I bob. Mtt da bolalarni vaqt bo‘yicha tasavvurlarini shakllantirish

2.2. MTT da bolalarga vaqtini to‘g’ri yo‘naltirishga o‘rgatish
Maktabgacha yosh - bu maqsadli xatti-harakatlar va kognitiv faoliyatni rivojlantirishning muhim bosqichidir. Ushbu davrda miyaning strukturaviy va funktsional tashkil etilishidagi o‘zgarishlar bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi, ta'lim faoliyatida imkoniyat va muvaffaqiyatni belgilaydi.
Miyaning strukturaviy va funksional tashkil etilishi. 3 yoshdan 5-6 yoshgacha bo‘lgan davrda neyronlarning ixtisoslashuvi, ularning korteksning proyeksiya va assotsiativ sohalarida tipifikatsiyasi mavjud. Miya yarim korteksining 5-6 yoshga to‘g'ri keladigan tizimli etukligining eng muhim momenti gorizontal aloqalar tizimining bir-biriga yaqin joylashgan ansambllarning neyronlari o‘rtasida ham, korteksning turli sohalari o‘rtasida ham murakkablashishi hisoblanadi. Shu bilan birga, interhemisferik aloqalar ham sezilarli o‘zgarishlarga uchraydi: 6-7 yoshga kelib, ikkala yarim sharni bog'laydigan korpus kallosum hosil bo‘ladi. Yoshi bilan shakllanadigan neyron tarmoqlar maqsadli xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlarning asosi sifatida miyaning integrativ faoliyatini amalga oshirish uchun barcha shart-sharoitlarni yaratadi.
Axborotni idrok etish tizimini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi davrda tashqi dunyoning ichki qiyofasini shakllantirishda sezilarli o‘zgarishlar ro‘y beradi.
3-4 yoshda vizual idrok va vosita harakatlarining yaqin o‘zaro ta'siri saqlanib qoladi. Go‘daklik davriga xos bo‘lgan ob'ekt bilan amaliy manipulyatsiyalar (ushlash, his qilish) vizual tanib olishning zaruriy omilidir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ob'ektni vizual va taktil tekshiruvi yanada tashkiliy va tizimli bo‘ladi. Belgilangan xususiyatlar bir-biri bilan va ob'ektning yaxlit tasviri bilan bog'liq bo‘lib, bu tabaqalashtirilgan va adekvat hissiy tasvirni shakllantirishga yordam beradi. 5-6 yoshga kelib, ob'ektning turli xil modifikatsiyalarini aniqlash muvaffaqiyati ortadi. O‘zgaruvchan stimullar, odamlar va narsalarning rasmlari sifatida taqdim etilganda, bu aniqlandi
6-7 yoshga kelib, vizual idrok etishning tizimli tashkil etilishida sezilarli o‘zgarishlar yuz beradi, bu miya yarim korteksining asab apparatining progressiv etukligini va kortikal zonalarning ixtisoslashuvining kuchayishini aks ettiradi.
6 yoshda identifikatsiya qilish murakkab xususiyatni tanlashga asoslanadi, u ko‘proq vaqt talab etadi va uning asosida ajralib turadigan tasvirlar soniga bog'liq. Trening davomida bu vaqt qisqaradi va to‘plamdagi stimullar soniga bog'liq bo‘lishni to‘xtatadi. Bunday identifikatsiyalash mexanizmlari tajribada ishlab chiqilgan ichki standartlar bilan bog'liq. Bu maktabgacha yoshda bolaning tashqi dunyo bilan tanishish imkoniyatlari sezilarli darajada oshib borayotganidan, axborot jarayonlari asosidagi mexanizmlarning sifat jihatidan boshqacha darajaga o‘tishidan dalolat beradi.
Diqqatni shakllantirish. Diqqatning rivojlanishi hissiy funktsiyaning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Sezgi tizimlarining etukligi va miyaning idrok etish funktsiyasining takomillashishi diqqatni yanada murakkab "ob'ektning xususiyatlari" ga jalb qilish imkoniyatini belgilaydi va bu, o‘z navbatida, yanada chuqurroq va to‘liqroq tavsif va aniqlashga yordam beradi.
Taxminan 4 yoshda yangi bolaga qiziqish kuchayadi, yangilikni faol izlash cheksiz "nima uchun" namoyon bo‘ladi. Bu davrning o‘ziga xosligi shundaki, erta yoshda mavjud bo‘lgan yangilikni afzal ko‘rishdan tashqari, xilma-xillikka intilish qo‘shiladi, bu, ehtimol, limbik miyaning asosiy tuzilishining miya tizimida faol ishtiroki bilan bog'liq bo‘lishi mumkin - gippokamp. 
Katta guruh bolalarida birliklar va vaqtning ba'zi xususiyatlari haqidagi g'oyalar mustahkamlanadi va chuqurlashadi. Kun qismlarining nomi nafaqat ularni o‘rab turgan bolalar va kattalar faoliyatining o‘ziga xos mazmuni, balki vaqtning ob'ektiv ko‘rsatkichlari - tabiat hodisalari bilan ham bog'liq. Bolalar yil fasllari, hafta kunlarining nomlari bilan tanishadilar, haftaning qaysi kuni kecha, qaysi bugun, ertaga qaysi kun bo‘lishini aniqlaydilar.
Ishda kuzatishlar, suhbatlar, o‘qish, ertak, she'rlarni takrorlash, rasm, fotosuratlarga qarash, didaktik o‘yinlar va mashqlar, kun va tun almashinuvining tanish davriyligiga e'tibor berish kabi usullardan keng foydalanish kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kun haqida ongli tushunchalarni shakllantirish kerak. O‘quv jarayonida kun va tunning tsiklik o‘zgarishiga e'tibor qaratiladi. Tabiatning o‘zi odamlarga vaqtni printsipga ko‘ra taqsimlash usulini taklif qildi: kunduz va tun - kunduz. Kunni to‘g'ri tushunish uchun bolalar kunni shartli ravishda to‘rt qismga bo‘lish mumkinligini tushunishlari kerak: ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kunning chiqishi va botishiga e'tibor qaratib, kunning qismlarini ajratib turadilar va nomlashadi. Tabiat hodisalarini kuzatish jarayonida ular tushunchalarni o‘rganadilar: tongda, shom paytida, peshin paytida, yarim tunda. Bu fikrlarni shakllantirish uchun pedagog, birinchi navbatda, kuzatishlar, syujet rasmlarini ko‘rish, shuningdek, badiiy adabiyotlarni o‘qish, she'rlarni o‘rganishdan foydalanadi.
Kattaroq guruhda haftaning kunlari bilan tanishish ish vaqtining o‘lchovi sifatida hafta haqidagi bilimlarni shakllantirish bilan birlashtirilishi kerak. Odamlarning haftada besh kun ishlashi, ikki kun dam olishiga e'tibor qaratish 7 raqamining (hafta kunlari) miqdoriy tarkibini tushunishga yordam beradi.
Bolalar hafta kunlarining nomlarini, ularning ketma-ketligini yaxshiroq bilib olishlari uchun siz ularni kun nomlarining kelib chiqishi bilan tanishtirishingiz mumkin. Masalan, dushanba - haftadan keyingi birinchi kun, seshanba - ikkinchi, chorshanba - o‘rta, payshanba - to‘rtinchi, juma - beshinchi, shanba - haftaning oxiri, yakshanba - dam olish kuni. Bilimlarni mustahkamlash va aniqlashtirish uchun didaktik o‘yinlar o‘tkaziladi: "Haftaning keyingi kunini nomlash", "Qo‘shnilarni nomlash", "Tegishli raqamni ko‘rsatish" va boshqalar.
Hafta kunlarining nomi, ayniqsa boshida, faoliyatning o‘ziga xos mazmuni bilan bog'lanishni talab qiladi. Shunday qilib, o‘qituvchi bolalarga savol bilan murojaat qiladi: “Bugun haftaning qaysi kuni? To‘g'ri, bugun seshanba. Matematika darsi har doim seshanba kuni bo‘ladi. Kecha haftaning qaysi kuni edi? Seshanbadan oldin haftaning qaysi kuni keladi? Bolalar savollarga javob berishadi. Hafta kunlarining ketma-ketligini belgilaydi. Bu ish nafaqat dars paytida, balki kundalik hayotda ham amalga oshiriladi. Ertalab o‘qituvchi so‘raydi: "Bugun haftaning qaysi kuni va ertaga nima bo‘ladi?"
Ko‘pincha maktabgacha yoshdagi bolalar haftaning kunlarining nomlarini bilishmaydi, ularning ketma-ketligini aniqlay olmaydilar, yakshanba, shanba va dushanba kunlarini eng yaxshi eslashadi . Hafta kunlarini yodlashda notekislik kuzatiladi, bola uchun aniq hissiy rangga ega bo‘lgan kunlar yaxshiroq esda qoladi. Bu xususiyat bolalarning oy nomlarini yod olishlarida ham namoyon bo‘ladi.
Bundan tashqari, katta guruhda bolalarning yil fasllari haqidagi tasavvurlarini shakllantirish ishlari olib borilmoqda. Shu bilan birga, rasm va og'zaki materiallar keng qo‘llaniladi: hikoyalar, ertaklar, she'rlar, topishmoqlar, maqollar.
Fasllarni (fasllarni) juftlik bilan tanishtirish yaxshidir: qish va yoz, bahor va kuz. Darslardan birida o‘qituvchi so‘raydi: “Hozir qaysi fasl? Yana qanday fasllarni bilasiz? Qanchalari bor? To‘g'ri, yil to‘rt fasldan iborat. Mana aylana. Bir yil bo‘lsin. Keling, uni to‘rt qismga ajratamiz. Bolalar aylananing qismlariga qarashadi. Har bir parcha boshqa rangda. O‘qituvchi shartli ravishda aylananing har bir qismini yilning ma'lum bir vaqti bilan solishtirishni taklif qiladi.
Katta guruhda o‘qituvchida “vaqt tuyg`usi” shakllanadi, uning odamlar hayotidagi ahamiyati, vaqtning qaytarilmasligi haqida tushuncha. Ushbu guruhda bolalarni vaqtning uch o‘lchovli modeli bilan tanishtirish imkoniyati mavjud bo‘lib, ular orqali ular vaqtning uzluksizligi, qaytarilmasligi va simmetriyasini tushunishlari mumkin.
Xulosa. Vaqtning barcha o‘lchovlari (daqiqa, soat, kun, hafta, oy, yil) ma'lum vaqt standartlari tizimini ifodalaydi, bunda har bir o‘lchov avvalgisining birliklaridan iborat bo‘lib, keyingisini qurish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Shuning uchun bolalarni vaqt o‘lchov birliklari bilan tanishtirish qat'iy tizim va ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak, bunda ba'zi vaqt oraliqlarini bilish, ularni aniqlash va o‘lchash imkoniyatlari quyidagilar bilan tanishish va bolalarga ochib berish uchun asos bo‘ladi. vaqtning asosiy xususiyatlari: uning ravonligi, uzluksizligi, qaytarilmasligi.
Bolaning vaqtinchalik ko‘rinishlarining tuzilishi haqida gapiradigan bo‘lsak, ushbu vakilliklarning kamida uch xil jihatini ajratib ko‘rsatish mumkin:
• vaqt oraliqlarini aks ettirishning adekvatligi va ularning faoliyat bilan bog'liqligi (o‘z faoliyatini vaqtida tashkil etish qobiliyati);
• Vaqtni bildiruvchi so‘zlarni tushunish (oddiyroq “kecha/bugun/ertaga”dan murakkabroq “o‘tmish/hozir/kelajak” va boshqalar);
Bolalarda asosiy taqvim birliklari haqidagi dastlabki tushunchalarni shakllantirish va bu o‘lchovlarni to‘g'ri talqin qilish uchun pedagog vaqt o‘lchovlarining paydo bo‘lish tarixini bilishi kerak.
Bolalar bu vaqt o‘lchovlarini qay darajada o‘zlashtiradilar, ularning real mazmunini tushunadilarmi, har bir o‘lchovning miqdoriy xususiyatlarini, o‘lchovlar tizimining ketma-ketligi va o‘zaro bog‘liqligini biladilarmi? So‘rov usullaridan biri individual suhbatdan foydalanish mumkin, uning davomida bolaga savollar beriladi: "Bugun qaysi sana? Bugun qaysi sana ekanligini qayerdan bilasiz? Bolalarning hafta kunlari haqidagi bilimlarini aniqlashtirish maqsadida quyidagi savollar beriladi: “Haftaning qaysi kunlarini bilasiz? Bugun haftaning qaysi kuni?
Haftaning yakshanba, shanba, juma, dushanba kabi kunlarini bolalar seshanba, chorshanba va payshanbadan yaxshiroq bilishadi. Binobarin, hafta kunlarining nomlari bola tomonidan uning hayotiy tajribasi, faoliyatning tabiati, haftaning turli kunlarida uning mazmuni bilan bog'liq holda paydo bo‘lgan hissiy kechinmalar bilan bog'liq holda o‘zlashtiriladi.
Haftaning boshqa kunlari ko‘pincha chalkashib ketadi, ular haftaning bir kunining nomini boshqasiga almashtiradilar yoki haftaning kuni o‘rniga oy, fasl va hatto biron bir bayramni nomlashadi yoki "bugun", "" deyishadi. ertaga".
Ba'zi bir aniq g'oyalarga ega bo‘lgan bolalar ularni kerakli tushuncha bilan bog'lashda qiynaladilar. Ularning turli vaqt davrlari haqidagi bilimlari noto‘g'ri va hech qanday tarzda tizimlashtirilmagan. Hatto kattaroq guruhlarda ham, qoida tariqasida, bolalar haftaning barcha kunlarini nomlay olmaydilar.
Bolalar oldingi, o‘tgan kunni hozirgidan yaxshiroq bilishadi, kelajak haqida gapirmasa ham bo‘ladi.
Haftaning alohida kunlarining tartibi bolalar tomonidan haftaning barcha kunlarining nomlarini ketma-ketlikda bilsalar, nisbatan osonroq o‘zlashtiriladi.
Ko‘rib turganingizdek, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar vaqt va uni o‘lchash usullari bilan tanishish bo‘yicha tizimli ish bo‘lmasa, kalendar vaqti haqida juda parcha-parcha, noto‘g'ri g'oyalar paydo bo‘ladi. Hafta, oylar nomlari va kunlarining ketma-ketligini yodlash sof rasmiy xarakterga ega bo‘lib, davomiylik, vaqt o‘lchovlarining sig`imi, ravonligi, qaytarilmasligi, o‘zgarishi va davriyligi haqidagi asosiy tushunchalarni shakllantirish bilan bog`liq emas. Shaxsiy vaqtinchalik belgilar to‘g'risidagi ma'lumotlar yuzaki, vaqtinchalik munosabatlar tizimidan tashqarida. Vaqtinchalik munosabatlarni bilish va bolalarning vaqtinchalik choralarni qo‘llash tabiati ko‘p hollarda tasodifiydir, chunki ular har bir vaqtinchalik standartlar qanday o‘ziga xos tarkib bilan to‘ldirilganligiga bog'liq.
Bolalar bog'chasida bolalarni taqvim bilan muntazam ravishda tanishtirish kerakligiga shubha yo‘q. Bu ularning atrofdagi haqiqatga yo‘nalishini osonlashtiradi, chunki bolalar bog'chasidagi kundalik tartib haftaning kunlari bilan bog'liq bo‘lgan aniq rejaga muvofiq qurilgan. Bolalar haftaning qaysi kunlari qanday mashg'ulotlar o‘tkazilishini bilib oladilar, bu ularning darslarga psixologik tayyorgarligini shakllantirishga yordam beradi.
Taqvim yordamida bolalarning qiziqishini oshiradigan bayramlarning boshlanishi vaqti ham aniqlanadi. Taqvim bilan tanishish, shuningdek, o‘rganish mavzusi bo‘lgan mavsumiy o‘zgarishlar bilan bog'liq bo‘lgan fasllar ketma-ketligini tushunishga yordam beradi.
Katta maktabgacha yoshda turli vaqt parametrlariga kognitiv qiziqish ham rivojlanadi, bu o‘rganishning eng kuchli motividir. 6-7 yoshda bolani u yoki bu hodisaning davomiyligi, vaqt o‘lchovlarining miqdoriy tavsiflari va vaqtni o‘lchash asboblari qiziqtiradi.
Va nihoyat, taqvim bilan tanishish bolalarni maktabga tayyorlash, soatlar va haftaning kunlari bo‘yicha qat'iy dars jadvalini tuzish uchun zarurdir.
Vaqt oraliqlarini tavsiflash, vaqt me'yorlarining aniq tizimini o‘zlashtirish bilan bog'liq bilim va ko‘nikmalar juda murakkab (Usova A.P. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bilimlar tasnifiga ko‘ra, ular maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyinchilikning ikkinchi toifasi sifatida tasniflanishi mumkin). Kalendar vaqt standartlari haqidagi bilimlarni o‘zlashtirish quyidagilarni o‘z ichiga oladi:
1) bolaning vaqtni o‘lchash uchun umumiy qabul qilingan asboblardan foydalangan holda vaqtni o‘lchash qobiliyatini rivojlantirish;
2) vaqt me'yorlari, ularning miqdoriy xarakteristikalari va ularning davomiyligini idrok etish haqidagi bilimlarni o‘zlashtirish;
3) vaqtinchalik standartlarning ushbu murakkab tizimining alohida bo‘g'inlari o‘rtasidagi bog'liqlikni anglash.
A.P.Usova bilimlar murakkabligi toifalarini belgilab, ikkinchi toifadagi qiyinchilik haqidagi bilimlarni faqat sinfda maxsus tayyorgarlik jarayonida o‘zlashtirish mumkinligini ta’kidladi.
Biz bolalarning kalendar bilan tanishishi katta guruhda bo‘lishi kerak, deb hisoblaymiz, chunki bu yoshda ular allaqachon miqdoriy vakilliklarning zarur zaxirasiga ega, ular allaqachon kunning uzunligi bilan tanish. Kunlar hafta va oyni bilish uchun boshlang'ich nuqta bo‘lib xizmat qilishi mumkin. Katta guruh bolalari uchun kompleksda oyning kunlari, haftaning kunlari, hafta va oylar haqida bilim berish allaqachon mumkin. Tayyorgarlik guruhida ushbu ishni davom ettirib, siz kalendar yili haqida bilim berishingiz mumkin. [23, 269-bet]