Informatika o’qitish metodikasi ta’lim yo’nalishi mavzu

Kurs ishining tuzilishi va hajmi. Kirish, Asosiy qism, Xulosa, Foydalanilgan adabiyotlar kabi bo’limlardan iborat bo’lib, asosiy qism 3 ta rejadan iborat va jami 32 betni tashkil qiladi.

ASOSIY QISM

O’quv mativlarining tasnifi

1. 
   O'quv faoliyatining o'ziga xos bo'lgan, uning bevosita mahsuloti bilan bog'liq bo'lgan motivlar.
   

Ushbu tarbiyaviy va kognitiv motivlar guruhida motivlarning ikkita kichik guruhi ajratiladi.

• 
  O`qitish mazmuni bilan bog`liq motivlar. Talaba yangi faktlarni o'rganish, bilimlarni, harakat usullarini egallash, hodisalarning mohiyatiga kirib borish istagi bilan o'rganishga undaydi. Bunday motivatsiyani shartli ravishda mazmunli motivatsiya deb atash mumkin. Jarayonning o'zi bilan bog'liq motivlar.
  
• 
  O‘quvchining bilim olishga intilishi, o‘qish jarayonida, qiyin masalalarni yechish jarayonida aqliy faol bo‘lishga, darsda fikrlash va mulohaza yuritishga undaydi; bolani nafaqat olingan natijalar, balki qaror qabul qilish jarayonining o'zi ham hayratda qoldiradi. Bunday motivatsiyani shartli ravishda jarayon motivatsiyasi deb atash mumkin.
  

2. 
   O'qitishning bilvosita mahsuloti, uning natijasi, ta'lim faoliyatining o'zidan tashqarida yotgan narsalar bilan bog'liq bo'lgan motivlar. Bu guruhga motivlarning quyidagi kichik guruhlari kiradi.
   

• 
  Keng ijtimoiy motivlar: jamiyat, sinf, o‘qituvchi va boshqalar oldidagi burch va mas’uliyat motivlari; motivlar (bilimning kelajak uchun ahamiyatini tushunish, kelgusi ishga tayyorlanish istagi va boshqalar) va o'z-o'zini takomillashtirish (o'rganish natijasida rivojlanish).
  
• 
  Kichik shaxsiy motivlar - o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar roziligini olish istagi; yaxshi baho olish istagi. Ushbu motivatsiya shartli ravishda farovonlik motivatsiyasi deb ataladi. Bu, shuningdek, birinchi talabalar qatorida bo'lish istagi, eng yaxshi bo'lish istagi, o'rtoqlar orasida munosib o'rin egallash istagini o'z ichiga oladi. Bunday motivatsiya shartli ravishda obro'li motivatsiya deb ataladi. Ushbu motivlar toifasiga salbiy motivlar, agar talaba yaxshi o'qimasa, o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar tomonidan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolardan qochish istagi kiradi. Bunday motivatsiyani shartli ravishda muammolardan qochish uchun motivatsiya deb atash mumkin.
  

O'quv motivlarining boshqa tasniflari ham mavjud.
Motivatsiyaning yoshga bog'liq rivojlanishi psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishidan iborat, ya'ni. uning yuqori darajasini tavsiflovchi sifat jihatidan yangi xususiyatlar. Kichkina bolaning motivatsion sohasi bir darajali tuzilish va bir qator individual motivlar, vaziyatli va impulsiv xatti-harakatlar bilan tavsiflanadi. Maktab yoshi yoshdan yoshga o'zgarib turadigan ba'zi yetakchi motivlarning ustunligi bilan ierarxiyaning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, turli yoshdagi o'quvchilarning motivlari va kognitiv qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlari "halokatli muqarrar" emas va bu yoshga xosdir. Har bir yoshda rivojlanishning katta zaxiralari mavjudligini ko'rsatadigan zamonaviy rivojlanish psixologiyasi o'rganishga munosabatning yangi turini (masalan, bilim olish usullariga qiziqishni shakllantirish) yaratish imkoniyatini ta'kidlaydi (VV Davydov, VV. Repkin). Shu bilan birga, turli yosh davrlarida ta'lim motivlarida sifat jihatidan farqlar mavjud.
Boshlang'ich maktab yoshida motivatsiyaning ijobiy va salbiy (o'quv faoliyati nuqtai nazaridan) xususiyatlari qayd etiladi. Ijobiy xususiyatlar: maktabga umumiy ijobiy munosabat, qiziqishning kuchayishi; kognitiv ehtiyojning kengligi, intensivligi; ochiqlik, ishonchlilik, o'qituvchining hokimiyatiga ishonish, topshiriqlarni bajarishga tayyorlik. Salbiy xususiyatlar: manfaatlarning beqarorligi (ular tezda yo'qoladi va yangilanmaydi, doimiy qo'llab-quvvatlashni talab qiladi); motivlarni yomon bilish.
Motivatsiyani rivojlantirishning umumiy yo'nalishi: maktabda bo'lishning tashqi tomoniga qiziqishdan, o'z faoliyatining birinchi natijalariga, so'ngra bilim olish usullariga qadar. Ijtimoiy motivlar maktabning ahamiyatini umumiy ajratilmagan tushunishdan maktabga bo'lgan ehtiyojning haqiqiy sabablarini tushunishgacha rivojlanadi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'rganishga ijobiy munosabat pasayadi va "motivatsion vakuum" paydo bo'ladi.
O'rta maktab yoshida motivatsiyaning xususiyatlariga mos kelmaydigan ijobiy va salbiy xususiyatlari ham mavjud. Ijobiy xususiyatlar: balog'at yoshiga bo'lgan ehtiyoj, o'smirning kattalar xulq-atvorining usullari va normalarini o'rganishga moyilligini oshiradigan yangi ijtimoiy pozitsiyani egallash istagi; umumiy faollikni oshirish, turli faoliyat turlari bilan shug'ullanish istagi; o'z-o'zini hurmat qilish zarurati; metodlarni, bilimlarni ishlab chiqishni talab qiladigan mustaqillikka intilish; motivlarning barqarorligi va aniqligi o'lchovining oshishi. Salbiy xususiyatlar: o'z-o'zini hurmat qilishning etuk emasligi va boshqa odamlarning bahosi aloqalarni qiyinlashtiradi, ular, o'z navbatida, ijtimoiy motivlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, nizolarga olib keladi; kattalar fikridan mustaqillikka intilish va ularning baholariga sezgirlik o'rtasidagi ziddiyat; tayyor bilimga keskin salbiy munosabat; o'quv fanlarini o'rganish va kelajakda ulardan foydalanish imkoniyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunmaslik; manfaatlar kengligi, ularning tarqalishiga olib keladi.
Motivlar rivojlanishining umumiy chizig`i ijtimoiy motivlarning hukmronligidir.
Kognitiv motivlarning rivojlanishi: faktlarga qiziqish umumiy qonuniyatlarga qiziqish bilan almashtiriladi.
Katta maktab yoshida kognitiv motivatsiya kuchayadi, bu bashorat qilingan kasbga tayyorgarlik ko'rish nuqtai nazaridan bilim olish zarurati bilan bog'liq. O'qitishning shaxsiy ahamiyatini anglash mavjud. Bu yoshdagi motivatsiyaning ijobiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: kasbiy o'zini o'zi belgilashga nisbatan shakllangan ehtiyoj, yangi bilim va ko'nikmalarni egallash zarurligini anglash; qarzning ijtimoiy motivlarini shakllantirish; o'z-o'zini tarbiyalashga qiziqish shakllangan; boshqa barcha yoshdagilarga nisbatan motivlar va manfaatlarning barqarorligi va aniqligi. Salbiy xususiyatlar: boshqalarga zarar etkazadigan ba'zi mavzularga doimiy qiziqish; o'qituvchilar tomonidan qat'iy nazoratga salbiy munosabat, burchning shakllanmagan motivatsiyasi.
Motivlarning individual shartlanishi masalasi psixologiyada yetarlicha o‘rganilmagan. Biroq, shunga qaramay, buni aniqlashtirishga imkon beradigan ba'zi materiallar olingan. Shunday qilib, temperament turiga qarab motivlardagi farqlar aniqlandi. Sangvinik odamlar motivatsion ko'rinishlarning nisbatan yuqori intensivligi, motivlarning o'rtacha barqarorligi va kengligi, ijtimoiy motivlarning ustunligi bilan ajralib turadi. Xoleriklar motivlarning tez paydo bo'lishini, ularning beqarorligini, tez o'zgarishini va motivatsion ko'rinishlarning labilligini ko'rsatadi. Bundan tashqari, katta kenglik va tuzilmagan motivlar, ijtimoiy motivlarning nisbatan ustunligi mavjud. Flegmatik odamlar motivlarning sekin shakllanishi, ularning katta barqarorligi, bitta dominant motivning mavjudligi, shuningdek, salbiy tashqi ta'sirlarga chidamliligi bilan ajralib turadi. Melanxoliklarda flegmatik odamlar bilan motivatsiya xususiyatlarida o'xshashlik mavjud. Biroq, ularning motivlari unchalik barqaror emas va, qoida tariqasida, salbiy motivatsion munosabatlar ustunlik qiladi (muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya deb ataladigan).
Ekstraversiya - introversiya parametriga ko'ra, motivatsiyada ham ma'lum farqlar mavjud. Ekstrovertlarda ijtimoiy motivlar ustunlik qiladi, introvertlarda esa kognitivdir. Motivlar ham jinsga qarab farqlanadi. O'g'il bolalarda qizlarga qaraganda motivatsion sohaning barcha jihatlari sekinroq rivojlanadi. Maktab ta'limining oxiriga kelib, motivlarning kengligi, tuzilishi va mazmuni qizlarga qaraganda o'g'il bolalarda ko'proq namoyon bo'ladi. Kognitiv motivlar mazmunida tafovutlar mavjud bo'lib, bu, birinchi navbatda, afzal qilingan o'quv fanlarida namoyon bo'ladi.