Инновационные технологии

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ» 
Корзун Вероника Евгеньевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
естественно-математических 
и специальных дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
Современный мир предъявляет к выпускнику техникума высокие требования: 
обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к 
самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. При современном обучении 
студенту необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить 

---

88 
сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к 
ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, 
потребность в постоянном самообразовании. Человек все чаще оказывается в новых для 
себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык и творческий 
подход, приобретенные в техникуме, помогут его выпускнику быть успешным в любых 
ситуациях. 
В современной науке проблема формирования творческого мышления является 
одной из самых сложных и многоплановых. Причина невысокого уровня развития 
творческих способностей студентов кроется во многом в системе образования и более 
того – порождается ею (в 98 случаях из 100 губит наши творческие способности): 
1) Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что 
нестандартно мыслящих людей среди взрослых около 2%, у семилетних – 17% и у 
шестилеток – 37% опрошенных. 
2) По результатам проведенного анкетирования и разноуровнего контроля знаний 
студентов 1 курса 95% опрошенных владеют только репродуктивным уровнем усвоения 
знаний и только 5% имеют способности к творческому труду. 
Творческий потенциал присущ любому человеку с рождения. Но если не прибегать к 
нему, то развитие остается на минимальном уровне. Индивид привыкает мыслить 
шаблонами, стандартами и уже не способен выделиться среди других специалистов. 
Чтобы не ушли ранее освоенные компетенции у студентов, следует продолжать 
стимулировать данный вид познавательной деятельности. 
Развитие творческих способностей, с помощью нешаблонных методик позволяет 
создать на выходе специалиста с такими качествами, как: 
- уверенность в своих силах; 
- уверенность реализации себя в любой деятельности (не только в творческой); 
- осознанность в поступках; 
- стремление к постоянному обновлению полученных знаний; 
- стремление к успеху. 
Сегодня в изучении проблемы творчества немало спорного и неясного, но не нужно 
бояться применять на практике новые методы и средства. 
И.Я. Лернер считает, что основу творческого мышления представляют следующие 
черты: 
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; 
- видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; 
- видение новой функции знакомого объекта; 
- видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас 
мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; 
- умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; 
- умение комбинировать способы решения проблемы и умение создавать 
оригинальный способ решения при известности других. 
Для того, чтобы достичь успеха в ходе обучения студенческой аудитории 
творческому мышлению, преподаватель сам должен тренировать данные навыки. 
Нежелание той или иной стороны учебного процесса применять соответствующие 
технологии являются основной проблемой на пути к развитию креативности. 
Также эффективность проводимой работы во многом определяется характером 
взаимоотношений как между студентами и преподавателем, так и между студентами, т.к. 
творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии студентов друг с другом, 
проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и 
событийных ситуациях [1]. 
У студентов могут возникнуть сложности в этом направлении, если: 
- предлагаются только готовые шаблоны и алгоритмы; 
- критикуются новые, пусть и ошибочные, идеи; 

---

89 
- создаются условия, когда происходит развитие чувства страха неудачи; 
- в процессе обучения не представляются и запрещаются альтернативные точки 
зрения на проблему; 
- отсутствует интерес знать больше, чем дает преподаватель на лекциях; 
- предлагаются типовые задания для самостоятельной работы или она полностью 
отсутствует; 
- отсутствует опыт и достаточный объем информации по изучаемому вопросу, 
позволяющие формировать новые гипотезы и идеи; 
- сам преподаватель не проявляет интереса к работе; 
- студент убежден, что профессией он заниматься не будет, а ему нужен только 
диплом. 
На практике совсем непросто организовать учебный процесс так, чтобы 
формировать и развивать творческое мышление студента из-за целого ряда ситуативных 
отрицательных факторов: 
- лимита времени – творческое мышление, творческая деятельность не терпит ни 
смысловых, ни временных ограничений; 
- состояния стресса, состояния повышенной тревожности, слишком сильной или 
слишком слабой мотивации, страха и повышенной самоцензуры; 
- желания быстро найти решение – зачастую скорость достигается за счет качества, 
когда возникает искушение решить хоть как-нибудь, главное - быстро; 
- наличия фиксированной установки на конкретный способ решения, что 
недопустимо, поскольку творческое мышление рассматривается как с точки зрения 
новизны продукта, так и с точки зрения новизны процесса мыслительной деятельности; 
- неуверенности в своих силах, вызванной предыдущими неудачами. 
Для применения творческого мышления в учебном процессе могут быть отведены 
отдельные задания, их блоки или небольшие упражнения в ходе обычных занятий. 
Начиная с простых заданий, небольших упражнений, которые используются на 
уроках, у учащихся создается ситуация успешности, доброжелательный эмоциональный 
фон. Примеры таких упражнений: 
-