И возрастная психология



Download 2,83 Mb.
Pdf ko'rish
bet39/173
Sana25.02.2022
Hajmi2,83 Mb.
#259855
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   173
Bog'liq
текст

Игра и подражание 
Огромное количество игр можно считать подражательными. <…> Большинство 
подражательных игр … принадлежит к ролевой игре и проигрыванию событий, рас-
пространенных в возрасте от 2 до 8 лет. Дети настаивают на том, чтобы есть ту же 
еду, что и взрослые, требуют муку, чтобы делать пироги, как Мама, и разводной 
ключ и молоток, чтобы чинить автомобиль, как Папа. Но возникает вопрос: на-
сколько будут важны материал (тот же самый или другой) при данной деятельности, 
или определенная позиция тела – все это время от времени изменяется. Иногда дос-
таточно надеть полицейскую шляпу, и это оказывается все, что нужно для перево-
площения. Каракули совсем не обязательно должны быть пригодными для чтения. 
Ролевая игра не требует присутствия «образца», точной имитации движений или 
передачи волнения. Это символическая игра, в которой имитируемые движения, 
чьи-то вещи или тон голоса, используются как явные или внешние опоры. <…>
Подражание игрового характера традиционно обсуждалось в отношении кон-
цепции «идентификации» (термин, использовавшийся Фрейдом, для того чтобы 
обозначить процесс, посредством которого ребенок пытается играть роль или быть 
похожим на родителя того же самого пола, чтобы разрешить свой «эдипов ком-
плекс»). <…> Было представлено уже много вариаций этой точки зрения в рамках 
обшей теории психоанализа
1
. Одна из самых известных – гипотеза Анны Фрейд о 
том, что личность идентифицируется с агрессором
2
. <…> Однако процесс иденти-
фикации чаще обычно объясняют в терминах той или другой обучающей теории 
(часто как условнорефлекторный), с привлечением промежуточных механистиче-
ских объяснений или без них
3
.<…> Mopep
4
описал идентификацию в терминах 
«классического» обуславливания. Мать обычно обеспечивает пищу, комфорт и 
«первичные подкрепления». Доставляющие удовольствия ощущения (внутренние 
стимулы) становятся, таким образом, связанными с действиями матери и ее голосом, 
т.е. стимулами, которые происходят в это же самое время. Эти приятные ощущения 
ведут к собственным действиям ребенка до такой степени, при которой они, напо-
миная материнские, репродуцируются ребенком ради них самих, т. е. для удоволь-
ствия, приобретенного через ассоциацию. <…>
1
BronfenbrennerU. Freudian theories of identification and their derivatives // Child Dev. 
1960. Vol. 31. P. 15–40. 
2
Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defence. New York: Hogarth Press, 1939; In-
ternational Universities Press, 1946. 
3
Hill W. F. Learning theory and the acquisition of values // Psychol. Rev. 1960. Vol. 67. 
P. 317–331.; Lazowick L. On the nature of identification // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1955. 
Vol. 51. P. 175–183.; Sears R. R., Maccoby µ. µ., Levin H. Patterns of child rearing. New 
York: Harper & Row, 1957. 
4
Mowrer 0. H. Learning theory and personality dynamics. New York: Ronald Press, 
1950.; Mowrer 0. H. Learning Theory and the Symbolic Processes. John Wiley, 1960. 


– 110 – 
Когда дети играют «в школу», то практически всегда ребенок-«учитель» в кон-
це концов, начнет бить своих «учеников». Учителя младших классов не бьют учени-
ков, как это можно было бы предположить, исходя из детской «имитации». Психо-
аналитики объясняют это тем, что дети, таким образом освобождаются от избыточ-
ной агрессии. <…> И «учитель», и «ученики» играют социальные роли, с некото-
рым искажением отображающие их реальный опыт. Это искажение может быть вы-
звано тем, что представления ребенка на данной стадии развития основываются 
больше на том, что, особенно, впечатлило его, чем на последовательности основ-
ных, характерных особенностей. <…> Имитационная ролевая игра школьников – не 
модель абстрактного понятия, но и не бессвязная смесь перепутанных впечатлений. 
Можно и не упоминать о том, что «учитель» – самая предпочтительная роль. Даже 
очень маленькие дети быстро понимают, что лучше отдавать приказания, чем под-
чиняться. Но «ученики» все же слушаются, пусть и не долгое время. Игра обеих 
сторон служит примером социальных отношений, это отнюдь не простая имитация 
действий или выплескивание эмоций. <…>
Пиаже наблюдал, как по мере взросления детей, их подражание становится точ-
нее. В детском саду и начальной школе детское подражание имеет весьма отдален-
ное сходство с реальными действиями взрослых. <…> Старшие дети больше стре-
мятся к тщательному воспроизведению и больше способны к этому. Младший брат 
или сестра, помогающие старшему выстраивать мелкие детали домашней мизансце-
ны в надежде насладиться игрой, бывают страшно разочарованы, осознав, что выбор 
окружающей обстановки или головного убора более важны для старшего, чем само 
действо. Старшие дети могут бросить игру в ее разгаре – именно тогда, когда для 
младшего она только становится интересной. Символическое подражание или пред-
ставление не исчезают.
С 8-летнего возраста они становятся более эффективными инструментами 
мышления, а абстрактные модели необходимы для абстрактного мышления. Со-
гласно Пиаже, примерно к 8 годам, когда достигается точность подражания, дея-
тельность ребенка уже не определяется как игра. Концепция игры у Пиаже включает 
искажения и вариации как обязательные элементы. Впрочем, будет более корректно 
сказать, что игры, подобные воображаемой и подражательной ролевой, уменьшают-
ся либо совсем исчезают в этом возрасте, поскольку открытые действия все больше 
вытесняются скрытыми, внутренними «размышлениями», будь они искаженными 
или точными отображениями событий. <…>
Под имитационной игрой подразумеваются в основном ролевая игра и повторное 
воспроизведение событий. Это, очевидно, относится к повторению «запомнившегося», 
т. е. значимого, поразившего, впечатлившего или послужившего примером для роли, к 
тому, что явно наблюдается в игре детей. Мы придерживаемся точки зрения, что эта 
форма игры является некоторым повторением, которое у взрослых протекает скрытно 
как часть механизма памяти. <…> В имитационной игре повторяются действия других 
людей, в которых ребенок обычно не участвовал, а только наблюдал или слышал о них. 
Ребенок способен подражать настолько, насколько он этому обучен, или насколько он 
может трансформировать увиденные образы в действия. 

Download 2,83 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   173




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish