I. Введение II. Основная часть

Видоизменение корней (метаморфоза). По способу выполняемых корнями функций они бывают разной фор мы. Такие видоизмененные корни на­зываются метаморфизированными.
Примером служат морковь, свёкла, редис, редька, репа и другие. Их упо­требляют в пищу, и поэтому они на­зываются корнеплодами

Если у зародышевого корешка се­мени начальный корень не развивает­ся, то от основания стебля вырастают придаточные корни. Эта мочковатая корневая система свойственна однодольным растениям.
Мочковатые корни состоят из мелких, похожих друг на друга пучков корней. Выделить среди них главный ко­рень невозможно, так как он не развит. Мочковатые кор­ни встречаются у однодольных растений.
Из однодольных растений рассмотрим корневую си­стему пшеницы. У зародыша пшеницы сначала вырас­тает главный корешок, но вскоре он отмирает. Затем из основания стебелька зародыша начинают расти очень маленькие, похожие друг на друга при­даточные корешки - мочковатые корни.
Корни, которые отрастают от части стебля, расположенной близко к земле, называются придаточными. Напри­мер, они бывают у кукурузы, картофеля, клубники, пальчатки и других растений.
Таким образом, по строению корни делятся на главные, боковые и при­даточные. Однако в корневой системе различаются стержневые и мочковатые корни.

2.7. Методологические особенности обучения

Коренные темы в старшей школе

В процессе изучения этой темы основное внимание уделяется усвоению студентами знаний о структуре корня по отношению к функциям, взаимосвязи между корнем и окружающей средой, о наиболее важных агротехнических мероприятиях, вытекающих из биологии. корня, способствующего его росту и развитию; формирование умений распознавать типы корневых систем на природных объектах, проводить эксперименты по выяснению основных функций корня, выращивать растения и ухаживать за ними, рыхлить почву, собирать, окучивать, подкормить.
Содержание темы позволяет решать образовательные задачи: формировать материалистическое мировоззрение, основанное на раскрытии сущности процесса питания растений из почвы, строения и функций корня в свете причинности явлений способы управления ростом растений с использованием различных методов ведения сельского хозяйства (внесение необходимых удобрений, обработка почвы, мелиорация и т. д.). 
Корень. Значение почвы для растений. В первом уроке по этой теме необходимо добиться усвоения знаний учащихся о почве как важном экологическом факторе для растений, о типах корней и типах корневых систем. Урок включает в себя лабораторные работы, беседу, рассказ, демонстрацию киноленты «Корень».
Урок начинается с беседы, в ходе которой выясняются знания учащихся о корне. Студенты обычно указывают, что это подземный орган, который поглощает питательные вещества из почвы и укрепляет растение. Учитель дополняет ответы учеников, сообщает, что с помощью корня растение хорошо фиксируется в почве и противостоит ветрам и даже штормам. Однако ураганная сила ветра иногда способна вырвать деревья из почвы. Способность корней связывать частицы почвы используется людьми для закрепления оврагов, осыпей, склонов рек и железнодорожных насыпей.
Затем, основываясь на знаниях студентов курса естествознания, изучается материал о почве, ее составе, свойствах, плодородии. Преподаватель демонстрирует эксперименты по определению физико-механического состава почвы и приводит учащихся к выводу о зависимости жизнедеятельности корней от физического состава почвы, содержания в ней питательных веществ, воды, воздуха; почва - это природное богатство, которое необходимо защищать от разрушения, только на плодородной почве можно получить хороший урожай.
Преподаватель раскрывает меры по защите почвы от разрушения, способствуя накоплению запасов влаги в почве (удержание снега, ранняя вспашка земель для зимней вспашки, раннее боронование весной, посадка полевых защитных поясов и т. д.), указывает на необходимость Для высокоэффективного использования земель, повышения их плодородия как важнейшего условия повышения урожайности растений.
На следующем этапе урока изучается внешняя структура корней. Учитель сообщает, что все корни одного растения образуют корневую систему, и показывает ученикам на столе основные, боковые и случайные корни, раскрывает концепции корневых и волокнистых корневых систем. Он отмечает, что общая корневая поверхность одного растения очень большая, намного превышающая надземную часть. Учитель просит установить связь между структурой и функциями корневой системы. С его помощью студенты приходят к выводу, что большая длина корневой системы обеспечивает закрепление, удержание растения в почве, поглощение воды и питательных веществ.
Затем учащиеся получают живые образцы и образцы гербария, растения с различными типами корневых систем и выполняют лабораторную работу «Изучение основных и волокнистых корневых систем», используя задание, указанное в инструкции:

1. 
   Рассмотрите корневую систему взрослых растений гороха и пшеницы, найдите различия и определите типы корневых систем растений.
   
2. 
   Выберите растения с отводом корневой системы, укажите характеристики, по которым вы их выберете.
   
3. 
   Выберите растения с волокнистой корневой системой. Укажите знаки, по которым вы их выберете.
   
4. 
   Заполните таблицу 7 «Типы корневых систем».
   

Демонстрация кинопленки «Корень» помогает закрепить знания о почве, типах корней и типах корневых систем. В конце урока вы можете провести беседу по следующим вопросам: каков состав почвы? Что такое плодородие почвы? Какие корневые системы называются центральными, а какие - фиброзными? На чем основано использование растений для закрепления оврагов, осыпей, берегов рек и т. д.?
Внешняя и внутренняя структура корня. Корневые зоны. Ткани. Знание макро- и микроскопической структуры корня необходимо для понимания жизненных процессов, происходящих в нем, для установления взаимосвязи между его структурой и функциями. Желательно выделить три урока для изучения этого вопроса. На первом уроке нужно начать формировать знания о корневых зонах, их структуре и значении, о структурных особенностях клеток корневой шапки и корневых волосков в связи с выполняемыми функциями. На втором уроке необходимо продолжить формирование знаний о внутренней структуре корня, тканях на примере зон деления и роста, о росте корня, изменении зон, важности защемления корня для управления ростом растения, приводя студентов к выводу о причинности биологических явлений. На третьем занятии необходимо сформировать у учащихся знания о зоне проводимости и ее основной функции - поглощении воды и минералов из почвы; Обосновать заключение о материальных основах питания растений из почвы.
На занятиях учитель в зависимости от условий может использовать беседу, работу с учебником, демонстрацию природных объектов, столы, эксперименты, киноленту «Корень», баннер «Структура корня», готовые микропрепараты, лабораторию. работай.
Первый урок начинается с устной проверки знаний о почве, ее составе, свойствах и мерах защиты, о типах корней и типах корневых систем. Кроме того, проверяется способность учащихся определять типы корневых систем на живых растениях или образцах гербария.