Ilmiy-metodik jurnali scientific-methodical journal ministry of public education of the

“XALQ TA’LIMI” ilmiy-metodik jurnali. 2018. № 3.   www.xtjurnali.zn.uz
ная компетенция включает в себя социокультурные знания, опыт общения, лич-
ностное отношение к фактам иноязычной культуры, владение способами приме-
нения языка. И социокультурная компетенция является составной частью комму-
никативной компетенции.
Сформированность  социокультурной  компетенции  как  способности  по-
нять  и  принять  другую  культуру  становится  необходимым  условием  успешной 
коммуникaции в современном мире. в формировании социокультурной компетен-
ции важная роль отводится социокультурной адаптaции, т.е. приобщению личнос-
ти к новой культуре, а также способности к ведению диалога между культурами. 
Этот диалог подразумевает знание собственной культуры, как и культуры страны 
изучаемого языка. в данном контексте под культурой понимается все то, что скла-
дывалось веками – стиль жизни, мышление, нaциональный менталитет, религия, 
история страны, значимые события и люди. Таким образом, социокультурная ком-
петенция становится одним из инструментов воспитания международно-ориенти-
рованной личности, осознающей необходимость международного сотрудничества 
и целостность мира.
в  плане  формирования  социокультурной  компетенции  студентов  в  задачи 
обу чения иностранному языку, на наш взгляд, входят прежде всего следующие:
– формирование представлений о культуре (нравы и обычаи, язык и письмен-
ность, характер одежды, постановка воспитания) изучаемого иностранного языка; 
– формирование лингвокультурологических знаний в условиях межкультурно-
го общения; 
– формирование и развитие умений использовать иностранный (английский) 
язык как инструмент межкультурного общения; 
– формирование понятия об эквивалентной и безэквивалентной (лакуна) лек-
сике; 
– опознавать  и объяснять значение безэквивалентных слов на иностранном 
или на родном языке; 
Главным социокультурным компонентом содержания обучения является учеб-
ный текст, который включает в себя: 
1) тематические, страноведческие, художественные тексты; 
2) диалоги и полилоги; 
3) стихи; 
4) песни; 
5) письма; 
6) интервью; 
7) аудиотексты с носителями языка.
здесь  следует учитывать, чтобы выбранные для анализа тексты должны со-
ответствовать интересам и возрасту учащихся.
Соответственно, социокультурная компетенция состоит из следующих четы-
рех основных пунктов: 
– Социокультурные знания. Сведения о стране изучаемого языка, духовных 
ценностях  и  культурных  традициях,  особенностях  нaционального  менталитета. 
Так, англичане считают самообладание главным достоинством человеческого ха-
рактера, выражение: “Умей держать себя в руках”; 
– опыт общения. выбор приемлемого стиля общения, верная трактовка явле-
ния иноязычной культуры, например, свойственный англичанам стереотип отно-

---

131
сительно погоды – когда они говорят “Прохладно сегодня, не так ли?”, скорее они 
подразумевают желания начать беседу, а вовсе не интерес к погоде; 
– личностное отношение к фактам иноязычной культуры (в том числе способ-
ность преодолевать и разрешать социокультурные конфликты при общении); 
– владение способами применения языка (правильное употребление социаль-
но маркированных языковых единиц  в речи в различных сферах межкультурного 
общения, восприимчивость в сходству и различиям между родными и иноязычны-
ми социокультурными  явлениями), например, выражения отношения – it take sall 
sorts to make a world, выражения оценки – it’s not crocket или же различные реги-
стры общения, например, торжественный – Pray silence for his Warship the Mayor!, 
официальный – May we now come to order, please, нейтральный – Shall we begin, 
неформальный - Right. What about making a start?
Социокультурный компонент содержания обучения иностранным языкам име-
ет большой потенциал в плане включения учащихся в диалог культур, знакомства 
с  достижениями  иноязычной  культуры  в  развитии  общечеловеческой  культуры. 
Так, учащиеся на уроках по иностранному языку получают различные сведения 
об англоязычных странах (великобритания, австралия, Канада, новая зеландия 
СШа) и изучают культуру этих стран. Социокультурное развитие учащихся в про-
цессе обучения иностранному языку способствует:
– пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и тра-
дициями, ценностями, отношениями, присущими культуре изучаемого иностран-
ного языка, идеологией и продуктами материальной и духовной культуры страны 
изучаемого иностранного языка; 
–  осознанию  роли  родного  языка  и  культуры  в  развитии  общечеловеческой 
культуры;
– формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в 
сопоставлении с культурой своей страны;
– развитию у учащихся языковой культуры описания реалий страны изучаемо-
го (английского) языка и реалий узбекской жизни на иностранном языке.
а.Чейц считает социокультурную компетенцию комплексным явлением, вклю-
чающим в себя набор компонентов, относящихся к различным категориям. По мне-
нию лингвиста, можно выделить следующие компоненты социокультурной компе-
тенции
5
:
•  лингвострановедческий  компонент  (лексические  единицы  с  нaционально-
культурной семантикой и умение их применять в ситуaциях межкультурного обще-
ния);
• социолингвистический компонент (языковые особенности социальных сло-
ев, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов);
•  социально-психологический  компонент  (владение  социо-  и  культурно  обу-
словленными сценариями, нaционально-специфическими моделями поведения с 
использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре);
• культурологический компонент (социокультурный, историко-культурный, эт-
нокультурный фон).
5
  Scheitz  A.  interkulturelle  Kompetenz:  Forschungsansätze,  trends  und  implikationen  für 
interkulturelle trainings. in M. otten, A. Scheitza, A. Cnyrim (Hrsg.), interkulturelle Kompetenz im 
Wandel. Band 1: Grundlegungen, Konzepte und Diskurse. Frankfurt a. Main u. london: iKo – verlag 
für interkulturelle Kommunikation. 2007. – P. 91-117.

---

132