I. Теоретическая. Профессиональная компетентность

", мною сделаны следующие выводы:
1. Определена сущность понятия "профессиональная компетентность педагога". Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия "профессиональная компетентность" дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
2. Рассмотрено содержание профессиональной компетентности педагога, которое, если обобщить мнения различных авторов, включает:
1). Педагогическое мастерство - знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм, которые включают в себя профессионально - педагогические способности, методы обучения и воспитания учащихся, глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, организация методического обеспечения педагогической деятельности самим учителем.
2). Личностные качества, интересы и склонности педагога.
Профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее содержание. Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности, различные авторы предлагают разные варианты.
Выводы касательно методик:
Могу четко сказать, что гипотеза доказана.
Ребятам и в правду все еще нужно развивать педагогическую компетентность. Большая часть аудитории опрошенных показала неплохие результаты, совсем маленькая часть является совершенно некомпетентной и наверстать упущенное у них есть еще 1.5 года.
компетентность профессионализм педагог

Список литературы

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Монография. – Красноярск, 1998.

2. Демченко С.О. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя специальных дисциплин как признак (черта характера) личности // Вестник Черкасского университета. – Черкассы, 1998.
3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: Мир книги, 2001.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО. 23 апреля 2002. Центр "Эйдос". [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
5. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.:Народное образование, 1996.
6. Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности.  М., 1985.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  М., 2002.
8. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников.  М., 2002.
9. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития.  М., 2004.
10. Маркова А.К. Психология труда учителя.  М., 1993.
11. Митина Л.М. Психология профессионального развития. Автореф. дис докт. психол. наук.  М., 1995.
12. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.
13. Модель профессиональной компетентности в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. № 4.
14. Петровская Л.А. Компетентность в общении.  М., 1989.
15. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.
16. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.  Томск, 1997.
17. Шепель В.М. Школа менеджмента.  М., 2005.