Ilmiy-metodik jurnali scientific-methodical journal ministry of public education of the

“XALQ TA’LIMI” ilmiy-metodik jurnali. 2018. № 3.   www.xtjurnali.zn.uz
основных принципов образовательного процесса, которые бы соответствовали 
современному уровню информационных технологий и уточняли его организа-
ционные аспекты. 
Экономический  аспект,  связывают  с  процессом  формирования  мировой 
“информационной  экономики”,  заключающийся  в  глобализации  информаци-
онных и телекоммуникационных рынков, которая сама по себе представляет 
определённую угрозу существованию независимых государств. 
Технический  аспект  –  с  формированием  единой  политики  в  области  ос-
нащения учебных учреждений современными техническими и программными 
средствами (недостаточное внимание уделяется вопросам экологической без-
опасности  работы  с  компьютерами,  несовместимости  применения  новейших 
информационных технологий на устаревших устройствах и т.д.). 
Технологический  аспект  связывают  с  разработкой  новых  телекоммуни-
кационных  и  информационных  технологий,  которые  обеспечивают  доступ  к 
огромным массивам текстовой и мультимедийной информации и приводят к су-
щественным социально-экономическим преобразованиям в обществе (с фор-
мированием информационного общества).
Информационные технологии стали новым способом получения знаний, с 
их помощью упрощается и ускоряется доступ к информации, обеспечиваются 
необходимые  условия  для  самоопределения,  самореализации  и  профессио-
нального становления личности. 
К числу образовательных преимуществ информационных технологий так-
же относится то, что они развивают умение учащихся  самостоятельно приоб-
ретать новые знания и работать с различными источниками информации. 
нам хотелось бы выяснить, насколько данные утверждения соответствуют 
реальному положению дел в образовательном поле.
Как известно, на сегодняшний день использование презентаций на уроках 
стало практически обязательным для каждого преподавателя. Существует мне-
ние, что показ презентаций способствует лучшему усвоению учебного матери-
ала учащимися.  однако педагогическая практика показывает, что в большин-
стве случаев учащиеся реагируют на подготовленные преподавателем слайды 
только в случае их иллюстративного характера. в процессе обучения акаде-
мическим знаниям эффект от использования презентаций, как  нам представ-
ляется, значительно ниже, даже если на подготовленном слайде изображена 
категориальная  таблица  или  кластер  по  теме  занятия.  большего  эффекта  в 
усвоении учащимися знаний преподаватель достигает, если изображает ту же 
категориальную таблицу или кластер на доске мелом. Доказательством этому 
служит тот факт, что человек обладает разными каналами восприятия инфор-
мации: визуальным, аудиальным и кинестетическим. Когда учащиеся получают 
информацию  посредством  презентации,  то  задействован  только  зрительный 
канал. Когда же учитель воспроизводит информацию на доске мелом, коммен-
тируя то, что записывает, то у учащихся задействованы уже два канала - зри-
тельный и слуховой. Практика показывает, что информация, полученная таким 
образом,  фиксируется  в  сознании  учащихся  значительно  глубже.  Исходя  из 
этого,  напрашивается  вывод,  что  не  всегда  использование  информационных 

---

135
технологий приводит к интенсификации и повышению эффективности учебного 
процесса.
Интенсивное внедрение современных информационных и коммуникацион-
ных технологий в образование содержит в себе не только огромный развива-
ющий потенциал, но и ряд негативных моментов, последствия которых следу-
ет учитывать при проектировании учебно-методических комплексов. Процесс 
учения  есть  совместная  деятельность  учителя  и  ученика,  в  которой  сегодня 
появился посредник – компьютер. Из совместной деятельности, управляемой 
учителем, процесс обучения превратился в процесс, управляемый компьюте-
ром. К каким последствиям это ведёт? Чем образования, строящееся на основе 
использования информационных технологий, отличается от традиционного? 
1. Традиционное образование строится на живом человеческом общении 
ученика с учителем. отсутствие такового негативно сказывается на развитии 
эмоциональной сферы ребёнка и в итоге – на эффективности обучения. меж-
дународные исследования особенностей обучения детей младшего школьно-
го возраста в россии и монголии, показывают, что чем теснее эмоциональная 
связь ребёнка с учителем, тем выше мотивация к учению и развитие интеллек-
туальных  способностей.  Другими  словами,  ребёнок  старается  для  любимого 
учителя и не старается для нелюбимого. Эмоциональное одобрение учителя 
компьютер в принципе заменить не может. Кроме того, детям необходим и фи-
зический контакт с учителем (похлопать по плечу, погладить или, наоборот, по-
трепать по голове). 
2. Учитель, в отличие от компьютера, это личность, оказывающая систем-
ное  влияние  на  ученика.  он  является  носителем  нравственных  ценностей, 
смыслов, идеалов, и его воздействие реализуется в личном контакте, а не по-
средством текстов учебных заданий. Теперь, когда в нашем обществе господ-
ствуют противоречивые ценности, когда семья как институт воспитания пере-
живает кризис, свести функции учителя к наблюдению за учеником – просто 
губительно для развивающейся личности ребенка и подростка. 
3.  Учитель  реализует  индивидуальный  подход,  зависящий  от  самочув-
ствия, настроения ученика, а также от конкретных обстоятельств. Учитель ста-
вит оценку, учитывая весь комплекс факторов: способности, прилежание, дина-
мику обучения. Система тестов всего этого не видит. 
4.  Традиционное  образование  развивает  системное  мышление,  которое 
встраивает  частные  мыслительные  операции  в  целостную  систему  знаний, 
в смысловую сферу личности. Компьютер же мыслит аналитически, по прин-
ципу  выбора  варианта  из  имеющихся  альтернатив.  Создателями  тестов  эти 
альтернативы подбираются искусственно. Для успешного ответа на тесты не 
надо  обладать  развитым  мышлением:  понимать  юмор,  метафоры,  иносказа-
ния, скрытые смыслы, достаточно иметь предметные знания и механистично 
их применять. 
безусловно,  использование  в  процессе  обучения  интернета  делает  до-
ступным для обучающихся огромный массив информации. но не всегда объём 
информации, который предлагает интернет не совпадает с объемом информа-
ции, который способен охватить, осмыслить и усвоить пользователь. Это зна-

---

136