Инновационные технологии

ПОГРУЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НЕКОМФОРТНУЮ СРЕДУ 
КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 
Демьянова М. В., Исайкина Е. А. 
ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и 
сервиса», г. Тюмень. 
Ключевые слова: деятельностная игра, профессиональная среда, 
некомфортная среда, конфликтная ситуация. 
Процесс обучения, зачастую, требует особой активизации 
обучающихся, их полной вовлеченности в образовательную деятельность. 
Формирование профессиональных навыков и умений в системе среднего 
профессионального образования невозможно без полного погружения
обучающихся в деятельностные профессиональные игры.
Такие формы организации занятий не должны быть веселой затеей, 
превращающей урок в развлекательное мероприятие, так как это будет 
способствовать неверному восприятию будущей профессии. 

---

18 
Во-первых, обучающиеся должны осознавать уже в процессе 
подготовки с какими сложными задачами им придется сталкиваться в 
своей профессиональной деятельности. 
Во-вторых, погружение в некомфортную среду легко позволяет 
проживать профессиональные ошибки. Мы, к сожалению, не всегда готовы 
учиться на ошибках других, а свои собственные ошибки могут обойтись 
слишком дорого. 
В-третьих, обучающиеся не всегда осознают значение того 
материала, который получают в процессе обучения. 
Погружение в сымитированную профессиональную проблему с 
ограничением во времени, разрешение которой возможно только с 
применением определенных знаний, мотивирует студентов осознанно 
изучать материал и за рамками программы. 
Планирование занятия в такой форме может иметь следующий 
алгоритм: 

подбор проблемной ситуации по теме занятия. Например, тема 
урока: «Разработка плана развития компании». Проблема: распределение 
полномочий при составлении плана на уровнях управления; 

подготовка краткой инструкции для выполнения задания. Устно 
необходимо проговорить о том, что при возникновении вопросов 
необходимо обращаться к педагогу; 

подготовка информации, необходимой для выполнения задания. У 
студентов, для выполнения задания должна возникать потребность в
дополнительной информации, которую педагог должен выдавать по 
запросу, либо при возникновении ситуации, которую студенты считают 
неразрешимой. В этом случае педагог должен задавать наводящие вопросы 
так, чтобы студенты поняли, какая именно информация им необходима для 
выполнения задания; 

заранее распределить роли между студентами, либо дать 
возможность им самим это делать, а в случае ошибки произвести замены. 
Но это значительно увеличит продолжительность занятия и усилит 
ситуацию дискомфорта, что не всегда оправдано; 

определить степень дискомфорта на занятии. Здесь необходимо 
быть готовым к следующему: 

чем меньше у студентов информации, тем выше дискомфорт; 

чем ниже способности обучающихся, тем выше вероятность 
невыполнения или отказа от выполнения обучающимися задания; 

чем выше степень дискомфорта, тем больше вероятность 
понижения авторитета педагога при невыполнении задания; 

чем подробнее педагог объяснит необходимость такой работы 
студентам после ее завершения, тем выше учебная мотивация при 
выполнении следующего подобного задания; 

---

19 

подготовиться к возникновению конфликтных ситуаций и 
невыполнению студентами задания. 
При получении негативного опыта необходимо провести «работу над 
ошибками», когда на этапе релаксации обучающиеся смогут понять 
причины своей неудачи и узнать/предложить варианты того выполнения, 
которое приведет к заведомой цели. 
Главное при этом – сформированные партнерские отношения со 
студентами 
и 
профессиональная 
ориентированность 
проблемной 
ситуации/задания.