I bob. Yosh bolalarda ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishning nazariy asoslari Psixologik-pedagogik adabiyotlarda «obyektiv faoliyat»

Tadqiqot gipotezasi: Maktabgacha ta'lim muassasasida asosiy pedagogik shartlarni hisobga olgan holda fan faoliyatini tashkil etish yosh bolalarni tarbiyalash jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi: - yosh bolalarning ob'ektiv faoliyatining rivojlanish xususiyatlari muammosini nazariy asoslash; - yosh bolalarning ob'ektiv faoliyatining rivojlanish darajasini eksperimental ravishda aniqlash; - o'qituvchi-psixolog uchun ko'rsatmalar ishlab chiqish. Tadqiqotning uslubiy asosi sifatida kichik yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirishga (T.I.Belova, L.S.Vygotskiy, V.V.Zenkovskiy, R.S.Nemov), maktabgacha taʼlim muassasalarida fan faoliyatini tashkil etishga oid nazariy qoidalar tashkil etildi. bolalar va kattalar (S.L. Novoselova, V.A. Petrovskiy, L.M.Klarina, L.A.Smyvina) va boshqalar o'rtasidagi shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarning shartlari. Vazifalarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llaniladi: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish va umumlashtirish, o'quv jarayonini kuzatish, pedagogik eksperiment, pedagogik eksperimentni tahlil qilish usuli, ma'lumotlarning statistik usullarini qayta ishlash. Tadqiqotning eksperimental bazasi: tadqiqot Poshexonye shahridagi "Ulybka" maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi. Ishning tuzilishi va hajmi: kurs ishi kirish, tadqiqot vazifalari hal qilingan 2 bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga oladi.
1-bob. Yosh bolalarda ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishning nazariy asoslari. 1.1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda «obyektiv faoliyat» tushunchasi.
"Obyektiv faoliyat" ta'rifi "sub'yekt" va "faoliyat" kabi tushunchalarni o'zida mujassam etgan va bu tushunchalarning ma'nosini ochmasdan turib, umuman ob'ektiv faoliyat haqida gapirib bo'lmaydi. S.I.Ozhegovning rus tilining izohli lug'atida "sub'yekt" narsa, o'ziga xos moddiy ob'yekt sifatida ta'riflanadi. “Faoliyat - bu ijtimoiy jarayonlarni, shaxsning o'zini o'zi anglash, uning tashqi dunyo bilan aloqalarini qayta ishlab chiqarish usuli. "Faoliyat" tushunchasi inson faoliyatining turli shakllarini va jamiyatning faoliyat sohalarini qamrab oladi. Ushbu kontseptsiya yordamida odamlar borlig'ining turli tomonlari va fazilatlari (jismoniy va aqliy faoliyat, tashqi va "ichki", ijodiy va buzg'unchi va boshqalar) xususiyatlari beriladi. Faoliyatning ob'ektivligi ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri tushuniladi, ya'ni uni qayta ishlash, faoliyat jarayonini biror narsa bilan mashg'ul qilish (bu kabi ko'plab zamonaviy texnologik tushunchalar, tegishli texnokratik loyihalar, faoliyatning bunday talqinini fosh qiladigan tabiiy tanqidni keltirib chiqaradi) va shu bilan birga, xuddi shunday talqin doirasidagi faoliyatni yopadi). Biroq, faoliyatning ob'ektivligi, aslida, uning ijtimoiyligini anglatadi, chunki ob'ekt insonning o'zini o'zi anglashini yopmaydi, balki uni ijtimoiy dunyoga, boshqa shaxsga ochadi, uni turli xil ("yaqin" va "uzoq") taqdim etadi. odamlar, uni ijtimoiy jarayonning makon va vaqtida “efir” qiladi. Ob'ektiv faoliyat - turli xil "madaniy ob'ektlar" dan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat: asboblar, o'yinchoqlar, kiyim-kechak, mebel va boshqalar. Etakchi faoliyat kontseptsiyasiga ko'ra, ob'ektiv faoliyat erta yoshda shunday bo'ladi. Boshqa faoliyat turlari singari, ob'ektiv faoliyat ham bolaning kattalar bilan hamkorligida rivojlanadi, u turli xil ob'ektlardan foydalanish naqshlarini belgilaydi. Kattalar tomonidan bolaning harakatni bajarishga urinishlarini baholash ham katta ahamiyatga ega: hissiy qo'llab-quvvatlash, ma'qullash, maqtash. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, "ob'ektiv harakatlarni assimilyatsiya qilish sodir bo'lgan vaziyatning semantik markazi kattalar va u bilan birgalikdagi faoliyatdir". Ob'ektiv harakatni o'zlashtirish bolaning ob'ekt funktsiyasini, uning maqsadini o'zlashtirishidan boshlanadi. Shundan keyingina harakatning operativ va texnik tomoni asta-sekin o'zlashtiriladi. Shaxs ob'ektiv faoliyat sub'ekti, chunki faoliyat uning individual xususiyatlaridan biri, unga tegishli bo'lgan atribut bo'lganligi uchun emas, balki inson individining o'zi nafaqat "o'z" shaxsi, balki mexanizm orqali ob'ektiv faoliyatning asosi bo'lganligi uchun. refleksiv sintezning (protsessdan o'tish orqali) u ijtimoiy faoliyatning asosiga aylanadi va shu bilan ob'ektiv dialektika qonunlarini yaratishda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ladi. Ob'yektiv faoliyat - bu faol o'zaro ta'sir shakli bo'lib, uning davomida inson atrofdagi dunyo ob'ektlariga maqsadga muvofiq ta'sir qiladi va shu bilan uning ehtiyojlarini qondiradi. Filogenezning nisbatan erta bosqichlarida allaqachon yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatida aks ettirilgan, bunday o'zaro ta'sirga xizmat qilish uchun mo'ljallangan psixik haqiqat paydo bo'ladi. Uning vazifasi atrofdagi dunyoni o'rganish va insonning motor kabi xatti-harakatlarini uning oldida turgan vazifa shartlariga muvofiq tartibga solish uchun vaziyatning tasavvurini shakllantirishdir. Insonning ob'yektiv faoliyati uchun jamoaviy mehnatning rivojlanishi tufayli u ob'yektiv munosabatlarni ifodalashning ramziy shakllariga asoslanishi mumkinligi xarakterlidir. Subyekt faoliyatining tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: - sub'yektni faoliyatga undaydigan motivlar; -maqsadlar - bu faoliyatning bashorat qilingan natijalari, harakatlar orqali erishiladi. Qaror qabul qilish; amalga oshirish; nazorat qilish va tuzatish; Ob'ektiv faoliyat haqli ravishda yosh bolalarning aqliy rivojlanishida etakchi hisoblanadi. D. B. Elkonin yo'naltiruvchi va funktsional harakatlarning (ob'yektlardan maqsadli maqsadlarda foydalanish) rivojlanish ahamiyatini, shu bilan birga ob'ektiv harakatlarda o'yinni ko'rmaslikni ta'kidlab, "ontogenezda rol o'ynash xronologik jihatdan birinchi shakl" ekanligini ta'kidladi. Insonning ob'ektiv faoliyati insoniyatning haqiqiy tarixining asosi, haqiqiy substansiyasidir: ob'ektiv faoliyatning yig'indisi insoniyat tarixining harakatlantiruvchi asosidir. Uning maqsadli ishlatilishini ta'minlaydigan ob'ekt bilan aniq harakat usullarini o'zlashtirishga asoslangan ob'ektiv faoliyatning paydo bo'lishi bilan bolaning atrofdagi ob'ektlarga munosabati o'zgaradi, ob'yektiv dunyoda yo'naltirish turi o'zgaradi. "Bu nima?" Deb so'rash o'rniga. - yangi ob'yektga duch kelganda, bolada savol tug'iladi: "Bu bilan nima qilish mumkin?" (R.Ya.Lextman-Abramovich, D.B.Elkonin). Shu bilan birga, bu qiziqish juda kengayib bormoqda. Shunday qilib, ob'ektlar va o'yinchoqlarni erkin tanlash bilan u o'z faoliyatiga ob'ektlarni jalb qilgan holda, iloji boricha ko'proq tanishishga intiladi. Ob'yektiv harakatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda bolaning idroki rivojlanadi, chunki ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola nafaqat ulardan foydalanish usullari, balki ularning xususiyatlari - shakli, hajmi, rangi, massasi bilan ham tanishadi. , material va boshqalar. Bolalarda vizual-faol fikrlashning oddiy shakllari, ob'ektlarning muayyan tashqi va ichki xususiyatlarini tanlash bilan bevosita bog'liq bo'lgan eng asosiy umumlashtirishlar rivojlanadi. Erta bolalikning boshida bolani idrok etish hali ham juda yomon rivojlangan, garchi kundalik hayotda bola ancha yo'naltirilgan ko'rinadi. Orientatsiya haqiqiy idrok etishdan ko'ra ko'proq ob'ektlarni tan olish asosida sodir bo'ladi. Tan olishning o'zi tasodifiy, ko'zga tashlanadigan joylarni tanlash bilan bog'liq. To'liqroq va har tomonlama idrok etishga o'tish bolada ob'ektiv faoliyatni, ayniqsa instrumental va korrelyativ harakatlarni o'zlashtirish bilan bog'liq holda sodir bo'ladi, bunda u ob'ektlarning turli xususiyatlariga (o'lchami, shakli, rangi) e'tibor berishga majbur bo'ladi va ularni olib keladi. berilgan atributga ko'ra qatorga. Birinchidan, ob'ektlar va ularning xususiyatlarining korrelyatsiyasi amalda sodir bo'ladi. Keyinchalik bu amaliy korrelyatsiya sezgi korrelyatsiyasiga olib keladi. Pertseptiv harakatlarning rivojlanishi boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi yillarida ob'ektiv faoliyat o'yinga o'z o'rnini beradi. O'ynash, chizish, loyihalash (shuningdek, rasm chizish va loyihalashga o'xshash boshqa samarali faoliyat turlari - aplikatsiya, modellashtirish) nihoyat mustaqil faoliyat sifatida rasmiylashtiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish davom etmoqda. Bu yoshdagi bola uy xo'jaligida ishlatiladigan asosiy buyumlar - kiyim-kechak, idish-tovoq, mebel va boshqalardan foydalanishni allaqachon biladi, ammo ulardan foydalanish texnikasi hali ham mukammal emas. Xuddi shu narsa spatula, qoshiq, qalam, cho'tkadan foydalanish uchun ham amal qiladi, ya'ni. eng oddiy vositalar. Ob'yektlar bilan harakatlarning texnik shaklini takomillashtirish davom etmoqda: bola tugmachalarni mahkamlashni, poyabzal bog'ichlarini bog'lashni, qazishni va qalamdan to'g'ri foydalanishni o'rganadi. Bunday harakatlar, agar ular maktabgacha yoshdagi bolani jalb qiladigan tadbirlarga kiritilgan bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. U qo'g'irchoq kiyimidagi tugmachalarni o'zidan ko'ra ko'proq tayyorlaydi, rasm chizish paytida qalam tutishni o'rganadi va hokazo. Oddiy, tanish narsalar bilan harakatlar qiziqish uyg'otishni to'xtatadi. Endi chaqaloq murakkab, notanish narsalarga va ular bilan harakatlarga jalb qilinadi. U ularning tuzilishi va maqsadini aniqlashga harakat qilmoqda: u kattalarga savollar beradi va iloji bo'lsa, mustaqil "tajriba" ga murojaat qiladi. Ba'zan u ko'z yoshlari bilan tugaydi: qo'g'irchoqning ko'zlari siqiladi, soat mexanizmi buziladi, lekin umuman olganda, bu bolaning qiziqishi, uning atrofidagi narsalarga qiziqishi ortib borayotganining ko'rsatkichidir. Shunday qilib, ob'ektiv faoliyat, o'zgaruvchan, aqliy rivojlanish uchun juda muhim bo'lgan qiziqishni keltirib chiqaradi. Boshqa tomondan, ob'ektiv harakatlar elementar o'z-o'ziga xizmat qilish, kattalarga uy vazifalarini bajarishda yordam berish bilan bog'liq holda o'zlashtirila va amalga oshirila boshlaydi. Sekin-asta ob'ektiv faoliyatning kundalik faoliyatga o'tishi sodir bo'ladi va mehnat harakatlarini keyinchalik o'zlashtirish uchun asoslar yaratiladi. Ob'yektiv faoliyatda bola atrofdagi dunyo haqida bilim oladi. Dastlab, bu faoliyatning mazmuni yaqin atrof-muhit ob'ektlari - uning uyi, hovlisi, keyin esa dunyo sezilarli darajada kengayib boradi - ko'cha, park, bolalar bog'chasi va hokazo. To'rt yoshga to'lganida - to'rt yarim yil. , bola allaqachon atrofdagi ob'ektlarga yo'naltirilgan, ularning fazilatlarini, maqsadini , foydalanish usullarini biladi. Ob'ektiv faoliyat bolaning bilish jarayonlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi: uni narsalarga e'tiborli bo'lishga, ularni maqsadli ravishda ko'rib chiqishga (idrok etishga) o'rgatadi; ob'ektlar bilan harakatlarda bolaning amaliy (vizual-samarali) tafakkuri rivojlanadi; u ob'ektlarning turli xususiyatlarini va ularning funktsiyalarini nomlashni o'rganadi - bu uning so'z boyligini boyitadi; bola ob'ektlar haqidagi taassurotlarini eslab qoladi, ularni ota-onalari va tengdoshlari bilan baham ko'radi - bu uning nutqini rivojlantiradi. Xulosa qilish mumkinki, ob'ektiv faoliyat faol o'zaro ta'sir shakli bo'lib, uning davomida inson atrofdagi dunyo ob'ektlariga maqsadga muvofiq ravishda ta'sir qiladi va shu bilan o'z ehtiyojlarini qondiradi. Ob'ektiv faoliyatning muhim xususiyati shundaki, u boshqa faoliyat turlarini shakllantiradi va ular orasida ishlab chiqarish faoliyati deb ataladigan narsalar aqliy rivojlanish uchun alohida ahamiyatga ega. Bularga quyidagilar kiradi: bolalar mehnati, tasviriy faoliyat - rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn, qurilish va boshqalar.