И возрастная психология

Социальная игра 
Развитие социальной игры 
В маленьких группах дети-дошкольники, подобно детенышам обезьян, понача-
лу в основном играют поодиночке. Они играют, рассматривают или просто вертят в 

---

– 111 – 
руках случайно попавшие на глаза объекты или наблюдают за играми других детей, 
не присоединяясь к ним. Став старше, они играют в те же игры, что и дети, находя-
щиеся рядом, но не общаются с ними. Немного позже они могут играть в те же иг-
ры, теми же предметами, поблизости от других детей, но снова без всяких совмест-
ных действий
1
. Пиаже утверждает, что дети играют совместно только после 7–8 
лет
2
. По общепринятой точке зрения, с возрастом социальная игра развивается в 
следующей последовательности: одиночная игра, параллельная, ассоциативная и, 
наконец, совместная игра. 
Впрочем, в определенном смысле, социальная игра начинается гораздо раньше. 
<…> Некоторые дети уже в возрасте всего 2,5 лет среди множества самых привле-
кательных игрушек чувствуют себя неудовлетворенными, если им не с кем играть. 
Это вовсе не значит, что если детей такого возраста собрать вместе, то они обяза-
тельно начнут совместную игру. Иногда дети ведут себя, как персонажи греческой 
трагедии: каждый играет свою роль, не обращая особого внимания на остальных. В 
то же время они склонны играть такими же игрушками, как и у других детей, так 
что вряд ли они совсем не обращают друг на друга внимания. Поощряемые знако-
мыми им взрослыми или старшими детьми, они участвуют в игре. Согласно наблю-
дениям за «свободной игрой» малышей, смущение или страх в относительно незна-
комой ситуации приводят к тому, что дети просто наблюдают, ничего не делая, или 
играют отдельно
3
. <…>
Нет никаких сомнений, что с возрастом дети становятся более способны к со-
трудничеству. При этом имеет значение как сложность задачи, выполнение которой 
зависит от сотрудничества, так и уровень развития самой способности к сотрудни-
честву. <…> Совместной игре маленьких детей мешает ряд факторов. Большое ко-
личество задач само по себе вызывает сложности, способы их взаимодействия с дру-
гими ограничены, и у детей в возрасте до 3 лет относительно слабо развиты воз-
можности сообщить другому об успехе или неудаче в совместных действиях. Размер 
группы, в которой играют дети
4
, увеличивается по мере взросления. <…> В 3-лет-
нем возрасте в группу входит не более трех детей, и играют они вместе недолго.
Игровая группа 5-летних может состоять из четырех-пяти детей, и играют они 
дольше. Есть предположение, что дети от 2 до 3 лет не могут одновременно воспри-
нимать больше, чем одного человека. Когда трое малышей играют в одном месте, 
только двое из них играют вместе одновременно
5
. В этом кроется еще одна труд-
ность участия в большой группе для маленьких детей. Кроме того, детям до 3-
летнего возраста сложно в точности повторять последовательность действий, они не 
могут долго удерживать внимание. Отсюда понятно, что им недоступны игры, тре-
бующие связанной и согласованной последовательности действий, особенно такие, 
в которых участвуют больше двух детей. 
1
Parten M. B. Social play among school children // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1933. Vol. 
28. P. 136–147.; Parten M. B., Newhall S. M. Social behaviour of pre-school children // Child 
Behavior and Development / Barker et al. (eds.). McGraw-Hill, 1943. 
2
Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. Heinemann, 1951. 
3
Parten M. B. Social play among school children // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1933. Vol. 
28. P. 136–147. 
4
Munn N. L. The evolution and growth of human behaviour. т. XV Harrap, 1966. 
5
Buhler C. The Social Behaviour of Children' cited by N. L. Munn. The Evolution and 
Growth of Human Behaviour. Harrap, 1965. 

---

– 112 – 
Важно также, насколько знаком контекст, в котором проходит игра. <…> Рас-
сматривая спонтанные социальные контакты детей, также важно учитывать, нахо-
дится ли рядом мать, а также насколько знакомой и безопасной кажется ребенку 
окружающая обстановка. Конечно, братья и сестры обычно обращают внимание 
друг на друга и играют вместе с более раннего возраста, чем это обычно отмечается 
в экспериментальных исследованиях. <…> В 20-х годах Сюзен Айзекс, комменти-
руя свои наблюдения над детьми из детского сада в возрасте от 2 до 5 лет, предпо-
ложила, что «игра некоторого количества детей – это не намного больше, чем скоп-
ление индивидуальных фантазий. Когда эти фантазии частично совпадают, то они 
порождают совместную деятельность и могут через определенное время соединить 
играющих детей в группу»
1
. Несколько детей хотят играть «в поезд», но каждый из 
них желает быть машинистом, а остальные ему нужны только для завершенности 
своей роли. <…>
От партнеров по играм не обязательно ожидается, что они станут меньше ссо-
риться. Ссоры из-за игрушек или других «преимуществ», попытки утвердить свои 
права за счет других – это, скорее, последствия, а не причины социальной игры. До 
2-летнего возраста вспышки детской ярости направлены в основном на взрослых. 
Ссоры между детьми впервые появляются от 3 до 4 лет
2
. Это именно то время, когда 
партнер по игре начинает приобретать для детей в нашем обществе серьезное значе-
ние. <…> Соревнование с другими, для того чтобы добиться превосходства, поощ-
ряется в западной культуре. Так, провели эксперимент, целью которого было выяс-
нить, насколько на ребенка в разном возрасте влияет участие других детей, выпол-
няющих ту же задачу, 2-летние дети, втыкавшие колышки в доску, не обращали 
друг на друга никакого внимания. 
3-летним детям мешало присутствие сверстников, в одиночку они лучше справ-
лялись с задачей. Здесь уже были отмечены отдельные случаи соперничества. 5-лет-
ние дети усердней трудились в парах, наблюдались признаки, что они стараются 
опередить друг друга
3
. Исследование соперничества у детей от 2 до 7 лет из Вены 
показало, что с возрастом повышается количество соревновательных действий и 
высказываний, начиная от почти полного их отсутствия в 2-летнем возрасте
4
. Дру-
гое исследование
5
показало несколько более позднее начало состязательности. Со-
перничество 5–6-летних детей происходит, пожалуй, наиболее открыто. Если ребе-
нок, например, говорит, что ему на день рождения подарили машину, то большинст-
во других детей тут же заявит, что у них тоже давно уже есть 5, 10 или 100 маши-
нок. Потребность в успехе у детей в нашем обществе в возрасте, близком к школь-
ному, изучена уже достаточно хорошо. <…> 
1
Isaacs S. Social development in young children: a study of beginnings. Routledge, 1946. 
С. 215 
2
Goodenough F. L. Anger in young children. University of Minnesota Press, 1931. 
3
Leuba Б. An experimental study of rivalry in young children // J. Comp. Physiol. Psy-
chol. 1933. Vol. 16. P. 367–378. 
4
Greenberg P. J. Competition in children: an experimental study // Am. J. Psychol. 1932. 
Vol. 44. P. 221–249. 
5
Missiuro W. Studies on developmental stages of children's reflex activity // Child. Dev. 
1963. Vol. 34. P. 33–41. 

---

– 113 –