Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Мотивационный компонент (М_к) структуры направлен на формирование мотивов профессиональной деятельности, готовности к профессиональному общению и проявлению личности в профессии, на осмысление предназначения профессии. М_к ориентирован на понимание студентом содержания рекламной деятельности; формирование у него ценностного отношения и познавательного интереса к будущей профессии; стремление к приобретению необходимых знаний, умений и навыков; потребность в саморазвитии и самореализации.
Содержание компонентов профессиональной компетентности реализуется в процессе обучения студента, причем мотивационный компонент является интегративным показателем сформированности профессиональной компетентности. Основанием данного тезиса послужила точка зрения авторского коллектива Л.С. Подымовой, Н.А. Подымова, А.В. Репринцева, которые считают, что мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами [205, с.59-63]; и на основе анализа определений мотивации и выделяют два направления:

1. 
   рассмотрение мотивации «со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов»;
   
2. 
   понимание мотивации «не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
   

Однако и в том и в другом случае мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Более того, во втором случае моти-
вация рассматривается как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов».
Когда говорят о внешних мотивах и мотивации, то имеют в виду либо об- стоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на приня- тие решения и силу мотива (например, вознаграждение); в том числе имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижения результата, как это имеет место у людей с внешним локусом контроля. В этих случаях более логично говорить о внешне стимулируемой (или внешне организованной) мотивации, понимая при этом, что обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения его потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние [205]. Мотивация к профессиональной деятельности определяется соответствующей направленностью, наличием смысла в этой деятельности, профессиональными установками человека. Устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности образуют его профессиональный менталитет и определяют его профессиональные позиции.
Учитывая аксиологический аспект формирования профессиональной ком- петентности специалистов по рекламе, мотивационно-ценностные отношения будут обусловлены системой мотивов, а именно мотивы понимания предна- значения профессии, мотивы профессиональной деятельности, мотивы про- фессионального общения, мотивы проявления личности в профессии. Обозна- ченная система мотивов проявляется в компонентах структуры профессиональ- ной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе.
Предложенная нами структура компонентов профессиональной компе- тентности студентов – будущих специалистов по рекламе разработана на ос- нове психологической теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Да- выдова [76], А.К. Марковой [141], общей теории деятельности А.Н. Леонтьева
[137] и С.Л. Рубинштейна [197], модели компетентности Дж. Равенна [188], И.А. Зимней [102; 103], Э.Ф. Зеера [97], общих положений содержания профессиональной компетентности выпускников технического вуза А.А. Дорофеева [84], выделенной нами системы полифункциональных профессиональных задач специалиста по рекламе.
По мнению А.А. Вербицкого, содержание учебной деятельности будущего специалиста определяется не только логикой науки, но и моделью будущей профессиональной деятельности, что придает целостность, системную ор- ганизованность и личностный смысл усваиваемым знаниям [48]. Содержание обучения проектируется на учебный предмет, который последовательно транс- формируется в предмет профессиональной деятельности. Задается пространственно-временная координата трансляции содержания, определяется модульная структура учебных курсов, методы и формы обучения. Исходя из
содержания предложенной структуры профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе, мы можем сделать следующий вывод, что профессиональная компетентность является показателем качества образования, результатом и необходимым условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.
Методологические аспекты определения содержания профессиональной компетентности и ее структура позволили определить профессиональную компетентность студентов – будущих специалистов по рекламе как интегративное качество личности будущего профессионала, включающее в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность) и обеспечивающее его конкурентоспособность.
Ключевые компетенции определяют содержание профессиональной компетентности будущих специалистов по рекламе, обеспечивают продуктивность в реализации различных видов рекламно-профессиональной деятельности. Структура профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе включает следующие ключевые компетенции, приобретаемые в процессе обучения:

• 
  когнитивная готовность (базовые общепрофессиональные и рекламно- профессиональные знания, умения и навыки; умение на деятельностном уровне осваивать новые знания);
  
• 
  маркетинговая грамотность (интегративная степень владения знаниями в области рекламы и маркетинга, основами экономических процессов и изменений, способность анализировать маркетинговую информацию применительно к рекламной деятельности);
  
• 
  коммуникативная готовность (владение коммуникативной техникой и технологией: способность устанавливать контакты и осуществлять взаимодей- ствие в больших и малых группах; знание основ деловой этики профессиональ- ного общения и управления коллективом; умение вести дискуссию, мотивиро- вать и защищать свои решения; владение родным и иностранными языками, в том числе способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук и отраслей);
  
• 
  информационная квалифицированность (компьютерная грамотность; владение необходимыми программами для решения профессиональных задач; способность использовать интернет-технологии, вспомогательные технические средства (фото, видео, аудио и т.д.);
  
• 
  креативность (продуктивная мыслительная деятельность; нестандартное решение поставленных задач; оригинальность мышления; обладание творческой интуицией);
  
• 
  профессиональная мобильность (гибкая ориентация в профессиональ- ных условиях, понимание тенденций и основных направлений развития рек- ламной индустрии, высокая адаптивность к различным ситуациям в будущей профессиональной деятельности).
  

3.