Ideallar va huquqiy standartlar rossiya ta'lim madaniyati: tarixi va rivojlanish nazariyasi

IDEALLAR VA HUQUQIY STANDARTLAR ROSSIYA TA'LIM MADANIYATI:
TARIXI VA RIVOJLANISH NAZARIYASI
I bob. Ta'lim madaniyati qadriyat-me'yoriy yondashuv aspektida.
§ 1. Ta'lim madaniyati: tushunchasi va tuzilishi.
§2. Ta'lim madaniyatini bilish metodologiyasi sifatida qadriyat-me'yoriy yondashuv.
II bob. Ta'lim sohasida ideallar va qoidalar yaratishning dialektik birligi.
§ 1. Ta'lim huquqining ideal mohiyati.
§2. Ta'lim ideallari uning me'yoriy tuzilishi rivojlanishining asosi sifatida.
III bob. Rus ta'limi tarixidagi ideallar va huquqiy normalar evolyutsiyasi.
§ 1. XVIII asrda Rossiyada davlat ta'lim tizimining ideallari va huquqiy asoslarini shakllantirish.
§2. XIX - XX asr boshlarida milliy ta'limning ijtimoiy-madaniy ustuvorliklari va davlat islohotlari.
§3. Sovet Rossiyasining ta'lim tizimidagi ideallar va qonunlar.
IV bob. Rossiyaning zamonaviy tarixida ta'lim ideallari va ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlari rivojlanishining dinamikasi.
§ 1. Rossiya ta'limining qadriyat-me'yorlari.
§2. Zamonaviy Rossiyaning ta'lim madaniyatidagi rasmiy-normativ va ideal o'rtasidagi ziddiyatlar.
§3. Jamiyatning qadriyat yo'nalishlarining o'zgarishi sharoitida Rossiyaning ta'lim siyosatini rivojlantirishning yangi tendentsiyalari.

Dissertatsiya tadqiqotlari mavzusining dolzarbligi.

Mahalliy ta'lim tizimining inqiroz holati, uni isloh qilishga urinishlarga nisbatan jamiyatdagi noaniq munosabat nafaqat muammoni "ichkaridan", balki ijtimoiy munosabatlar tizimining boshqa elementlari bilan o'zaro aloqalar sharoitida ham tahlil qilishni talab qiladi. Shu sababli, ijtimoiy falsafa doirasida ta'lim fenomenini boshqa quyi tizimlar bilan bog'liqligini tekshirishga qiziqish mavjud bo'lib, ular orasida qonuniy ahamiyatga ega bo'lgan ko'rinadi. Hozirgi vaqtda, Rossiya jamiyati o'z hayotining barcha sohalarida huquqiy munosabatlarni o'rnatayotgan paytda, mahalliy ta'lim tizimi uchun uni huquqiy qo'llab-quvvatlash muammosini hal qilish eng muhimlardan biri hisoblanadi.
Amaliyot ko'rsatganidek, huquqiy tadqiqotlar tizimli nazariy asoslarsiz kerakli natijani bera olmaydi. Rossiya jamiyatida sodir bo'layotgan o'zgarishlarning xilma-xilligi jamiyat hayotining turli sohalarida uslubiy va nazariy tadqiqotlarning fundamental ahamiyatini belgilaydi. Masalan, ta'lim sohasidagi islohotlar shu qadar ahamiyatli va ziddiyatli bo'lib, yuridik fan va amaliyot ushbu muammolarga zudlik bilan va etarli darajada javob berishga qodir emas bo'lib chiqdi. Bularning barchasi ta'lim huquqi muammolari bo'yicha falsafiy tadqiqotlarning dolzarbligidan dalolat beradi. Huquqiy ta'lim tizimi jamiyatning muzlatilgan, turg'un sohasi emas. U doimiy ravishda o'zgarib turadi, bu esa jamiyat rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlari tufayli uning turli elementlarini murakkab birikmalariga olib keladi. Shu munosabat bilan nazariy va uslubiy jihatlarni ilmiy tahlil qilish, ta'lim tizimining asosiy elementi sifatida ta'lim qonunchiligining tizimli mohiyatini ochib berish, huquqiy ta'sir samaradorligi mezonlarini aniqlash, amaldagi Rossiya ta'lim qonunchiligini baholash aksiologik nuqtai nazardan juda muhim ahamiyatga ega.
Ta'lim falsafasining eng muhim vazifasi ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarini - maqsadlari, mazmuni, usullari, vositalari va o'quvchilarni har xil sharoitlarda o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning tashkiliy shakllarini rivojlantirish bo'yicha eng umumiy ko'rsatmalarni asoslash bilan bog'liq. ta'lim darajalari. Ammo bunday tizimli asoslashning eng muhim, boshlang'ich vazifasi, shubhasiz, ta'lim ideallari. Shubhasizki, ushbu masala bo'yicha qaror qabul qilmasdan, ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkib-protsessual va tashkiliy-boshqaruv tarkibiy qismlarini asosli, dalillarga asoslangan qidirishni to'g'ri mantiqiy ketma-ketlik va davomiylik bilan amalga oshirish mumkin bo'lmaydi. Ta'lim faoliyati maqsadga muvofiqlikning maxsus shakli bilan tavsiflanadi. Bu har doim o'z ishining ideal natijasi haqidagi g'oyalar asosida kelajak nomidan hozirgi kunni engib o'tish jarayoni. Idealning mavjudligi nafaqat ta'lim faoliyatini ma'naviylashtiradi, balki sifatini oshiradi, uning mavjudligiga ma'lum ma'no beradi. Ideal shaxsga tayyor shaklda berilmaydi, ular jamiyat tomonidan passiv ravishda qabul qilinmaydi, ular sa'y-harakatlar va intellektual yutuqlar natijasidir. Shuning uchun ijobiy qadriyatlarni "o'stirish" kerak. Bu, ayniqsa, butun mamlakatimiz va har bir insonning kelajagini alohida belgilaydigan natijalarni ta'lim tizimida hisobga olish juda muhimdir. Biz M.S.ning fikrini tan olamiz. Kagana: “Qiymat yo'nalishlarining haqiqiy haqiqiy kuchi. tarixiy jihatdan o'sib boradi va biografik jihatdan o'sib boradi, bu inson hayotining hozirgi muhim bosqichida - uning saqlanib qolishi va rivojlanishining maqbul strategiyasini ishlab chiqish uchun ham, unga muvofiq barcha pedagogik faoliyatni qayta qurish uchun ham hayotiy ahamiyatga ega. "

Qiymatlar ideal fenomeni sifatida energetik faoliyatga ega va faoliyatida "mavjud". Va shuning uchun huquqiy yangiliklar quyidagilar:

1 Kagan M.S. Qadriyatlar falsafiy nazariyasi. - SPb., 1997 - P. 181. birinchi navbatda, yangi ideallarning aks etishi, ta'limga yangicha munosabat, ta'limning mazmuni, uning shakllari va usullari.
Jamiyatimizda ro'y berayotgan ijtimoiy-madaniy jarayonlarning o'ziga xos xususiyati qadriyatlarni qayta baholash va tushunishdir. Yaqinda bukilmas postulatlar sifatida qabul qilingan narsa endi butunlay rad etildi yoki uning "foydaliligi" va ahamiyati to'g'risida shubha tug'dirdi. Va biz D.A.ga qo'shilmaslik uchun hech qanday sabab yo'q. Leontyev: "Qiymat nigilizmi, kinizm, bir qadriyatdan ikkinchisiga shoshilish, ekzistensial vakuum va qiymat asosidagi tanaffus, semantik ochlik va dunyoqarashning buzilishi natijasida kelib chiqadigan boshqa ko'plab ijtimoiy patologiya alomatlari mavjud." 2 Imonni yo'qotish qadimgi qadriyatlarda odam o'zining tashqi ko'rinishi uchun ob'ektlarni yo'qotadi. Bu uning o'zida yopilishiga va atrofdagi dunyo unga begona va hatto dushmanga aylanishiga olib keladi. Ushbu holat jamiyatda huquqiy munosabatlarni rivojlantirishga yordam bermaydi va uni erta hal qilishni talab qiladi.
Rossiyada ta'limni rivojlantirish strategiyasi va siyosatida uzluksizlikning etishmasligi chuqur falsafiy va ma'rifiy muammolarning echimiga beparvolik, o'tmish, hozirgi va kelajak davrlari o'rtasidagi aloqani tahlil qilishga beparvolik bilan bog'liq. Rossiya jamiyatining mas'uliyatli, hayotiy muhim sohasi. Bu ta'lim va huquq qadriyatlari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqishda dialektik yondashuvga murojaat qilishni amalga oshiradi. "Ta'lim qonunchiligini shakllantirish muammolarini tushunishning optimal uslubiy asoslari aniq dialektik metoddir. Buni tan olish kerak dialektik usul pragmatizm, strukturalizm, hermenevtika, sinergetika va boshqalarning uslublariga zid emas, balki ularni o'ziga xosligini saqlab va rivojlantirib, umumiy bilish tizimiga kiritadi.
2 Leontiev D.A. Qiymat fanlararo tushuncha sifatida: ko'p o'lchovli qayta qurish tajribasi // Falsafa muammolari. - 1996. - № 4. - S. 15.3
Dialektik usulning dolzarbligi to'g'risida qarang: L.A.Zelenov. Dialektik usul // Falsafa va jamiyat. - 2007. - № 1. - S. 5-13. umumiy dialektik tabiatga asoslangan.
Hozirgi vaqtda bilim sohasida va huquqiy ta'lim tizimini shakllantirishda qo'llanilayotgan tizimli metodologiya tadqiqot mavzusini barcha xilma-xilligi va yaxlitligi bilan to'liq ochib berishga qodir emas. Ushbu yondashuv huquqiy hodisalarning statik holatidagi yaxlitligini bilish bilan cheklanadi va yuridik ta'lim tizimi va uning elementlarining o'zini o'zi harakatlanishi va o'zini rivojlantirish manbasini to'liq ochib berishga imkon bermaydi. Ushbu muammoni hal qilish uchun dialektik usul zarur.
Ta'limning huquqiy me'yorlari jamiyatning ta'lim madaniyatining asosiy, integral qadriyatlari sifatida ta'lim ideallari asosida boshqarilishi kerak. Ta'lim madaniyati dialektikasi o'tmishdan hozirgi va kelajakka doimiy o'tishdan iborat. O'tmishning to'plangan tajribasi kundalik amaliyotga qarshi turadi, bu avvalgi tajribani doimiy ravishda ochib berishni, uni moslashtirishni, tanlashni, talqin qilishni va boyitishni talab qiladi.
Hozirgi va kelajak o'rtasidagi dialektik bog'liqlik tufayli rivojlangan aks ettirish shakllarining bir-biriga o'zaro o'tishi mavjud. Kelajakni (ideallarni) hozirgi kunga aylanishi, xususan, ushbu kelajak uchun imkoniyatning pishib etishida o'z ifodasini topadi; u holda mavhum imkoniyatdan rasmiy imkoniyatga, undan haqiqiyga o'tish va nihoyat uning haqiqatga aylanishi mavjud.
Shu munosabat bilan bashoratdan konkretgacha harakat qilish usulini bashorat qilish shakllarini tizimlashtirishda qo'llash mumkin bo'ladi. Eng mavhum shakllari ideallar, eng aniqlari huquqiy normalardir. Ko'rgazmali shakllarning "harakati" tizimning kelajakka bo'lgan "harakatini" tendentsiyasida aks ettiradi.
Shunday qilib, ta'lim ideallarini aniqlash jarayoni samaradorligi mezonlari orasida ularning me'yoriy-huquqiy instituti muhim o'rin tutadi. Taraqqiyotning ob'ektiv tendentsiyalari nuqtai nazaridan me'yorlarning etarli yoki etarli bo'lmagan xususiyatiga qarab, bunday muassasa mavjud me'yorlarni engib o'tishga va yangilarini yaratishga yoki mavjud me'yorlarni qabul qilishga, ularni doimiy ravishda birlashtirish va dinamikaga muvofiq takomillashtirishga qaratilgan. va ijtimoiy ideallarni amalga oshirish. Ushbu g'oyalarning rivojlanishi Rossiyada ta'lim qonunchiligini modernizatsiya qilishda muhim bo'g'in bo'lib tuyuladi.
Mavzuning rivojlanish holati va darajasi.

Madaniyat va ta'limning o'zaro ta'sirini tahlil qilishga bag'ishlangan ilmiy tadqiqotlarda uchta yo'nalish aniq belgilangan. Birinchisi, ta'limning madaniy genezi funktsiyalari, ularning gumanistik va axloqiy yo'nalishini ko'rib chiqadigan o'qituvchilar tomonidan taqdim etiladi (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, M.N. Dudina va boshqalar). Ikkinchi yo'nalish, rus madaniyati va g'arbiy antropologiyasining pozitsiyasiga asoslangan yangi pedagogik tadqiqot metodologiyasini asoslash bilan bog'liq bo'lib, unga ko'ra inson ikki metasistema - tabiat va madaniyat yoqasida turib, madaniyat sub'ekti hisoblanadi. va jahon-tarixiy jarayon (V.L.Benin, V. G. Bezrogov, G.B. Kornetov va boshqalar). Ushbu asar uchinchi guruh olimlarining pozitsiyasidan kelib chiqadi - bu asosan faylasuflar va o'qituvchilar - ta'limni madaniyat bilan bog'liqlik muammolarini tushunishning metodologik darajasini asoslab, ta'limni madaniy hodisa sifatida tahlil qiladilar (BS Gershunskiy, A.S.Zapesotskiy, FT Mixaylov va boshqalar). Shu bilan birga, ushbu yo'nalish doirasida jamiyatning ta'lim madaniyatining umumiy nazariyasi rivojlanmaganligini tan olish kerak. Ushbu hodisaning alohida xususiyatlari, yuqorida aytib o'tilganlardan tashqari, A.A.ning asarlariga bag'ishlangan. Veryaev, I.K. Shalaev, L.L. Lyubimov, N. D. Nikandrov, CB. Rezvanov.

Madaniyatga qiymat-me'yoriy yondashuv G'arbning neokantianizm maktabi (V.Vindelband, G. Rikert) tomonidan ishlab chiqilgan va M.Veber, T.Parsons, J.Mid va boshqalarning asarlarida ishlab chiqilgan.Rus tilida fan, bu yo'nalish BA g'oyalari bilan ifodalanadi Kistyakovskiy, P.I. Novgorodtseva, P.A. Sorokina, O. M. Bakuradze, O. G. Drobnitskiy, I.S. Narskiy va boshqalar.

Ta'limdagi ideallarning ahamiyatini asoslashning turli xil variantlari, chunki eng muhim qadriyat-me'yorlar, shuningdek, ta'lim idealining individual xususiyatlari N.P. Pishchulina, Yu.A. Ogorodnikov, V.M. Rozina, O. N. Smolina, A.I. Subetto, A.N. Shimin.

Ta'lim ideallari evolyutsiyasi pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanish tarixi bilan chambarchas bog'liqdir. Ushbu savollar P.N.ning asarlarida yoritilgan. Milyukov, A. Gromachevskiy, P. Sokolov, V.P. Borisenkova, B.L. Volfson, A.N. Djurinskiy, E.D. Dneprov, G.E. Zhurakovskiy, M.N. Kolmakova, H.A. Konstantinov, E.H. Medynskiy, F.G. Panachina,
A.I. Piskunov, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkina, V.I. Ukolova, T.F. Yorqin Nuh. Falsafa va pedagogik nazariyaning o'zaro bog'liqligi muammolari S.A. An, L.N. Golubeva, A.A. Gagaeva va P.A. Gagaeva, N. D. Naumova.
Mahalliy ta'lim tizimi, 18-asrdan boshlab, davlat hokimiyati organlarining qattiq nazorati ostida bo'lib, ular fuqarolarning ta'limiga bo'lgan talablarini maxsus me'yoriy hujjatlar: qonunlar, nizomlar, rejalar, dasturlar va boshqalar orqali ifoda etdilar. Ularning ob'ektiv shakllangan ta'lim idealiga muvofiqlik darajasi asosan butun ta'lim tizimining samaradorligini belgilab berdi. SSSRda ta'limning normativ bazasining mazmuni va rivojlanish tarixi nazariyasi asarlarga bag'ishlangan

B.V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner, RB. Vendrovskaya, I.I. Logvinova. Ta'limning davlat standartlarini rivojlantirishning hozirgi bosqichi nazariyani rivojlantirish va ta'lim standartlarini amaliyotga tatbiq etish bilan tavsiflanadi. Ushbu muammoga katta e'tibor K.U. Baichorov, V.P. Bes-palko, A.P. Valitskaya, N.M. Voskresenskaya, B.C. Lednev, V.G. Razumovskiy, S.A. Raschetina, O. N. Smolin.

Ijtimoiy taraqqiyot qonunlari bilan shartlangan huquqiy hodisalarning ajralmas majmuasi sifatida huquqiy tizim XX asrning ikkinchi yarmidan boshlab mahalliy huquqiy adabiyotlarda o'rganila boshlandi. Zamonaviy davlat va huquqning umumiy nazariyasida yuridik fanning huquqiy tizimi va metodikasi muammolari V.N. Kartasheva, D.A. Kerimov,

V.P. Malaxova, M.N. Marchenko, miloddan avvalgi Nersesyants, V.D. Perevalova, V.M. Syrykh, A.G. Xabibulin.

Rus fani an'analarida nazariy va huquqiy muammolar doimo falsafa bilan chambarchas bog'liq edi. Rus huquq falsafasining xususiyatlari JI.JI asarlarida tahlil qilingan. Leonova, P.I. Simush, O.F. Smaznova, B.V. Vasilyeva, S.I. Maksimova, G. Ch. Sinchenko, V.N. Jukova, E.V. Kuznetsova.
Ijtimoiy qadriyatlar va me'yorlarning o'zaro ta'siri masalasiga V.D. Plakhov, A.A. Ruchka, I. Tudosesku, N. Nenovskiy va ularning dialektik rivojlanish muammolari N.D.ning asarlarida eng to'liq aks ettirilgan. Abdullaev va A.P. Dudin. Huquqiy normalar falsafasining asoslarini A.F. Zakomlistov.

Ideal va me'yoriy munosabatlar o'rtasidagi falsafiy va huquqiy talqin huquqning ideal mohiyatini (mohiyatini) asoslab beruvchi rus inqilobidan oldingi ilm-fan an'analarida (P.I. Novgorodtsev, B.C. Soloviev) yotadi. Tariximizning sovet davrida bu masala V.O. Tenenbaum, Yu.A. Tixomirova, L.S. Yavich va boshqalar.Keyingi yillarda M.I. Baytin, N.B. Zazaeva, O.E. Leist, Yu.S. Pivo beruvchilar. Kengroq kontekstda huquqning kut-turosofik muammolari V.M. Artemova, G. D. Gritsenko, Z.D. Denikina, miloddan avvalgi Slepokurova, M.B. Smolenskiy.

Tadqiqotning samaradorligini ta'kidlab, milliy ta'lim va ta'lim qonunchiligini rivojlantirishning dolzarb nazariy va uslubiy masalalarini ishlab chiqishga bo'lgan jamoatchilik ehtiyoji qondirilishidan yiroqligini tan olish kerak.
Ishning maqsadi va vazifalari.

Dissertatsiya tadqiqotining maqsadi - Rossiyaning ta'lim madaniyatini shakllantirish va rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini uning ideallari va huquqiy normalarining o'zaro ta'siri jihatidan asoslash, samarali huquqiy ta'lim tizimini shakllantirishning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqish. postindustrial jamiyat qurish omillarini belgilaydigan ajralmas ijtimoiy-madaniy majmua sifatida.

Ushbu maqsadga erishish uchun ishda quyidagi asosiy tadqiqot vazifalari qo'yilgan:

- ta'lim madaniyati toifasini umumiy ta'lim nazariyasining fundamental kategoriyasi sifatida asoslash;

- Rossiyaning ta'lim madaniyatini qiymat-me'yoriy yondashuv aspektida tahlil qilish;

- ta'lim ideallari va huquqiy normalarini uning tarixiy dinamikasi yo'nalishini boshqaruvchi eng muhim qadriyat sifatida belgilash;

- ta'lim qonunining mohiyatini ochib berish va uning paydo bo'lishi va rivojlanishining ijtimoiy omillari sifatida ideallarni aniqlash;

- zamonaviylashtirishning rus turi sharoitida huquqiy ta'lim tizimini shakllantirish va rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

ta'lim ideallari evolyutsiyasiga mos ravishda ta'limning huquqiy normalarining o'zgarishini muntazamligini asoslash, jamiyatning madaniy rivojlanishida ta'lim ideallari va qonunlarning o'zaro ta'sirini ko'rsatish;

- zamonaviy Rossiyaning ta'lim madaniyatidagi ideallar va huquqiy normalarning o'ziga xosligini ochib berish va ularni yanada rivojlantirishning nazariy asoslarini ishlab chiqish.

Tadqiqot ob'ekti - bu Rossiya davlatining tarixiy genezisi va evolyutsiyasi kontekstida qiymat-me'yoriy hodisa va jarayonlar majmuasi sifatida ichki ta'lim madaniyati.

Ushbu tadqiqotning mavzusi - milliy ta'lim ideallari va huquqiy normalarining dialektik o'zaro ta'siri.

Tadqiqotning uslubiy asoslari.

Dissertatsiyaning uslubiy va nazariy asoslari ijtimoiy bilish dialektikasi tamoyillarini ishlab chiquvchi mahalliy va xorijiy olimlarning g'oyalari bo'lib, bu usullar to'plamidan foydalanishga olib keldi: dialektik, qiymat-normativ, qiyosiy-tarixiy, tarkibiy-funktsional, tizimni tahlil qilish usuli. Ilmiy tadqiqot usullari quyidagilar edi: o'rganilayotgan muammo bilan bog'liq falsafiy, madaniy, huquqiy, tarixiy-pedagogik, psixologik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; statistik va hujjatli ma'lumotlarni tahlil qilish, ta'limni isloh qilish va modernizatsiya qilish siyosati va amaliyotini belgilovchi hukumat hujjatlari to'plamining qiyosiy tahlili.

Dissertatsiyada ijtimoiy-falsafiy tahlil mavzusi bo'lgan nazariy asos bir qator xorijiy olimlarning ishi edi: Ya.A. Komenskiy, I. Kant, G. Hegel, K. Marks, F. Engels, D. Devi, K. Popper, B. Rassel, E. Fromm va boshqalar, shuningdek rus mutafakkirlari: F. Prokopovich, V.N. Tatishcheva, N.I. Novikova, M.M. Shcherbatova, B.C. Solovyova, P.A. Florenskiy, P. Ya. Chaadaeva, V.V. Zenkovskiy va boshqalar.
Tadqiqot zamonaviy ta'lim falsafasi va huquq falsafasi yutuqlariga asoslangan. Uzoq vaqt davomida ular mustaqil tadqiqot yo'nalishlari sifatida ajratilmagan va o'quv faoliyati muammolarining tegishli tizimli tahlili ilmiy adabiyotda o'z o'rnini topmagan. 90-yillardan boshlab. XX asrda mamlakatimizda vaziyat o'zgardi. Ta'limning ijtimoiy-falsafiy nazariyasi I.V. Bestuzheva-Lada, L.P. Buyeva, A.P. Valitskaya, B.S. Ger-shunskiy, O.V. Dolzhenko, L.A. Zelenova, M.S. Kagan, A.A. Kasyan, A. J. Kuszhanova, V. Ya. Nechaeva, A.P. Ogurtsova, V.M. Rozina, A.I. Subetto. So'nggi yillarda ta'lim masalalari bo'yicha dissertatsiya tadqiqotlarining sezilarli miqdori paydo bo'ldi. Ular orasida biz tanlagan muammolar nuqtai nazaridan V.I.ning asarlari alohida qiziqish uyg'otmoqda. Parshikova, N.V. Krilova, B.O. Mayer, M.G. Zaborskoy, I.B. Romanenko, B.M. Magomedov, G.I. Gerasimova, K.V. Rubchevskiy, S.A. Smirnova, I.E. Widt.
Shu bilan birga, Rossiyada zamonaviy ilm-fan yutuqlari ta'lim muammolarini tahlil qilishda muhim falsafiy an'analarga asoslanganligini ta'kidlash kerak. Shu jihatdan 19-asr va 20-asr boshlaridagi mutafakkirlarning asarlari alohida qiziqish uyg'otadi: I.V. Kireevskiy, V.V. Rozanova, JI.H. Tolstoy, A.C. Xomyakova, D.P. Yurkevich, shuningdek keyingi tarixiy davr vakillari: P.P. Blonskiy, G.N. Volkova, V.I. Lenin, A.B. Lunacharskiy, V.N. Turchenko, I. T. Frolova va boshqalar.
Tadqiqotning nazariy asoslarining yana bir jihati - bu rus falsafiy fikrlari vakillarining asarlarida ishlab chiqilgan ideal nazariyasi: V.E. Davidovich, E.L. Dubko, E.V. Ilyenkov, V.V. Ilyina, A.T. Kalinkina, A.B. Kezina, V.A. Titova, CB. Tumanova, A.I. Yatsenko. Ularning g'oyalariga rioya qilgan holda shuni ta'kidlash mumkinki, ideal jamiyatda yuz berayotgan ob'ektiv o'zgarishlarning aksidir va shu bilan birga ijtimoiy taraqqiyotning mohiyati va yo'nalishini belgilaydi. Ushbu o'zgarishlarni tahlil qilish va yangi ideallarni shakllantirish ijtimoiy-falsafiy qarashlar rivojlanishining ajralmas qismi bo'lib tuyuladi.

Muallif o'z tadqiqotlarida inqilobgacha bo'lgan rus olimlarining nazariy va uslubiy huquqiy tushunchalaridan foydalangan: B.A. Kistyakovskiy, I.V. Mixaylovskiy, P.I. Novgorodtseva, B.C. Solovyova, E.H. Trubetskoy, S.L. Frank, B.N. Chicherin va boshqalar.

Dissertatsiyaning nazariy asoslari, ilgari aytib o'tilgan tadqiqotlar bilan bir qatorda O.N.ning huquqiy ta'lim tizimining turli jihatlarini o'rganayotgan yuridik olimlarning ishlari. Smolina, V.M. Sirix, V.I. Kassalar.

XX asrda Rossiyada ta'lim holati haqidagi g'oyalarni tahlil qilish. rasmiy davlat hujjatlariga tayangan: Konstitutsiyalar, farmonlar, qonunlar, VKP (b) va QKP Markaziy Qo'mitalarining s'ezdlari va plenumlarining qarorlari va qarorlari, mamlakat oliy o'quv yurtlari va o'rta maktablarining o'quv rejalari va dasturlari, shuningdek statistik to'plamlar. : "SSSRda xalq ta'limi va madaniyati", "SSSR xalq xo'jaligi". Milliy ta'limni rivojlantirishning so'nggi tendentsiyalarini aniqlash uchun o'rta va oliy ta'limning ta'lim standartlaridan foydalanilgan, amaldagi (tahrirdagi) "Ta'lim to'g'risida" gi va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi to'g'risida" gi qonunlar, Federal dastur ta'limni rivojlantirish.

Muallif inqilobgacha bo'lgan Rossiya davlat organlarining Farmonlari va Farmonlarini, Sovet hokimiyatini, SSSR va Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasini, federal qonunlarni, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmonlarini, federal ijroiya organlarining normativ-huquqiy hujjatlarini tahlil qiladi. Rossiya Federatsiyasi. Dissertatsiya tadqiqotlari davomida "davra suhbatlari" materiallari, rus ta'limi va uning huquqiy bazasini rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiyalar ham o'rganildi.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi. Dissertatsiyaning ilmiy yangiligi Rossiyaning ta'lim madaniyati rivojlanishining nazariy va uslubiy jihatlarini asoslash va konkretlashtirishda yotadi. Rossiya fanida birinchi marta dissertatsiya talabasi rus ta'lim madaniyati evolyutsiyasini uning qadriyat yo'nalishlarini o'zgartirish sharoitida har tomonlama o'rganishga urindi. Qiymat-me'yoriy yondashuv nazariy va uslubiy bilish usuli va ta'lim muassasalari va ularning me'yoriy-huquqiy tizimini rivojlantirish yo'nalishlarini shakllantirish sifatida ochib berilgan. Asarda madaniyatning umumiy nazariyasi tizimidagi ta'lim ideallari va huquqiy normalar o'rtasidagi dialektik munosabatlar o'rganilgan. Ta'limda qonun ijodkorligini ta'minlash tamoyillarini tahlil qilish va asoslash.
Yuqoridagilar tufayli mumkin:

- ta'lim qonuni rivojlanishining belgilovchi koordinatori sifatida milliy ta'lim madaniyati ideallarini aniqlash va asoslash;

- yuridik fanlarning uslubiy muammolari rolini baholashdan xalos bo'lish va shu asosda zamonaviy yuridik ta'lim tizimini chuqur aksiologik tahlil qilish va uni qurish qonunlarini bilish;

- ta'lim qonunchiligining rivojlanishi va ijtimoiy ideal evolyutsiyasi o'rtasidagi dialektik aloqani ochib berish, shu tufayli qonun ijodkorligi muammolarini o'rganishga, huquqiy ta'lim tizimining hayotiyligi mezonlarini asoslashga yangi yondashuv shakllangan.

Tadqiqot, ma'lum darajada, jamiyat ta'limining uyg'un rivojlanishiga bo'lgan ehtiyoj, uning shakllanishi yo'llari va siyosiy ehtiyojlar bo'yicha ushbu ehtiyojni qondirish darajasi o'rtasidagi mavjud ziddiyatlarni bartaraf etishga imkon beradi. zamonaviy inson va umuman jamiyat manfaatlari va ehtiyojlariga javob beradigan huquqiy tizim ta'limini qanday va qanday usullar, usullar bilan shakllantirish mumkinligini tushunishga yordam beradi.

Dissertatsiya tadqiqotining ilmiy yangiligining umumiy xarakteristikasi himoya qilish uchun quyidagi qoidalar bilan konkretlashtirilgan va to'ldirilgan.

Mudofaa uchun qoidalar:

1. 
   Ta'lim madaniyati - bu shaxsning (jamiyatning) ijtimoiylashuvi va rivojlanishiga bo'lgan ehtiyojini qondirishga qaratilgan moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratish bo'yicha ijodiy faoliyatining jarayoni va natijasidir. Ta'lim madaniyati jamiyatning hukmron madaniyatining ajralmas qismi bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Ijtimoiy inqirozlar va islohotlar davrida ta'lim madaniyati progressiv o'zgarishlarning o'chog'iga yoki ijtimoiy rivojlanishga to'sqinlik qiluvchi omilga aylanadi. Ta'lim madaniyatining ichki salohiyati eng muhim ijtimoiy funktsiya - inson va jamiyatni takomillashtirish bilan belgilanadi, bu jamiyatning ta'limni rivojlantirishga barqaror ehtiyojini ta'minlaydigan doimiy insonparvarlik qadriyatidir. Ta'lim kelajakka yo'naltirilgan jarayon sifatida inson tomonidan yaratilgan eng muhim va istiqbolli ta'lim madaniyatini to'plash uchun sharoit yaratadi.
   
2. 
   Ta'lim qonuni - bu ijtimoiy amaliyotning namoyon bo'lishi, uni tartibga solish bir narsani ko'p jihatdan aniqlash zarurligiga olib keladi, ta'lim huquqining mohiyati haqida barcha huquqiy haqiqatning mohiyati sifatida g'oyani shakllantiradi. Ta'lim huquqining mohiyati umuman huquqning mohiyatidir, ammo ijtimoiy hayotning ma'lum bir sohasida namoyon bo'ladi. Huquqning yagona, asosiy xususiyatini qidirib, uning idealiga erishamiz. Qonun, odamlarning ma'naviy faoliyati sohasi bo'lib, ijtimoiy munosabatlarni takomillashtirishga qaratilgan ichki, ideal intilish sifatida shakllanadi va bu borada ideal, xohlagan narsaning g'oyasi, g'oyasi bilan boshqariladi. Shu munosabat bilan, ta'lim ideallarini qonun ijodkorligining eng muhim omillari sifatida aniqlash kerak. Ushbu omillar turli xil ijtimoiy jarayonlar sintezining ifodasidir, ular iqtisodiy, siyosiy, ma'naviy va boshqa ijtimoiy yangiliklarning ko'p jihatlarini o'z ichiga olgan eng integral bo'lib ko'rinadi.
   
3. 
   Ta'limning ideallari va huquqiy normalari o'rtasidagi munosabatlar dialektik birlikning xarakteri bilan tavsiflanadi. Ideallar ma'naviy hayotning kvintessentsiyasidir, huquqiy normalar esa ijtimoiy hayotning barcha sohalari darajasida tashkiliy tuzilmalarning funksionalligini optimallashtirish shartidir. Ideallar va me'yorlar bir-birini inkor etmaydi, balki doimiy qarama-qarshi birlikda bo'ladi. Normalar har doim ma'lum ideallarni aks ettiradi va shu bilan birga ularni amalga oshirishning haqiqiy shartini ifodalaydi. Ularning amalga oshishi uchun ideallar etarli me'yoriy tizimlarni, tashkiliy faoliyat qoidalarini va inson xatti-harakatlarini yaratishni talab qiladi, ularsiz ular potentsialdan tashqariga chiqmaydi va haqiqatga aylanmaydi. Shu tariqa ideal normativlikning maqsadiga aylanadi va ideallarni tanlash va amalga oshirish erkinligi normativ tizimga bevosita bog'liq bo'lgan, normativ jihatdan aniqlangan munosabatlarga aylanadi. Madaniyat va uning ehtiyojlariga muvofiq ravishda inson, jamiyat o'zining tarixiy rivojlanishining ushbu bosqichida ma'lum bir jamiyat qonuniga mos kelishi kerak bo'lgan ideallarni yaratadi. Ma'naviy qadriyatlarning rivojlanish holatini tushunish qonun ijodkorligi uchun zaruriy shartdir.
   
4. 
   4. Ta'lim tizimining huquqiy normalari an'anaviy ta'lim madaniyatining etakchi qadriyatlari bilan shartlangan bo'lishi kerak. Rossiyada bunday qadriyatlar orasida eng ko'zga ko'ringan narsa - bu mavjudlik (ommaviy xarakter), davlat xarakteri, keng qamrovlilik, ma'naviyat, millat (vatanparvarlik), kollektivizm, gumanizm. Ideallar bu ta'limning barcha asosiy qadriyatlarini jamlashdir. Ilm-fan, keng qamrovlilik (uyg'unlik), ma'naviyat, vatanparvarlik ta'limning milliy g'oyasini shakllantiradi; davlatchilik, kollektivizm, mafkura, ommaviy xarakter ta'limning tashkiliy idealini tashkil etadi; insonparvarlik, avtoritarizm, ta'lim va tarbiyaning kollektiv shakllariga tayanish - bu ta'lim munosabatlarining rus idealining asoslari. Har bir ideal tegishli huquqiy tartibga solish sohasini shakllantirish uchun asos bo'lishi kerak. Ta'limning huquqiy normalarining hayotiyligi, shuningdek, ko'p jihatdan, ularning jamiyatning ta'lim ideallariga muvofiqligiga bog'liq. Shu nuqtai nazardan, ta'lim ideallarining ob'ektiv asoslarini aniqlash, ularni ommalashtirish, ta'lim qadriyatlarini umumiy anglash asosida milliy ta'lim makonining barcha sub'ektlarini birlashtirish hozirgi zamonning eng muhim vazifasidir. uning asosiy maqsadlari, vazifalari va funktsiyalari.
   
5. 
   5. Quyidagilar odamlarning ilg'or ta'lim idealidan chetlanishining asosiy sabablari sifatida keltirilgan:
   

- idealning voqelikning aks etishining taxminiy xususiyati;
- uni ommalashtirish uchun yaxshi ishlaydigan ijtimoiy mexanizmlarning etishmasligi;

- ta'limning ideallari hozirgi madaniyatning bir qismi bo'lishni to'xtatadigan ijtimoiy inqirozlar;

- ta'lim idealini bilish uchun moddiy sharoitlarning etishmasligi;

- ta'lim muassasalarining hayotdagi ideallarni amalga oshirishni ta'minlay olmasligi;

- ta'lim ideallarining jamiyatda ustun bo'lgan boshqa qadriyatlardan "qaram" pozitsiyasi;
- shaxsning shaxsiy erkinligi yo'qligi yoki cheklanishi.
6. Rossiya jamiyati hayotining demokratik asoslarining rivojlanishi ilm-fan tomonidan rasmiylashtirilgan ta'lim ideallarini faol ravishda o'rnatilishiga ta'sir qiladi. Demokratiya, erkinlik va adolat g'oyalarining rivojlanishi bo'lib, ta'limni rivojlantirish uchun ham asos bo'lib xizmat qiladi. Ta'limning hayotiy ideallarini shakllantirish, ularni haqiqatan ham samarali qonun normalariga aylantirish, ushbu ijtimoiy normalarni aniq ijtimoiy institutlar faoliyatida amalda tatbiq etish ushbu jarayonlarga mamlakatning ongli fuqarolarini iloji boricha ko'proq jalb qilmasdan mumkin emas.
7. Mahalliy ta'limning zamonaviy me'yoriy-huquqiy bazasi ko'p jihatdan ilm-fan sohasida ta'lim standarti haqidagi g'oyalarni ustunligini ta'kidlaydi, ammo amaldagi ijtimoiy-madaniy sharoitlarda taklif qilingan ideallar va ularga erishish uchun maqsadli faoliyatni ommaviy ravishda anglashga ta'sir eta olmaydi.
8. Zamonaviy ta'lim siyosatini rivojlantirishning eng muhim ustuvor yo'nalishlari (ta'limni insonparvarlashtirish, umrbod o'qitish kontseptsiyasini amalga oshirish, ta'limning qulayligi tamoyilini ta'minlash, ruslar tomonidan olingan bilimlar sifati ustidan ob'ektiv tashqi nazorat tizimini yaratish, fuqarolik ta'lim siyosatiga o'tish) quyidagilar bilan to'ldirilishi kerak:
inson va jamiyatning yangi falsafiy kontseptsiyasini va uning asosida zamon talabiga mos keladigan ta'lim nazariyasini yaratish;

- ta'lim tizimining qonunchilik bazasini rus ta'lim madaniyati ideallariga moslashtirish;

- ilg'or ta'lim g'oyalarini ommalashtirish yo'llari masalasini hal qilish;

- Rossiya fuqarolarining ta'limga bo'lgan shaxsiy ehtiyojlarini qayta yo'naltirish.

Ilmiy va amaliy ahamiyati. Dissertatsiyada olingan natijalar ijtimoiy falsafa, ta'lim falsafasi va sotsiologiyasi, pedagogika va ta'lim qonunchiligining rivojlanishi uchun nazariy va uslubiy ahamiyatga ega. Asosiy materiallar va xulosalardan falsafa, madaniyatshunoslik, sotsiologiya, ta'lim falsafasi va tarixi, pedagogika, huquq nazariyasi bo'yicha ma'ruzalar tayyorlashda foydalanish mumkin. Dissertatsiya tadqiqotlari natijalari ta'lim sohasidagi aniq sotsiologik tadqiqotlar dasturlarini ishlab chiqish, ta'lim islohotlarini rivojlantirish yo'nalishlarini bashorat qilish va ularni amalga oshirish usullarini optimallashtirish uchun muhim bo'lishi mumkin. Ishda chiqarilgan xulosalar ta'limni huquqiy ta'minlash muammolariga yangi yondashuvlarni ishlab chiqishga, o'quv rejalari va dasturlarini shakllantirishga, o'quv kurslarining mazmunli va tarkibiy o'zgarishiga, o'qitishning yangi usullaridan foydalanishga yordam berishi mumkin.
Asarning nazariy ahamiyati shundaki, u rus modernizatsiyasi turi sharoitida huquqiy ta'lim tizimini o'rganish va shakllantirishning nazariy va uslubiy jihatlarini asoslab berdi va ishlab chiqdi. Dialektik usul qo'llanildi va ta'lim madaniyatini tahlil qilishda qiymat-me'yoriy yondashuv kontseptsiyasi o'rganildi. Jamiyat tarbiyasiga huquqiy ta'sir samaradorligi shartlari belgilab olindi.
Muallif bir qator amaldagi qoidalarni o'zgartirish bo'yicha aniq takliflar kiritdi, Rossiya Federatsiyasi fuqarolarining madaniy-ma'rifiy salohiyatini rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi, uning loyihasi bo'yicha atrof-muhit va atrof-muhitni o'rganish laboratoriyasi tomonidan ijobiy xulosa berildi Nijniy Novgorod Ta'limni Rivojlantirish Institutining ta'limida, taklif qilingan choralarni Rossiya ta'lim tizimining amaliyotiga joriy etish zarurligi to'g'risida ... Dissertatsiyada keltirilgan xulosalar va takliflar qonun chiqaruvchi va huquqni muhofaza qilish organlari faoliyati uchun nazariy va amaliy ahamiyatga ega. Ular ta'lim sohasini ijtimoiy va huquqiy boshqarish dasturlarini o'rta va uzoq muddatli rejalashtirishni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun zarur shart bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Tadqiqot natijalarining aprobatsiyasi.

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari va xulosalari muallifning monografiyalarida va boshqa nashrlarida aks etgan. Tadqiqotning printsiplari va usullari, ushbu ishning xulosalari va qoidalari xalqaro, umumrossiya, mintaqalararo ilmiy kongresslar va ilmiy-amaliy kongresslarda sinovdan o'tkazildi.

1995-2008 yillarda 19 ta to'siq Tadqiqot natijalari to'g'risida "Rossiya ta'limi: an'analari va istiqbollari" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasida (N. Novgorod, 1997), V rus falsafasi tarixchilarining simpoziumida (N. Novgorod, 1998), xalqaro simpoziumlar tsiklida ma'lumot berildi. "Dunyoqarashning dialogi" (N. Novgorod, 1997, 1999, 2001, 2003, 2005, 2007), simpoziumlar tsikli "Insonning malakasi va ta'limi. Metodika va amaliyot "(Moskva, 1998, 2002)," Sharq va G'arb ta'limi falsafasi: dialogni rivojlantirish "xalqaro simpoziumi (Novosibirsk, 2006), Uchinchi Xalqaro konferentsiya" Ontologiya va huquq aksiologiyasi "(Omsk, 2007) ...

Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallifning umumiy hajmi 73,2 pp bo'lgan 58 ta nashrida, shu jumladan, "Rossiya Federatsiyasida nashr etilgan etakchi ilmiy jurnallar va nashrlar ro'yxatida" Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan kiritilgan nashrlarda 10 ta nashrida aks ettirilgan. , unda fan doktori ilmiy darajasi uchun dissertatsiyalarning ilmiy natijalari.

DISSERTATSIYA XULOSASI
Xulosa
Tadqiqot shuni isbotlaydiki, rus ta'limi tarixida davlat ta'lim siyosatini shakllantirishda ta'lim ideallarining roli aniq baholanmagan. Garchi, ushbu asar tasdiqlaganidek, aynan ular barmoqlarini inson qadriyatlari, individual va ijtimoiy dunyoqarash va ta'limdagi xatti-harakatlarning ustuvor yo'nalishlari bo'yicha ushlab turishadi. Ta'lim ideallari bilan siyosiy va huquqiy qarorlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning mohiyati o'z mohiyatiga ko'ra kelajakni belgilaydi, jamiyatdagi kelajakdagi o'zgarishlarning qoldiqlarini yotqizadi va oxir-oqibat uning rivojlanishini oldindan belgilab beradi yoki aksincha, regressiv yo'nalish.
Bunday o'zaro ta'sir ma'lum bir ta'lim madaniyati bag'rida sodir bo'ladi, u u bilan belgilanadi va o'z navbatida uning rivojlanishini ta'minlaydi. Ta'lim madaniyati - bu tarixiy jihatdan rivojlanib kelayotgan ijtimoiy merosning dasturi va uning asosiy elementlari qatorida ma'lum bir milliy madaniyat qadriyatlari tizimini aks ettiruvchi va uning sub'ektiga o'z hayot dasturlarini hamda me'yoriy shakllarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradigan ta'lim ideallarini nazarda tutadi. va ularga erishish usullari ideallar bilan o'zaro bog'liqdir.
Ta'lim madaniyati - bu siyosiy, iqtisodiy va boshqalar bilan bir qatorda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan madaniyat, bu jamiyatning boshqa madaniy sohalari xususiyatlariga kamaytirilmaydi. Ta'lim madaniyatining qadriyat-me'yorlari orasida tarbiyaviy ideallar va huquqiy normalar alohida ahamiyat kasb etadi. Ideallar normativ ongning asosi, ta'lim munosabatlarini rivojlantirishning asosiy koordinatalari. Huquq zamonaviy jamiyat hayotini asosan belgilaydigan eng o'ziga xos me'yoriy qiymatdir. Ta'lim madaniyati mavjudligining o'ziga xos xususiyati uning ideallari va huquqiy normalarining dialektik o'zaro ta'sirining xususiyatidir.
Ta'lim munosabatlariga turli xil ijtimoiy guruhlar, jamiyat qatlamlarini keng jalb qilish, ularning ta'limning haqiqiy ijobiy standartlarini amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish, ularning ta'lim ehtiyojlarini faol, ijodiy ifoda etish uchun shart-sharoitlar yaratish zamonaviy jamiyat manfaatlari va ehtiyojlarini qondirish yo'nalishida ta'lim berish. Shu nuqtai nazardan, ta'lim qonunchiligining sifati jamiyat va davlatning tarixiy rivojlanish davrida haqiqatan ham talab qilinadigan va dolzarb bo'lgan bunday ta'lim darajasining qiymatini anglashga tayyorligiga bog'liqdir.
Ta'lim ideallari va qonunlari doimiy dialektik birlikda. Ideal mohiyatga ega bo'lgan qonun ideallarning rivojlanishiga qarab shakllanadi va ishlaydi. Ammo ideallarga printsipial ravishda erishib bo'lmaydi va qonun, ularning real hayotdagi proektsiyasi bo'lib, amalda har doim "kambag'alroq" bo'lib, bu butun ta'lim madaniyatini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan qarama-qarshiliklarni keltirib chiqaradi.
Vaqt o'tishi bilan yangi ideallar haqiqatga mos kelmaydi, ikkinchisini o'zgartirish zarurligini keltirib chiqaradigan mavjud huquqiy normalarga zid keladi. Shu bilan birga, qonun eng ilg'or ijtimoiy kuchlarning eng ijobiy g'oyalarini amalga oshirishga qodir va shu bilan "umumiy" ta'lim ehtiyojlarini qondirishga imkon beradi. Huquqiy normalar ideal mohiyatga ega, ijtimoiy ideallarning aksi sifatida vujudga keladi va rivojlanadi. Bundan tashqari, ideal har doim uni aks ettiruvchi normadan, normalar to'plamidan mukammalroqdir. O'z navbatida, huquqiy normalar nafaqat mustahkamlaydi, balki yangi ideallarni yaratadi. Ijtimoiy munosabatlarni tartibga soluvchi sifatida huquq jamiyat uchun muayyan ustuvorliklarni belgilaydi, ular rivojlangan huquqiy ongni hisobga olgan holda, qabul qilingan, berilgan sharoitda eng samarali va hattoki ideal sifatida qabul qilinadi.
Qonun jamiyat qo'lida vositadir, ammo aynan kimning qo'lida? Rossiya siyosiy tarixida noorganik modernizatsiyaning tegishli turi bilan huquq hokimiyatning vositasi - ijtimoiy jarayonlar yo'nalishini boshqaradigan siyosiy elitaning kichik guruhidir. Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlarni tashkil etishning demokratik tamoyillari rivojlanishi qonunlarni xalq xohish-irodasining ifodasiga aylantirishi kerak. Agar Rossiya ushbu variantni tanlagan bo'lsa, unda zamonaviy ta'lim siyosatini shakllantirishning asosi sifatida ijtimoiy ideallar va ichki ta'limning huquqiy normalarining dialektik o'zaro ta'sirining mohiyatini tan olish kerak.
Huquqiy norma har doim kimningdir ideallarini aks ettiradi. Shu munosabat bilan, ta'limning qonunchilik bazasini tahlil qilishda, uning jamiyatning ta'lim ideallariga muvofiqligi to'g'risida savol tug'dirish soddalashtirilganga o'xshaydi. Har doim gugurt bor. Savol boshqacha: "Qaysi ijtimoiy guruhning ideallari davlat ta'lim siyosatining asosini tashkil etadi, ularning manfaatlari hokimiyat tomonidan tartibga soluvchi qarorlarida amalga oshiriladi?" Bu haqiqiy siyosat biron bir ijtimoiy guruh ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'ladi degani emas. Jamiyat bu tizim bo'lib, unda ba'zilar manfaatlarini himoya qilish boshqalarning manfaatlari hisobga olingan taqdirdagina mumkin bo'ladi. Ammo bu "boshqalarning" ta'lim olish imkoniyatlari har doim o'zlarining ulkan ulushida ijtimoiy elita manfaatlari bilan belgilanadi. Demokratik sharoitda ushbu jarayonga nisbatan ta'sir o'tkazish, aholining keng qatlamlarining haqiqiy manfaatlari va ehtiyojlarini ko'proq inobatga olish mumkin bo'ladi, bu printsipial ravishda ishning qayd etilgan holatini o'zgartirmaydi. Jamiyat manfaatlari va huquqni muvofiqlashtirishning maqbul variantini quyidagi sxema bilan ifodalash mumkin: ideallar - jamiyat qonun-hokimiyati
Huquqiy norma har doim kimningdir ideallarini aks ettiradi. Shu munosabat bilan, ta'limning qonunchilik bazasini tahlil qilishda, uning jamiyatning ta'lim ideallariga muvofiqligi to'g'risida savol tug'dirish soddalashtirilganga o'xshaydi. Har doim gugurt bor. Savol boshqacha: "Qaysi ijtimoiy guruhning ideallari davlat ta'lim siyosatining asosini tashkil etadi, ularning manfaatlari hokimiyat tomonidan tartibga soluvchi qarorlarida amalga oshiriladi?" Bu haqiqiy siyosat biron bir ijtimoiy guruh ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'ladi degani emas. Jamiyat bu tizim bo'lib, unda ba'zilar manfaatlarini himoya qilish boshqalarning manfaatlari hisobga olingan taqdirdagina mumkin bo'ladi. Ammo bu "boshqalarning" ta'lim olish imkoniyatlari har doim o'zlarining ulkan ulushida ijtimoiy elita manfaatlari bilan belgilanadi. Demokratik sharoitda ushbu jarayonga nisbatan ta'sir o'tkazish, aholining keng qatlamlarining haqiqiy manfaatlari va ehtiyojlarini ko'proq inobatga olish mumkin bo'ladi, bu printsipial ravishda ishning qayd etilgan holatini o'zgartirmaydi. Jamiyat manfaatlari va huquqni muvofiqlashtirishning maqbul variantini quyidagi sxema bilan ifodalash mumkin: ideallar - jamiyat qonun-hokimiyati