I. Теоретические аспекты по вопросу формирования навыков в процессе работы над языком сказки

Заключение содержит общий вывод по проведенному исследованию.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в направленности ее результатов на формирование читательской деятельности учащихся, материалы могут быть использованы на уроках литературного чтения с младшими школьниками при изучении сказок.
Глава I . Теоретические аспекты по вопросу формирования
навыков в процессе работы над языком сказки

1. 
   Психолого-педагогические особенности восприятия сказки младшими школьниками
   

Восприятие – это процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: чувственное наблюдение и прежний опыт, интерес человека и его мыслительную деятельность. Если рассматривать восприятие младших школьников, то на ранних этапах развития оно еще очень несовершенно. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью».

Эта особенность детского восприятия является причиной многих ошибок, которые допускают школьники при восприятии ими буквенных знаков: буквы П и Н, Т, Ш, Щ.
Позже у младших школьников некоторое время сохраняется отличающая детей образность восприятия действительности. Живость воображения не есть абсолютное достоинство, т.к. оно не координируется знанием закономерностей окружающей жизни.
При чтении сказок есть свои особенности. После их чтения у младших школьников появляется предмет для разговора, желание спросить о значении старинного выражения, слова, о событии или явлении, имевшем место в содержании сказки.
Чтение сказки побуждает ребенка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и выражений, позволяет детям уяснить значение понятий, например, что такое целомудрие, добродетель, благочестие, бескорыстие, любовь, самопожертвование.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии основную роль, различают виды восприятия. Наиболее распространены такие виды, как зрительные, слуховые, осязательные восприятия. Сложные виды восприятия представляют комбинации, сочетания различных видов восприятия. Восприятие при чтении вслух сказки есть сочетание слухового и зрительного восприятий.
У каждого литературного произведения есть свой уровень восприятия.
Уровень восприятия сказки устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов) с точки зрения способности ребенка к образной конкретизации и образному обобщению. Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям, видеть динамику эмоции, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные автором, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, т.е. находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного обобщения.
Методика анализа сказки в начальных классах не может не учитывать особенностей восприятия художественного про­изведения детьми младшего школьного возраста. В психологической литературе рас­сматриваются вопросы восприятия художествен­ного произведения младшими школьниками, в частности восприятие его образов, идейной на­правленности. Психологи отмечают, что вос­приятие сказки как деятельность не представляет собой чисто познавательного акта, наряду с познавательным компонентом в восприятии произведения входит и эмоционально-эстетический.
Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия. Рассмотрим их, начиная с наиболее низкого.