обоснованность исследования 
обеспечи-
ваются воспроизводимостью результатов исследования в образовательном 
процессе университетов, колледжей и школ, опорой на методологию
педагогики, фундаментальные концепции информатизации образования, 
деятельностный, 
междисциплинарный, 
компетентностный 
научные
подходы, применением комплекса теоретических, эмпирических и
статистических методов исследования, широкой апробацией материалов 
диссертации и участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Положения, выносимые на защиту
: 
1. Интерактивная электронная информационно-образовательная среда 
как инфраструктура образовательного процесса университета целенаправ-
ленно обеспечивает реактивное, активное, обоюдное информационно-
педагогическое и информационно-компьютерное взаимодействие студен-
тов и преподавателей с помощью программно-технических решений (мо-
дуль «Аудит ЭУК», «Менеджмент ЭУК», «Отчеты для руководителей 
учебных подразделений», сервис «Рейтинг пользователей портала элек-
тронного обучения», база данных «Видеолекции»), позволяющих
эффективно удовлетворять информационно-образовательные потребности 
студентов; интерактивность ЭИОС проявляется в показателях электронно-
го учебного курса, характеризующих социальный элемент, элемент
дизайна, элемент обратной связи. 
2. В интерактивной ЭИОС реализуется «смешанное обучение» —
интеграция технологий инновационного (электронного) и традиционного 
(аудиторного) обучения, очно-дистанционный формат обучения, в котором 
сочетаются и дополняют друг друга технологии контактного (аудиторно-
го) и бесконтактного (электронного) обучения, используются асинхронные 
(офлайн) и синхронные (онлайн) дистанционные образовательные
технологии; интеграция технологий электронного и аудиторного обучения 
позволяет организовать реальное межличностное эмоциональное взаимо-
действие студентов между собой и с преподавателем для обсуждения 
учебной информации, разработанной и опубликованной в ЭИОС. 
3. Создание интерактивной ЭИОС предполагает разработку и внедре-

---

11 
ние программно-технических средств (модулей, сервисов, баз данных), 
разработку компонентов и уровней ИКТ-компетенций, электронных
учебных курсов и требований к ним, методических рекомендаций по
использованию ресурсов ЭИОС и программы курсов повышения квалифи-
кации преподавателей, ресурсов портала электронного обучения и личного
кабинета, видеоканала. 
4. Интерактивная электронная информационно-образовательная среда 
является средством формирования ИКТ-компетенций студентов как фор-
мирующегося качества, включающего ценностно-мотивационный, инфор-
мационно-технологический, коммуникативный элементы, позволяющего 
обучающимся с помощью информационно-коммуникационных средств и 
технологий самостоятельно использовать ресурсы, элементы ЭИОС и гло-
бальной сети Интернет для поиска, сохранения, обработки, преобразова-
ния и публикации образовательно-значимой информации, успешного
информационно-педагогического 
и 
информационно-компьютерного
взаимодействия в ЭИОС; различаются низкий, средний и высокий уровни 
ИКТ-компетенций, характеризующие представления о роли ИКТ в
современном мире, видение учебного потенциала ИКТ; умение осуществ-
лять поиск и отбор Интернет-ресурсов, эффективно использовать поиско-
вые системы, переводить информацию в разные формы, анализировать 
информацию, готовить средства наглядности; умение использовать сред-
ства коммуникации, создавать и представлять информационный продукт. 
5. Модель формирования ИКТ-компетенций студентов в условиях 
ЭИОС представляет собой структурно-схематическое отражение процесса 
формирования ИКТ-компетенций студентов и включает блоки: целевой 
(связывает общие и конкретные цели, потребности формирования ИКТ-
компетенций студентов в условиях интерактивной ЭИОС), содержатель-
ный 
(представляет 
ценностно-мотивационный, 
информационно-
технологический, коммуникативный компоненты и уровни ИКТ-
компетенций; содержание ЭИОС, включая ЭУК, методические рекоменда-
ции, модули и ресурсы); процессуальный (включает субблоки: диагности-
ческий, направленный на выявление начального уровня сформированности 
ИКТ-компетенций студентов; деятельностный, предполагающий разработ-
ку ЭУК, методическое сопровождение студентов и преподавателей,
организацию курсов повышения квалификации, разработку модулей
информационно-педагогического взаимодействия субъектов ЭИОС и
контроля качества ЭУК; оценочно-рефлексивный, обеспечивающий
диагностику уровня сформированности ИКТ-компетенций у студентов, 
методическое сопровождение образовательного процесса в ЭИОС,
поддержка и консультирование преподавателей) и диагностический блок 
(инструменты диагностики и сбора статистических данных).
6. Эффективность реализации модели формирования ИКТ-

---

12 
компетенций студентов зависит от следующих педагогических условий: 
1) расширение знаний студентов о возможностях ИТ в процессе работы с 
электронными 
библиотеками, 
онлайн-переводчиками, 
мобильными
обучающими технологиями, массовыми открытыми онлайн-курсами; 
2) формирование критического отношения к электронным источникам, 
освоение правил «сетевого этикета», повышение культуры электронной 
коммуникации; 3) формирование практических умений для работы в ин-
терактивной ЭИОС (создание интерактивных презентаций, карт мышле-
ния, глоссариев, участие в социальных сетях); 4) осуществление образова-
тельной рефлексии, целенаправленного контроля/самоконтроля и оцени-
вания 
результатов 
деятельности 
студентов, 
преподавателей; 
5) организация методического сопровождения преподавателей, проведение 
дистанционных курсов повышения квалификации; 6) обеспечение доступ-
ности, 
удобства 
и 
эргономики 
инструментов 
информационно-
педагогического взаимодействия путем разработки авторских модулей.